“線上線下”混合模式：高中英語教學實施策略應用探究

胡 雪（甘肅省武威市第二中學）

所謂線上線下混合學習模式，即采取網上虛擬課堂與網下實體課堂相結合的教學方式，讓學生實現時間與空間的多層面的學習，從而豐富學生知識結構，促進學習方式的轉變。在高中英語教學中，線下利用英語導學案，線上構建多元化教學模式，促使線上線下學習的融合，成為提升高中英語教學實效的重要途徑。

一、預習環節，提高學生自主學習能力

英語導學案教學既是傳統教學方式，也可以應用于網絡課堂學習環境。導學案是經過集體備課的，由教師根據自己所教班級的實際情況進行完善與優化的教學方案，是教師個人二次創作的結果。教師應該發揮導學案的作用，引導學生課前預習，采取線上或線下互動的方式，解決疑惑與難題。

在預習環節中發揮導學案作用，可以為學生提供預習導向。預習是學生自主學習的空間與時間。傳統教學中教師只是籠統地讓學生閱讀即將學習的新課程，沒有具體的要求，屬于“無形”的作業，而這些“無形”的作業，學生不感興趣，只期待在課堂時間理解與掌握，效果不理想。導學案指導下的預習，學生就有了預習“綱領”，有了預習導向。

如學習Unit 9 Saving the earth前，教師讓學生根據導學案進行預習，通過微課了解本課詞匯，利用網絡資源了解有關地球遭遇人類破壞的相關情況，以及人們為了拯救地球所采取的措施，并且總結語篇中的語法、句型。學生在預習環節得到了引導。

學生在預習環節中不可避免地會遇到一些問題，這些問題可以通過線上互動，加以解決。教師建立班級英語學習微信群，引導學生充分運用網絡空間進行互動交流，把預習中的問題提出來，以取得同伴、老師的支持與幫助。線上學習為線下課堂學習質量的提高打下了基礎，線上學習與課堂線下的學習有機結合，可以有效提升學生的英語實用能力。

二、利用線上網絡資源，突破學習重點難點

網絡信息環境下的教學突破了傳統意義上的以課堂為中心的教學模式，傳統的局限于課堂的學習方式，在時間上與空間上有著諸多限制，而在網絡環境下學生可以跨越時空，有了更多自主學習的機會。互聯網的微課教學資源，為學生自主學習帶來了便利。學生們可以在學習中遇到困難時通過搜集與觀看微課等資源解決相應問題。而微課通常是針對某個知識難點進行闡述，具有重點突出的特點，學生在學習中遇到困惑時，可以搜集微課進行學習。如有的學生對于時態變化掌握不牢，易于發生混淆。學生可以搜集相關微課資源，以解決自己在英語學習中存在的語法等問題。

學生也可以利用課余時間參與“慕課”學習。慕課是一種典型的開放性的在線混合教學模式，實現了遠程課程資源與教師優質資源的共享。隨著網絡技術的發展，也衍生出微課課堂、慕課、翻轉課堂等教學模式，學生可以充分發揮自身的主觀能動性，學生不用擔心跟不上教學節奏，視頻資源可以反復無限次播放，并且遇到重點難點之處，可以采取暫停、反復等播放方式，進行重點觀看與理解。如教學Body language時，教師可以應用混合教學模式，如課前預習環節讓學生查詢體態語的相關知識，了解不同國家體態語的不同內涵，在課堂上，則根據導學案找出學習的疑點，組織合作互動探究。在課堂上實現了師生與生生互動，共享優質學習資源，促進學生學習興趣的提高。

三、課后以線下導學案實現自主學習

一是充分借助網絡資源，課后評價反思。學生需要利用課后自主學習的時間復習鞏固知識。教師要引導學生充分利用復習環節，通過提供網絡學習資源，使知識得以拓展與延伸，使課堂所學知識更為鞏固與內化。

然而學生在自主學習過程中不可避免地會遇到問題。教師可以充分運用微課及慕課資源指導學生回顧相關知識，也可以讓學生通過線下教學的回放資料來復習知識。通常是教師根據長期的教學經驗，有針對性進行微課錄制并上傳于網絡，供學生在線觀看或下載保存后學習。如學習了Key to success后，教師可以利用導學案引導學生進行課后復習，利用微課總結本課所學的知識點，復習的方式也是多元化的，比如在本課的復習環節，教師沒有跟傳統教學一樣，讓學生抄寫單詞或者背誦句型，而是讓學生理解語篇，并且寫出一篇類似的有關成功的英語作文，英語作文完成后，學生可以上傳于網絡，讓學生進行集體批改。所謂集體批改就是學生瀏覽同伴的作文，并提出修改意見，指出優點。這樣就在網絡上營造了互動探究的氛圍，學生各抒己見，學生進行反思，不斷完善優化自己的作文。

二是利用網絡資源，復習知識重難點，在鞏固中提升能力。課后復習是學生對知識的內化階段，傳統教學中的復習，通常是教師布置相關課后習題，讓學生做題后再將存在疑惑的地方在下次上課時提出來，再進行探討。而網絡環境下的課后復習，實際上是以一種線上課堂的形式出現，學生遇到問題可以向同伴及教師提出邀請，呈現問題，通過互動合作及矯正反饋等環節，使問題得到解決。此外，網絡上的英語學習資源也有助于學生自主解決問題，如學生在英語復習環節遇到一些語法、詞匯解析等問題，及一些學習重點難點，可以直接通過網絡搜索引擎進行查詢，通過閱讀網絡資料，做到解疑釋惑，完成知識的回顧與知識體系的建構。三是學生可以充分利用視頻資源實現自主復習鞏固。如微課是一種短小的教學資源，由于其重點突出而深受學生的喜愛，學生可以結合某一知識點進行查詢，或者教師有針對性地制作微課，學生可以反復觀看，教師在微課后也可以附以訓練題目，根據課堂學習中所呈現的知識點進行理解及應用。

線下線下混合教學模式是在信息技術網絡不斷發達下而衍生的先進教學模式。學生在網絡環境下的語言交際機會增多，可以通過相應用社交軟件進行交流與溝通，同時，優質的英語學習資源，也為學生的學習帶來了諸多方便，學生可以根據自己學習的專題進行資源的選擇與應用，不僅可以線下與同伴交流互動，也可以在線上進行探究學習。教師可以引導學生改變傳統教學模式，充分利用預習、課堂及課后等學習空間與時間，實現自主學習，提升學習能力。教師要引導學生充分利用網絡學習資源展開合作探究，讓網絡信息資源改變學生傳統的被動學習狀態，而是利用網絡環境學會自主學習，提升英語知識建構能力。