思維教育，在“追問”的來去之間

文 | 鄧曉婷

杭州，一個從互聯網思維里蛻變出來的新一線城市。

它在大眾視野中的景致，不單是以西湖為代表的有關歷史與古典的千頭萬緒，還有交互、共享的開放姿態所擁抱的新興產業。教育作為即時發生且動態生長的過程，在這座前沿城市的氛圍之下，理應有更加靈活多元的教學思路在課堂上真實呈現。“教育發達地區有責任找到基于現狀、科學優化的課改經驗”，在杭州上城區開展了12年的思維課堂，正是這種優勢和責任的體現。

人類思維原本蘊藏巨大潛力。在與杭州市上城區教育局黨委書記、局長項海剛，以及多所中小學校長、教師、教研員的交流中，我們看到，思維教育正以一種“無限追問”的方式，科學而細微地存在于每一節課。教師個人的經驗同樣是諸多理性支架中微妙的一環，它們共同促成了課堂的思維有效性，讓學生能夠在知識與情境的交互中，直面矛盾沖突與自我對話，在既定世界的圖譜里，思考更多可能性。

2341份數據背后

我們不妨先看幾組數據：教師為一堂課準備30張以上PPT和1頁以上練習題的分別為67.32%和75.35%；中小學教師平均候答時間超過1分鐘的只有13.13%和8.28%。70%以上教師的課堂關注點是學生“根據教材或聽講回答”“閱讀后討論、匯報”“練習并記住正確答案”，關注學生“質疑書本”“提出有價值的問題”“尋找多種方法和答案”的只占8.41%、11.88%、13.97%……

這是上城區2341份（2012至2016學年）課堂觀察報告所生成的部分數據，其背后，是一系列值得深思的教學問題：學生思考時空被擠占、思維指導被教師忽視、思維發展目標被矮化、高層次能力表現無優勢……總結而言，過于強調知識、記住知識，忽略思維指導是多年來傳統課堂明顯的特點。我們不難看到，思維能力的培養長時間缺席。

在放學后的傍晚與餐桌間，家長們更習慣于詢問孩子“老師有沒有批評你，你有沒有聽老師話？”，而不是“你提了幾個問題，哪個問題老師被難倒了？”作為曾經在教學一線的親歷者，杭州上城區教育局局長項海剛對此深有感觸：“我們的學生天生不太注重提問，這樣有礙于創造性思維的發展?！表椇傉J為，思維課堂就是一個帶著問題進來再攜帶著問題離開的過程，無論哪門學科，都要留下思維運動的痕跡。

這關乎學習是否真實地發生，對課堂是極大的挑戰。

在思維生發的過程中，好奇心是一個具象而重點的表現。項海剛強調，每個老師要像呵護眼睛一樣去呵護孩子的好奇心，良好的師生關系、人際關系，是保護他們有創造性能力的重要因素。教育是一門科學，同時也是藝術，它是師者與學生之間即時性生成的對話，永遠有新的常態。教育工作者與被教育者的生命成長是共存關系，教師是孩子未來的締造者，他們是社會共同的參與者。

基于這樣的思考和全區的課堂觀察，自2012年開始，上城區整體開展思維課堂研究與實踐，建構了“情境·沖突”“對話·探究”“成果·應用”“反思·拓展”為主要環節的教學范式。從知識到思維，從被動接受到主動探求，各科思維能力的培養有哪些特殊性和普遍性，又如何調動與評價學生思維的有效性？思維教育并非一蹴而就，在已知和未知地帶之間，還有更遠的路要走。

思維具有學科性與跨學科性

基于30多年來的教學經驗，杭州天地實驗小學數學教師任敏龍認為，思維是一個整體性任務，可以根據學科屬性選一個方面來關注它，卻不能夠被單列出來，在課堂上要強調學生在應用場景中思維的組合發生。

