微課：小學高年級作文質量提升新途徑

李俊育（福建省龍巖市上杭縣城西小學）

作文是小學語文教學的重點和難點，甚至進入高年級階段，部分學生對于作文仍然是望而生畏。究其原因，有的是由于缺乏寫作素材，作文時感到言之無物、無話可說；有的是寫作思路不清，作文時感到一籌莫展、無從下筆；有的是寫作方法不會，作文時只好盲目拼湊、詞不達意。隨著信息技術在課堂教學中的廣泛運用，微課因其具有主題集中、生動形象以及可以復播學習等特點，非常適合小學生形象思維階段的認知特點，在小學語文課堂教學中的優勢日益凸顯。筆者在教學中經過探索實踐感到，將微課應用于小學高年級段的作文教學，不失為提升學生作文質量的一條有效途徑。

一、小學高年級作文教學現狀分析

（一）忽視作文教學的重要性

學生的核心素養及語文綜合能力都可以通過寫作訓練得以提升。但是，目前由于作文難教、學生難學，部分教師甚至不愿意在作文教學上下功夫。有的教師誤認為小學高年級學生已經具備了一定的寫作能力，不需要再進行強化訓練，只要按平日教學設計完成相關作文任務，在考試中能夠取得較為理想的成績就可以了。在這種應試觀念的支配下，教師忽略了對學生作文的指導與訓練。這也會使學生放松作文訓練，學生在作文課堂上表現得沒興趣、不積極。面對作文題目感覺困難重重、無從下筆，有的甚至通過抄襲或仿寫來應付作文任務。學生對待作文這種被動應付的態度，很難提高其作文水平，更談不上語文核心素養的提升。

（二）忽視對學生作文興趣的培養

興趣是成功的先導。實踐證明：學生的學習動力主要來自于學習興趣。只有學生對于某一學習內容及學習形式感興趣，甚至把寫作作為自己的愛好，才能持久地保持學習動力。小學高年級段學生雖然對于學習有了一定的認識，但是由于他們的自控能力還不夠強，學習上也很難長時間地集中注意力，興趣很容易發生轉移，更加需要教師精神培育和強化學生學習興趣。然而，目前有些教師沒有充分認識到作文教學中激發學生學習興趣的重要性，很少考慮學生為什么對作文產生抵觸情緒，沒有考慮寫作素材是否契合了學生的興趣點，沒有考慮作文主題是否與學生的生活緊密聯系。在寫作教學過程中，通常都是通過范文參考，進行仿寫。學生的寫作呈模式化狀態，寫作缺乏真情實感的滲透，缺乏真實思想的表達，致使學生作文千篇一律、毫無新意，核心素養得不到提高。

（三）作文訓練形式機械單一

目前小學高年級作文訓練形式普遍比較機械與單一。一方面，教師認為學生進入高年段，無需再對一些問題重點強化，諸如主題的確立、選材與立意等，都是以往經過反復強調與訓練的問題，無需再反復訓練。另一方面，目前作文形式以命題作文為主，學生個性化作文能力得不到培養，并且有些作文題目脫離了學生的生活實際，致使學生對于作文產生厭煩情緒，作文能力得不到培養提高。

二、微課在小學高年級作文教學中的優勢

微課因其具有主題集中、生動形象以及可以復播學習等特點，并且能夠為學生提供動畫視頻情境，不僅可以應用于課堂教學過程，而且由于微課容量較小、適宜于手機網絡播放，因而還便于學生利用課前課后的碎片時間隨時點擊播放，加以瀏覽學習。

實踐證明，教師單純地使用黑板教學或一味地講解說教，小學生并不感興趣。教師可以充分發揮微課的作用，利用微課引導學生作文立意，布局謀篇、素材選擇等。同時，還可以發揮微課視頻的教學情境作用，將文本與圖片視頻很好地結合起來，呈現學生的生活場景，引導學生聯想到生活，調動生活經驗，豐富寫作素材，使作文教學課堂更加生動活潑、富有活力，有效激發學生的興趣和積極參與。

微課的形象生動性可以代替教師的解說，使問題的呈現更加清晰。由于教師冗長的講解被短暫的微課所代替，因而學生在課堂上就有了更多自主合作與探究的時間，讓學生通過觀看微課了解寫作知識，形成寫作思路，微課也可以為學生的寫作提供素材及話題，拓展學生的寫作視野。

三、應用微課提高小學高年級作文質量的實踐策略

（一）運用微課幫助學生豐富寫作積累

寫作源于生活，學生作文同樣需要一定的生活積累。只有首先具有生活積累，才能言之有物，在寫作中表達出來，使文章具有感染力與說服力。而小學生之所以感到作文難，一個重要原因就是缺乏寫作素材。羅丹曾經說過：世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

實際上，現實生活中具有十分豐富的寫作素材，只是對于閱歷不深的小學生而言，不善于觀察生活、缺乏體驗經驗。這就更加需要教師在教學中要注重引導學生留心觀察生活中的事件，關注生活中的人物。通過切身體驗、分析與思考蘊含于其中的事件發展過程與人物情感變化，為學生的寫作布局及中心的提煉提供素材、打好基礎。如果學生的內心情感不被打動，就不會有寫作表達的欲望及沖動，更不能順暢地表達。而通過微課可以再現充滿生活氣息的畫面，使學生回到生活情境。由于微課時長短，內容精煉，因此很容易給學生提供啟發與引導，從而使學生盡快獲取寫作素材。

