三重對話：探索“以美育人”的新樣態(tài)

□傅頌九

學校文化是一所學校發(fā)展的根基，承載著學校辦學的歷史和未來。優(yōu)秀的學校文化是一面旗幟，它能引領師生朝著正確的方向前行；優(yōu)秀的學校文化能營造一種良好的氛圍，使師生的心靈受到滋養(yǎng)；優(yōu)秀的學校文化更是一塊肥沃的土壤，它能促進學生健康成長、教師幸福發(fā)展。

浙江省杭州市娃哈哈小學創(chuàng)建于1964 年，瀕臨西湖，又名中國美術學院附屬小學，是浙江省首批藝術特色學校、首批藝術教育實驗學校。學校的藝術教育享譽海內外，藝術人才輩出，是杭州市一所具有鮮明辦學特色的實驗性、示范性窗口學校。近年來，學校通過與校史、課程、環(huán)境對話，自覺傳承近六十年辦學歷史傳統(tǒng)，積極探索美好教育背景下“五育”融合的實踐范式，培育了濃厚的學校文化，開創(chuàng)出“以美育人”的新樣態(tài)，助推學校的高質量發(fā)展。

一、與校史對話，美育理念引領學校發(fā)展

學校文化是全校師生在長期的教育實踐中形成并遵循的價值標準和行為方式，是衡量一所學校是否形成品牌的最核心的標志，飽含著厚重的歷史內涵，肩負著立德樹人的時代使命。[1]而辦學理念是學校文化的核心，是辦學宗旨和教育價值最集中的體現(xiàn)，它是學校的行動綱領，引領著學校發(fā)展。

（一）挖掘歷史積淀，凝練學校辦學理念

一個學校是否擁有優(yōu)秀的學校文化，關鍵看它是否有先進的辦學理念。辦學理念是一所學校在長期的教育實踐中積淀下來的，并為師生員工所認同和遵循的文化傳統(tǒng)、價值觀念和行為習慣等方面的一種整合和結晶，它是學校文化的內核和靈魂，有的表現(xiàn)為學校精神，有的表現(xiàn)為校訓、校風、教風等。[2]實踐證明，許多學校正是因為關注學校辦學理念的凝練和踐行，才取得了顯著的成就，贏得了良好的聲譽。例如，南開中學經過多年的歷史積淀，凝練了“允公允能、日新月異”的辦學理念，不但對學校品牌的建構產生了巨大的推動力，也由此培養(yǎng)了一批又一批的名教師和名學生。辦學理念在學校文化建設中處于核心地位，具有統(tǒng)領作用，需要系統(tǒng)思考、精心設計。學校通過主動走訪老校長、老教師，充分挖掘學校的歷史積淀，凝練出“博雅尚美、以美育人”的辦學理念。

“博雅尚美、以美育人”的辦學理念是對學校文化的高度濃縮，既是對多年辦學歷史的回顧和總結，也是對立德樹人、“五育”并舉的積極回應與實踐。在新時代，杭州市娃哈哈小學秉承“以美育人”的理念，從藝術教育到審美教育再到“五育”融合，從小切口的美育課程探索到全方位的課程美育實施，在省內外形成了具有重要影響和標桿示范作用的美育新體系，成為杭州美好教育一道靚麗的風景線。

（二）重視文化表達，“一訓三風”深入人心

學校校訓、校風、教風、學風是學校文化的重要表征，具有鮮明的價值導向、歷史內涵和育人特征，傳遞著學校的辦學思想和辦學特色，是全體師生教育教學的行動指南，具有很強的指導性和實踐性。學校十分重視“一訓三風”的表達，以便更好地規(guī)范師生的教育行為。學校根據“博雅尚美、以美育人”的辦學理念，凝練出“崇德尚藝、博學雅行”的校訓。崇德即尊崇美德，提高個人道德品性；尚藝即提高個人藝術修養(yǎng)和審美品位，崇德尚藝旨在德藝雙馨，培養(yǎng)學生成為品行高尚和氣質優(yōu)雅的人。博學即廣泛、廣博地學習；雅行即行為雅正、彬彬有禮，博學雅行旨在倡導師生知行合一。基于此，學校還形成了“厚德致學、達能通藝”的校風，“自由自律、立德立人”的教風以及“博學博愛、雅心雅行”的學風。“一訓三風”與辦學理念高度關聯(lián)，具有內在的邏輯性。學校結合辦學特色與優(yōu)勢資源，重點關注校訓的表達，把它作為全校師生的行為準則，旨在讓全體師生內化于心，外化于行。