對于數學學科而言，任敏龍提出抽象、推理和模型這三種思維能力最為重要?！澳Ｐ退季S實際是抽象與推理的復合體，它主要與現實世界產生聯結”，在這三者之中，推理思維在數學中的占比要高于其他學科。思維具有學科性和跨學科性，比如審辯式思維對各個學科來說都很重要。

上城區教育學院小學數學教研員邵虹進一步談道，數學學科相對而言倡導理性思維和科學精神的培養，審辯思維能力是其中一個重要方面。在課堂教學要素提煉中，首先要讓學生學會審問，發現數學現象背后，有沒有值得進一步思考的關鍵問題，讓學生根據學科特點找到理據來支撐自己的判斷，并加以分析和論證。在此基礎上，對數學知識概念進行整合與重構，應用數學的思想方法和策略形成新的觀點。

在實際課堂的操作中，任敏龍舉例，如針對數學閱讀理解，學校制定了簡單復述、信息關聯、揣摩思想、質疑創新4個水平，老師可以根據這4個水平來組織教學，學生也可以以此作為依據給自己設定目標、進行自我評價。但難點在于與學生深度對話的時間并不充分，一方面是40分鐘課時的限制，另一方面則考驗學生對于追問的耐心。

在思維課堂評價方面，任敏龍表示，最困難的還是如何判定學生究竟達到了哪個層次的思維水平。“課后我們會找學生進行深度訪談，但是目前沒有辦法通過實證的方式來精確判斷。對于這一點，我們更多以經驗作為支撐，要相信經驗是靠得住的?！?/p>

尤其對于語文學科，切身的審美與情感經驗更是一種無形的教育資源。

杭州市勝利小學語文教師徐華昆回憶起童年的細節：“我一直生活在杭州，大家都說西湖很美。西湖美在哪兒？直到有一天我到寧波爬上了一座高山，突然發現居高臨下的遠眺，就是美?；氐胶贾莺?，我再看西湖的山水時，突然就能體會到西湖的美了?！边@一次微小的人生經歷在徐華昆的教學生涯里一直延宕著，在她看來，語文思維的培養要通過多種連接比較，把文字和生活場景相互貫通，去培養學生的直覺思維和形象思維。

作為一名語文老師，徐華昆明顯感知到，或許很難說清什么是最核心的思維能力。但扣住教材中含有思維要素的部分，卻是一條清晰的路徑。通過創設相宜的學習情境，優化學習任務群來落實這些要素，如：引導孩子邊讀邊想象，讓思維活化；用思維導圖呈現思維過程，讓學生互相去感知、體悟，找到思維的核心要點；在兩難的情境中激發學生對問題的判斷力和審辯力。

如果說在母語環境中，思維培養更關注綜合與縱深，于英語學科而言，它起初面臨的則是基本共識問題。上城區教育學院初中英語教研員陳瑤表示：“英語學科推進思維品質培養有一定難度，大多數老師認為學生的語言水平本身就不夠，如果再有思維方面的要求，會不會有點拔苗助長，要求過高？”

“語言和思維一定是相關的。”

在國內持續火熱多年的托福和GRE考試中，陳瑤發現，考題所呈現的，不光是對語言能力的測評，還有對思維能力的考查。因此在全區內的英語教學中要開展思維教學，首先要形成共識，其次是開發基礎范式，便于老師們能夠在課堂上開展教學。

目前的教研方案聚焦到三個要素，情境、沖突和評價。英語學科特別強調文本解讀，老師一方面要幫助學生深入看文本，看出字里行間以外的內容，還要鼓勵學生自己去創造思維導圖。陳瑤繼而指出一個專業性問題：“我們在調研中發現，部分老師的思維導圖更像閉環的概念圖或者思維地圖，但思維導圖應該是真正開放的，要圍繞一個中心點放射出去。”