例如，讓學生回家觀察父母做事情時的樣子，有條件的學生可以將觀察到的情況錄成視頻，通過網絡傳輸給教師。比如，一名學生錄制了媽媽“包餃子”的視頻上傳給了教師。教師在把學生的視頻制作成微課過程中，發現學生所拍攝的只是媽媽包餃子的動作，而對備料、剁餡、煮水餃的過程和內容涉及很少。于是教師便在網絡上搜集有關包餃子的準備過程加入微課當中，這樣就使得包餃子的整個過程更為完整，為學生完整地描述提供素材，使文章的結構更完整。

（二）運用微課引導學生拓寬寫作思路

高年級段學生對于寫作雖然具有了一定的基礎，對于單一的情境及事件能夠比較熟練地用語言進行表達。但是，當面對內容復雜、篇幅較長的作文時，部分學生仍然會望文生畏。因為作文不僅僅需要簡單的語言描述，還要進行結構安排，最關鍵的是要找到寫作思路，解決從何下筆的問題。

相對于書本知識及內容來說，小學生對自己身邊的生活更加熟悉。教師可以引導學生結合現實生活，從中找到寫作思路。既可以應用微課展現某個生活場面及情景，引發學生的情感共鳴，讓學生結合生活情境進行寫作；也可以用微課展現生活中“某學生扶起跌倒老人”的好人好事，讓學生發表自己的評論；還可以用微課展現一些生活中的熱點焦點問題，讓學生發表自己看法。

例如，在學習了《只有一個地球》時，教師就可以用微課展現生活中有人不注重保護環境、亂扔垃圾、亂砍濫伐等不良行為，要求學生根據微課提供的某個場景，并且要緊密結合現實生活中熟悉的事例進行寫作，以增強文章的說服力與感染力。這樣學生就學會了從生活場景入手，以觀察生活的視角去組織和豐富寫作素材，并且通過思考可以更好地實現情感的共鳴，既從中找到了寫作的思路，清楚了作文應該從何下筆，又較好地解決了作文無話可說的問題。

再如，在學校開運動會之前，教師可以讓學生通過想象與聯想，描寫運動場上的局面及比賽情況，形成文字并上傳于網絡共享。學生可以通過網絡閱讀到每個學生充滿想象的文字。

在運動會期間，教師通過組織學生以小組為單位對于運動場景及相關項目進行認真觀察，收集與記錄精彩的運動畫面。在作文教學課堂上，教師在引入命題后，再播放微課，視頻中那一幕幕動人的場景，配以教師的精彩解說，使學生如同重新回到了運動會現場，學生的寫作靈感被激活。在當堂寫作中，教師及時發現學生描寫得不夠貼切，以及語言表達不夠流暢等問題，再重新播放微課視頻，在關鍵處甚至可以讓學生反復觀看，從而讓學生學會在作文中選擇用詞、優化謀篇布局等，提高學生用語、情感體驗能力等語文核心素養。

（三）運用微課指導學生學會寫作方法

寫作能力的提高，不僅需要有生活積累、言之有物；明確寫作思路，知道怎樣謀篇布局，還要學會具體的寫作方法和表達方式。

目前小學生作文中之所以存在很多問題，如對于人物的描寫不夠細致，對于人物的思想情感表達不夠細膩，不能很好地表現人物的語言及性格等，甚至學生所選用的事例與所描寫人物的性格不符，作文詞不達意，不能正確地突出中心思想，等等，很重要的一個原因，在于學生寫作訓練不足，缺乏正確的表達方式方法。

學生作文水平的提高，離不開紀實與想象能力和寫作方法的訓練。總的說來，小學高年級段學生的作文，紀實寫作的比重較大。紀實寫作主要是描寫人物，敘述事情的起因、經過及結果，也涉及到相關景物與人物心理的刻畫描寫等。而議論和想象類的作文，給學生留有發揮的空間更大。

學生可以從生活出發，充分發揮聯想及想象。而兒童的想象多是由物化人或由人化物，富有童話色彩，也可以是對未來的暢想性題材。但是，無論哪種題材都不能脫離生活，即使想象類作文也是以生活現實為基礎，都需要學生在生活中積累，在閱讀中體驗，這樣學生在作文中才不會感到無話可說，才不會感到寫作素材匱乏。

因此，教師在設計和運用微課時，既要考慮到不同的作文題材類型，也要使微課內容緊密聯系生活，充滿生活氣息，引導學生善于在生活中積累素材。

例如，在布置實物介紹的作文時，教師可以通過微課展現生活中的建筑及河流等，讓學生掌握觀察順序，在寫作時可以按相應的順序進行描寫。

比如，要求學生對生活中的蘋果等水果進行描寫，可以事先制作一個觀察水果的微課視頻，讓學生掌握由表及里的觀察順序，即先觀察外形、顏色，再通過觸摸、嗅聞、品嘗等方式來進行描寫。

這樣學生就會對水果寫得更全面深入，并且能夠抓住事物的特點去描寫。對于敘事類的作文，學生往往寫得不夠具體與細致、生動形象。而運用微課可以通過特寫的方式讓學生細致觀察，讓學生從中學會細節描寫，學會表達細膩的感情。通過這些做法，都能夠有效實現素材的積累，提高學生語文核心素養。

總之，微課以其主題集中、短小精煉、生動形象以及可以復播、非常適合小學生學習等特點，為我們提高小學生作文質量提供了新的載體和途徑。作為小學一線語文教師，要積極主動探索研究如何在語文教學中充分應用和發揮好微課的作用，為學生的寫作提供思路，開拓學生寫作視野，有效提升學生寫作技能，促進學生語文核心素養的提升。