（三）完善制度文化，發(fā)揮約束激勵作用

學校制度是學校文化的具體化，體現(xiàn)了學校管理的價值導向，除了規(guī)范約束師生的行為外，還起到引導和激勵師生的作用。長期規(guī)范的制度管理，可以使師生習慣成自然，形成良好的組織氛圍，產生正能量，促進學校文化的形成。學校師生員工的行為直接體現(xiàn)學校文化，如果我們把學生比作學校教育的“產品”，那么，學生身上的基于學校理念的言行舉止便是學校的“商標”，是學校文化最形象的注解。[3]當然，學校的制度文化不僅體現(xiàn)在學生管理上，還體現(xiàn)在學校制度的方方面面，如教師管理制度、教學管理制度、學校的決策制度、獎懲制度等。所有這些都體現(xiàn)著學校文化的特性，都傳遞著學校文化的信息。優(yōu)良的制度可以提升學校的文化品位。學校從早期實施藝術教育到實施審美教育再到面向“五育”融合，根據時代發(fā)展，不斷建立健全科學規(guī)范的學校管理體制和規(guī)章制度，促進學校管理規(guī)范化、精細化、科學化。與此同時，學校不斷優(yōu)化人文環(huán)境，樹立“以人為本、以美育人”的管理理念，重視制度管理的人文意蘊，增強文化管理意識，激發(fā)師生的集體榮譽感和內驅力，逐步把規(guī)章制度的有形約束轉化為師生的無形自律，形成科學、合理、有序的學校管理運行機制，營造良好的文化氛圍。

二、與課程對話，審美教育助力學生成長

課程是學校文化最重要的載體，也是學生成長的跑道。因此，在培育學校文化的行動中，我們把關鍵點落在課程上。注重學科融入、主題拓展和活動體驗，讓美的文化因子深深地烙進學生血脈和骨髓之中，塑造健全人格，助力美好成長。

（一）注重課程育人，提升審美素養(yǎng)

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育。它重視人對美的感知和表達。在實施審美教育時，學校重視課堂學習的審美感知與體驗，開設了戲劇、攝影、小歌手、小提琴、長笛、琵琶、二胡、繪畫等30 多門豐富多彩的課程，讓學生在充分的藝術體驗中，發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。

在積極拓展藝術課程的同時，學校更將美的理念滲透到各個學科，融入每個教師的心中，轉化為教師的自覺行為。我們重視課程的美育滲透，挖掘常態(tài)課的內在美感，體現(xiàn)各類課程的美育元素。各門學科呈現(xiàn)出的“比例、節(jié)奏、韻律、圖案、光澤”等無不包含著美育元素。學校積極創(chuàng)建“融·美”課堂，讓學生在美的情境中充分享受美感，激發(fā)學生的審美感知力，使其在美的熏陶中提升審美素養(yǎng)。

（二）加強主題整合，拓展審美視野

學校積極拓展美育課程的內容，根據審美要素的諸多特質，對不同學科進行美的嵌入，打破傳統(tǒng)的學科分類，運用主題整合的方式，拓寬美育的路徑與渠道。在全校推進“春·華”“夏·水”“秋·實”“冬·節(jié)”主題式項目化學習，每個季節(jié)包含一個主題。例如，“秋·實”圍繞秋天的果實這一主題，分年級設計不同的審美體驗課程：一年級是《我和南瓜有個約會》，二年級是《橡果王國奇遇記》，三年級是《籽兒粒粒“向日”開》，四年級是《金秋時節(jié)，“玉”見精彩》，五年級是《民以食為天，學以“稻”為本》，六年級是《趣迎亞運，“蔗”里最美》。這些根據果實特點設計的項目學習課程，激發(fā)了學生自主探究的積極性。項目學習打破了固定的思維模式，推動了教學方式的變革，在各個學科中滲透美育知識，促進學生學會感知美、表達美、創(chuàng)造美，開拓了學生的審美視野。

（三）重視活動體驗，增添審美情趣

除了常規(guī)的課堂學習外，學校還積極探索“行走式美育”。我們推倒了學校與社會之間的圍墻，以課程資源跨界重組的方式，為學生提供多種活動體驗，將美育理念有機融入學生的生活，探索開放、合作、發(fā)現(xiàn)式的審美教育方式。學校每天開設“玩·美”時光拓展性課程，開展了舞蹈、合唱、戲劇、民樂、西洋樂、書法、篆刻、繪畫等一系列藝術活動，為校園生活增添了審美趣味。學校為學生舉辦“玩·美”藝術展，將學生的作品布置在校園內，營造富有美感的校園氛圍。學校利用區(qū)位優(yōu)勢，在中國美術學院美術館為學生舉辦專題展覽，展出近600 幅作品，內容豐富、形式多樣，用學生獨有的視角表達對美的理解與向往。

學校還打破時空界限，依托中國美院的優(yōu)勢資源，開展“和大師行走美育”特色項目活動。例如，跟隨王冬齡大師參與“大字走天下”活動，在西湖邊一起書寫“喜”字；跟隨花俊教授參加“杭州跨年展·醒墨”，與專家互動對話；跟隨西泠印社的書法家一起寫春聯(lián)，在現(xiàn)場互送春聯(lián)；與大師一起拍攝《翰墨傳承》書法專題片等。這一系列富有藝術情趣的特色活動，就像流淌的美育符號，滋潤著學生們的心田，促進他們審美素養(yǎng)的提升。

