去“偽”存真：小學數學有效化合作策略

張明金（甘肅省武威市古浪縣西靖春苑完全小學）

合作學習，作為一種同學之間互助的學習方式，是教師在合理劃分學習小組之后，通過小組內部成員明確、合理的分工，借助彼此之間的交流溝通，共同完成教師所布置的學習任務。這種教學方式對于學生合作能力以及問題思考解決能力的培養確實有著重要價值。

一、合作學習的特點分析

真正有效的合作學習，其特點可以總結為如下幾點：第一，小組合作是基礎活動形式。因為小學生自身的年齡相對較小，自制力相對較差，再加之思維發展不夠成熟，注意力很容易出現不集中的現象。

小學階段的數學基礎知識存在著一定的理解難度，很容易直接拉低小學階段學生對于數學知識學習的積極性。通過合作學習的方式，能夠針對班級中的學生已存的數學基礎能力和知識累積劃分為多個學習小組，通過彼此之間的思維碰撞的方式，共同完成相應的討論以及學習環節，進一步提高數學課堂學習的趣味性。第二，小組合作學習目標的科學合理制定。合作學習模式的最終目的就是為了幫助學生在彼此合作探討以及思維碰撞的前提下，完成數學基礎知識探索的整個過程。

教學目標作為學生小組要做學習探究的重要引導，需要由教師根據每個小組的學生實際狀況，進行針對性的教學目標制定，幫助小組成員能夠在有效目標的指引下實施有目的的思維碰撞以及探討，持續提高課堂教學工作的效率。

二、小學數學課堂教學中的“偽合作”現象分析

從目前的情況看來，教師對于合作學習這一模式的實質未能形成全面的了解，出現了一種形式化的偽合作情況，其中最為顯著的便是小組合作學習的目標缺乏。教師在落實小學數學課堂教學工作的過程中，將小組合作學習認為是討論方式的變更，最為簡單的表現便是要求同桌之間或者是前后4人同學之間組成相應的學習小組，在為學生布置學習任務之后進行相應的討論，并沒有針對學生的小組討論如何變得高效化給出相應的引導以及監控，導致整體的小組合作學習無法實現彼此之間的意見交流，出現了各自為政的現象，直接影響到小組合作學習的最終效果。小學階段的學生，只有在全面調動其學習興趣和好奇心的前提下，方能夠讓其自主進行問題的探究學習，并通過合理地聽取分析他人的意見，實現小組合作學習模式的高效化發展，但在實際的教學環節中，教師并未重視學習興趣對于學生基礎知識學習的重要價值，小組合作學習模式也都是一種死板固定的方式進行，直接削弱了學生在基礎知識學習中的興趣以及積極性。

部分教師在進行小組合作學習模式的過程中，單純重視學生的學習主體地位的凸顯，忽視了教師指導對于學生合作學習模式應用了具體價值，出現了一種缺乏合作指導的粗放式為合作現象。粗放化的小組合作學習方式，不但無法幫助學生在明確的目標下進行合作學習，同時因為缺乏教師的指導，導致整個小組合作學習流程變得過分模糊，使得學生對于小組合作學習這一模式形成了不良的印象，影響到這一模式今后的應用及其具體效果的發揮。

三、如何實現小學數學的有效化合作

（一）掌握合作的時機

學生在學習的過程中，對于自己所遭遇到的一些思維方面的學習難點，通常無法依靠個人的力量全面解決，之所以會出現這種問題，主要是因為學生的學習思維已經走近死角卻不自知。在這種情況下，教師便需要通過把握學生這一學習時機使用合作學習模式，讓學生在他人的幫助下突破思維方面的重難點知識。比如，教師在帶領學生學習有關認識鐘表這部分知識的過程中，因為班上的學生都會配備有手表，只是在數字、電子表等方面存在著一定的差異，但學生仍舊無法準確地描繪出自己所處的時間。在這種背景下，教師可以優先為學生播放一段有關時鐘變化滴答的聲音，讓學生判斷發出這一聲音的具體物體，在學生得出這是鐘表走動所發出的聲音之后，教師可以詢問學生為何這么肯定地知道是手表時針分針走動所發出的聲音。在教師得到學生的正確回答之后，教師便可以讓離得近的同學共同組成一個學習小組，并找出自己所帶的手表的不同點和相同點。這種幫助小組以鐘表認知作為基礎進行時間認識教學的方式，能夠在提高教學效率的同時幫助學生更好地突破學習思維中的重難點。

（二）合理選擇合作內容

作為小組合作學習模式得以落實的重要載體，并非所有的小學數學課堂教學內容都需要讓學生進行合作學習，教師需要以實際內容和學生的學習規律和能力作為出發點，合理地選擇合作學習的內容，幫助學生通過思維的碰撞，有效地學習和掌握相應的基礎知識。比如，教師在帶領學生共同學習有關圓的周長這部分教學內容的過程中，因為其中的重難點知識是幫助學生在通過自主化探究學習之后得出有關圓的周長的計算公式，而這一公式是以圓的周長和直徑之間的關系作為出發點，教師完全可以將探究圓的周長與直徑之間的關系確定為本次合作學習的內容。教師可以為學生準備大小不同的圓形紙片，要求在限定的時間內，針對不同的這些周長的圓形進行合理的測量，有效地得出其中周長和直徑的關系。在這種時間有限的情況下，學生為了保障合作學習模式的具體效果，會合理地進行小組的分工。在這種出現明顯學習需求的前提下，學生能夠自主參與到知識的合作學習過程中，進一步提高學生對技術知識的理解和掌握程度。

（三）為學生提供有效的合作學習指導

小學生因為自身的身心發展所限，合作學習作為一種相對較為高級的學習模式，因其缺乏相應的合作學習能力，需要教師為其提供合理的指導，幫助學生在掌握完善的合作學習過程的前提下，改變對于之前合作學習無效的印象。比如，教師在帶領學生共同完成有關滴水試驗這部分知識的過程中。教師可以向學生提出測量一分鐘內沒有關緊的水龍頭能夠浪費多少水資源的問題，對于這個問題的解決方式，有的學生可以直接想到利用飲料瓶戳洞的方式來模擬那些沒有關緊的水龍頭，教師需要為學生合作小組在制定滴水試驗方案的過程中給予相應的指導，并根據其實驗方案的設計突出其中的實驗步驟。在學生遭遇合作學習實驗教學困難的情況下，教師也需要給予相應的指導，幫助學生在感受到合作學習真正過程的基礎上，逐步提高其合作學習能力，并深化對于基礎知識的掌握。

合作學習因為受到學生自身學習發展以及教師思想意識等方面缺陷因素的影響，很容易出現形式化偽合作現象。教師需要以學生學習知識的實際狀況為出發點通過教學內容的合理選擇以及提供完善的學習指導，幫助學生形成完善的合作學習意識，幫助學生能夠在全面落實小組合作學習模式的前提下，推動其團隊合作以及數學思維等方面的綜合發展。