學習共同體理念下高中英語詞匯立體教學法例談

俞開渭（福建省長汀縣河田中學）

高中英語教師應根據學習共同體理念要求，借助立體教學法，深入探究及分析教材內容，更要對學生的實際學習情與個性化學習需求有所全面了解，便于教師對自身的教學形式進行及時調整與補充，幫助學生熟練掌握詞匯記憶的一般方法，鼓勵其應積極主動對所學詞匯進行實踐應用，積累詞匯量，鞏固詞匯記憶效果，樹立學生英語學習自信心。

一、學習共同體概念與構建方式

學習共同體一般是指求學者與助學者組成的合作學習小組，對某一問題進行交流、探究及分享各類學習資源，在多重思維的碰撞下共同完成同一學習任務，起到相互影響，相互促進的作用，增強人與人之間聯系。而學習共同體對于班集體學生而言，學生是求學者，教師則是助學者，學生在教師的正確引導下，通過生生之間的互動、交流及分享，實現共同完成學習任務的育人目的。

學習共同體的構建需要根據學生實際學情、學習能力及個性發展規律為著手點，確保組與組之間的均衡性，組內成員的學習能力要有梯度，使每個學習共同體都能活躍起來。因此，教師要以“組間同質，組內異質”的分配原則為基準，結合學生的內心實際學習需求，科學、合理地劃分學習小組。如，將學生劃分為多個學習小組，每組成員不得超過5人，教師只作為各小組的學習指導者，每個小組自行分配組內成員工作。然后，由組內成員集體討論選出一名組長，組長對各小組成員再進行分工，有的負責學習資料收集，有的負責記錄小組討論內容，有的則可以充當小組匯報員。但值得注意的是，小組成員角色需要定期輪換，只有這樣才能真正發揮出學習共同體的育人優勢及價值。

二、立體教學法的優勢

立體教學法與高中英語詞匯教學相銜接，為教師的教學提供諸多的便利條件及教學思路。立體教學法以多樣化的教學手段，為學生的學習增添更多的選擇性，易于其接受。特別是對于英語詞匯教學而言，該教學形式能為學生創設良好的語言應用情景，幫助其積累詞匯量，豐富教學內容，對激發學生英語學習興趣有著極大幫助。

在以往高中英語詞匯教學中，教師無法兼顧到學習能力較弱學生的感受。倘若高中英語教師將立體化教學融入詞匯教學之中，能夠有效彌補傳統教學中的弊端，打破教師與學生之間的藩籬，使師生之間互動交流有所增強，樹立學生學習自信心，提升英語詞匯教學實效性。

三、立體教學法應用策略

（一）借助詞塊理論，提升學生詞匯學習能力

首先，教師應先對學生詞塊意識有所引導。詞塊并非獨立存在的個體，在學習過程中必須與文本內容為依托。因此，教師應善于引導學生在閱讀過程中將難以理解的詞塊進行標注，在閱讀完全文后，組織學生一同進行探討解決。例如，在學習“The Best of Manhattan' s Art Galleries”相關內容時，教師可先讓學生對全文進行閱讀，在閱讀過程中利用教材中的詞匯表，弄清楚詞匯大意，并對重要的詞塊進行標注。然后，把學生劃分為多個小組，讓小組成員對不易理解的詞塊展開討論與分享自身在學習中的收獲。

其次，教師在與學生共同學習詞塊時，為讓學生對詞塊的意思及應用有所更好的掌握，可先引導學生在文本語句中找到相應的詞塊，之后根據語句環境幫助其了解詞塊的應用注意事項與應用習慣。例如，在學習“be accustomed to，be addicted to”等短語內容時，要先讓學生明白to只是一個介詞。在此基礎上，各小組根據教師的提示派出代表進行造句，這也是幫助學生將知識內化在輸出的一個重要過程。此外，當詞塊中的單詞還蘊藏著其他相關此塊兒內容，教師應及時幫助學生不同的意思有所了解。又如，在閱讀“The Earth Is Becoming Warmer——But Does It Matter?”一文時，其中“result in ”的詞義是“導致”，但是result與其他介詞還可組成另一個詞塊。如result from“由……所致”，as a result of“為……結果”等。為區分這些詞塊的差異，教師可讓各小組進行漢譯英的訓練。如A：他的肥胖是由吃得太多導致的，“His obesity resulted from the eating too much.”B：吃得太多導致他的肥胖。“Eating too much resulted in his obesity.”等。該種教學形式能使學生很快區分類似詞塊的意義及用法。

（二）利用思維導圖，加強詞匯記憶

高中生詞匯記憶量較大，需要學生掌握一定的記憶方法與規律。在思維導圖的引導下，不僅能點燃學生的學習積極性及熱情，更能讓其思維得到良好發散，提升自身對詞匯的記憶能力。例如，在學習“friendship”相關單元內容時，在課前導入環節，教師在黑板上畫出一張可愛的臉，并寫上friend、friendship兩個單詞，用箭頭將兩個單詞銜接在一起，再讓各小組成員回憶所學過與朋友有關的詞匯。如有的學生會想到make friends，help each other等。值得注意的是，在學生回憶的過程中，教師要加以引導，盡量讓學生說出更多的詞匯。然后，借助思維導圖讓各小組將所說的詞匯進行整理，幫助學生達到建立詞匯之間聯系，方便學生積累與記憶。又如，詞根與詞綴的用法在英語教學中一直都屬于重難點內容，教師可引導學生借助利用思維導圖優勢，對已學過詞根與詞綴單詞進行整理與收集，并制作一張思維導圖。如常見后綴-or表示“人”，ambassador，author，creator。前綴dis-表示“不、無、相反”，dislike、disorder，dishonest。詞根cred是“相信、信任”的意思，credit、credibility、creditor等。該種教學方法能讓學生詞匯量得到相應擴增，增進學生英語學習能力，降低詞匯記憶難度，提升英語教學實效性。

（三）在信息技術輔助下，激發詞匯學習興趣

信息技術輔助高中英語詞匯教學，不僅可以實現動態化，可視化教學形式，還能應用于課后教學，有效打破傳統教學時間與空間的禁錮。如，線上線下相結合的混合式教學，不僅實現了課堂翻轉，同時也真正提高了學生的自行學習能力。因此，高中英語教師應充分發揮信息技術育人優勢及價值，為學生的詞匯學習不斷增效。例如，在學習“Healthy Eating”相關單元內容時，在教學開始前，教師可為學生制作一段與該學習內容相關的微課視頻，將這一單元有關營養成分與食物的詞匯：protein、calcium 、carbohydrate 、fibre、 mineral、 vitamin 、vegetaria n & vegan、 green food and clean food 、等融入視頻之中，并發送給各學習小組，以生動形象的視頻內容增強學生預習效果，幫助其快速理解詞匯意思。同時學生通過提前預習微視頻中涉及的詞匯，也為接下來的學習奠定基礎。