三、與環(huán)境對話，藝術校園潤澤學生心靈

學校環(huán)境是學校文化的外在表現(xiàn)，有潛在的育人功能，它能規(guī)范人的言行，凈化人的靈魂，對學生起熏染作用。一方面，我們對校園建筑色彩、環(huán)境布置、綠化布局進行優(yōu)化搭配，促進人與環(huán)境和諧共處，營造富有藝術氣息的校園環(huán)境，發(fā)揮“潤物無聲”的教育功能。另一方面，我們還讓學生積極參與環(huán)境建設，在與環(huán)境的對話中看見學生成長，陶冶學生情操，啟迪學生心靈。

（一）優(yōu)化校園標識，彰顯校園藝術特色

校園標識是學校文化的物化體現(xiàn)，具有潛移默化的教育作用。如校名的字體、校徽、校歌、校服、學校的標準色等，它們都以不同的方式向人們傳遞著學校文化的信息。校園標識負載著學校的歷史與傳統(tǒng)，學校應不斷優(yōu)化校園標識，重視將美育與德育完美契合，把校園設計成為溫暖的家園、藝術的花園。在推進社會主義核心價值觀學習時，學校發(fā)動全體師生設計字體標識，用形象的、藝術的方式將其展現(xiàn)在醒目位置，既優(yōu)化了物質環(huán)境形態(tài)，又提升了學生的審美能力，更能讓師生有效地記憶和理解社會主義核心價值觀。

在設計校園標識時，學校還通過開展學生競寫、師生共寫、名家書寫等活動，將校訓、辦學理念等不同字體組成的書法作品布置在校園，有的還制成字碑石刻，陳列在顯眼處，優(yōu)化校園環(huán)境。學校的吉祥物“小博”“小雅”也是由學生親自設計的，其寓意充分體現(xiàn)了學校“博雅尚美”的辦學理念。校園標識的設計和實踐，彰顯了學校藝術教育特色，使學校文化走進學生心里，真正浸潤學生的心靈。

（二）鼓勵學生參與，共創(chuàng)共享藝術空間

一所學校的環(huán)境布置，就是一件完整立體的藝術作品，是學校文化不可或缺的一部分，是學校文化的另一種物化體現(xiàn)。學校將環(huán)境建設與美育課程融為一體，有計劃、有組織地引導師生共同設計校園的環(huán)境布置，創(chuàng)建富有藝術氣息的校園空間，在共創(chuàng)共享環(huán)境之美中進行審美教育。校園環(huán)境布置，充分體現(xiàn)美學原理，靈活運用“重復、層次、比例、調和、對比、簡明、韻律”等美學原則，使校園里的一草一木、一磚一瓦都體現(xiàn)出美感，傳遞“以美育人”的理念，引發(fā)學生愛美、惜美的心理。學校先后開展“三牛紙板畫”“春天的音符”“幻彩魔方”“動物狂歡節(jié)”“線條的律動”“我和秋天有個約會”等豐富新穎的創(chuàng)作活動，豐富學生的審美體驗，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。抗擊新冠肺炎疫情期間，學校還舉辦了“云端畫展”“口罩畫展”“抗疫海報設計”等活動，讓學生融入自身體驗與理解，以推動生命教育的有效實施。

學校創(chuàng)設的藝術校園空間，充分體現(xiàn)了“博雅”的美育文化，既樸素又現(xiàn)代，既靜謐又靈動，既獨特又開放。它蘊含著崇高的審美意象，具有豐富的教育意蘊，是學校重要的隱性課程資源。

（三）創(chuàng)建校內博物館，讓學生零距離感受藝術

學校環(huán)境建設要以學校的文化理念為依托。如果看到別的學校有漂亮的噴水池，別致的假山、荷花池，就依樣畫瓢，結果只會弄巧成拙，使自己的校園環(huán)境變得不倫不類。因此，學校環(huán)境建設不能生搬硬套，應有整體規(guī)劃，既考慮學校的辦學理念、辦學特色，又要與學校的周邊環(huán)境相協(xié)調。學校圍繞“以美育人”的學校文化，規(guī)劃和設計學校的色彩、布局、小品，引入并創(chuàng)建了校園微型博物館，和周圍環(huán)境相融合。

學校創(chuàng)建“翫·美時空”微型博物館，讓學生與文物零距離接觸，身臨其境感受藝術、欣賞藝術，與歷史對話、與文物對話。“翫·美時空”的文物陳列與展出，開辟了美育第二課堂，讓學生在這種濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中被熏陶、感染，尋文化之魂，探文化之根，成為文化自信的中華學子。而“香味圖書館”的創(chuàng)建，則喚醒了學生探索自然的興趣和熱情。在“香味圖書館”沁人心脾的香氣中，學生們一邊讀詩，一邊了解植物的相關知識，恍若置身于大自然中，放飛想象，陶冶情操。

文化是學校生生不息的前行動力，是師生成長的不竭源泉。在文化立校、以文化人的辦學實踐中，我們凝練美育理念、實施美育課程、創(chuàng)建美育環(huán)境，探索“以美育人”的新樣態(tài)，促進全體師生的幸福成長，有效助推學校的高質量發(fā)展。