她還談道，初中階段思維培養最大的窗口期在八年級，該階段是形象思維到抽象思維的一個關鍵轉折點。對于初中生而言，從主觀判斷到客觀評價是思維能力進階的表現，也是一個有力的提升點。“杭州的英語中考卷一直在強調學生對作者觀點態度的分析，經過幾年的跟蹤，我們發現在這方面的能力有所提高。”

在這一點上，上城區教育學院小學綜合實踐活動教研員蔣敏也深有感觸：“研究兩年來，教研員們借助《思維課堂觀察評估量表》聽了3000多堂課，全區課堂評估平均分從67.7提升到73.4，好像也沒有提高多少，但對于我們來說，它其實是每個學科、每個學校、每一堂課從量變走向質變的過程?！?/p>

相比語、數、英，綜合實踐活動課在思維培養上也有它的特殊性。蔣敏談道，這門學科是為了給孩子更多接近生活并解決問題的學習機會。它有三個基本特點，一個是目標性，要用思維參與的方式去滲透；二是更注重學生的成果表現；三是要有多樣的支架，和其他學科的差異性在于，這些支架更看重校本資源。蔣敏認為，要帶著探究性、驗證性，既有設想又有否定的深層思考才是綜合實踐比較理想化的課堂。

“在這門課程當中，不能把學習看作由知識、方法和評價各端點組成的平面。思維須作為一種路徑，引導學生探尋知識、驗證知識，并且生發他們新的認知?！痹谶@個過程中，老師最大的作用或者說難點在于轉化，要能把“我想要你了解的”轉化為“你想要了解的”。蔣敏還談道，綜合實踐活動課的老師大多是不同學科老師兼任，雙向來看有利有弊，一方面老師能很快地和熟悉的學科進行融合，但也更容易偏向其所在學科的知識應用。

創新型人格離不開質疑與爭論

思維課堂一個非常重要的特征，是指向深度學習。基于深度學習的目標，杭州市天長小學副校長張麟介紹，在天長小學的數學實驗課上，學具是一個重要的媒介。“數學是可以玩起來的。通過操作，學生能更加直觀地理解數學的機理?！睆堶胝J為，創新能力的培養不能局限在課堂上，要從“坐中學”轉變為“做中學”，通過主題式的綜合性學習解決實際問題的時候，才能真正促進創新素養的形成。

對于任務單的使用，張麟也有不同的見解，學習支架是否適用于每個孩子？由于思維水平層次的不同，有的孩子可以完全開放地用自己的方式探究問題。在班級授課制下，學生的差異客觀存在，只有關注包容學生的差異，才能保證每一個孩子的思維有所提升。在創造性思維之上，還要形成創造型的人格。

在創造型人格形成過程中，杭州市惠興中學校長王超認為，初中在一個人的人生中，承擔著至關重要的角色?！耙幌氲匠踔?，就會有標志性的事件在腦海中浮現，這些隱性的部分會在未來人生中非常顯性。到了高中，孩子們往往對于未來有初步的規劃，上什么大學，選什么專業，某種意義上它所需要的創造性思維沒有那么強?！币虼耍诔踔腥赀@個關鍵期，一定要給學生創設一個創造性思維的土壤。

王超提道，最重要的是培養孩子獨立的思維能力。當他們身心進一步成長時，所顯現的批判痕跡就會越來越濃，尤其是質疑學習以外的成人世界的現象。人是社會動物，會自帶一些盲從性，因此還要培養他們不盲從于大多數人的抗壓心理，也要學會不斷質疑和否定自己有問題的部分，繼而尋找到正確的方向。

面對學生的成長變化，于老師而言，首先要掌握與時俱進的學習力。王超談道：“在當下這個信息爆炸且高速變化的社會，我們每天接受的資訊或許相當于過去一年的資訊。我們應該去關注一些熱點事件、網絡的表達，這樣才能更好地開展教育。有時候可能就是孩子們想聽的或者喜歡的一句話，就能點醒一個人?！?/p>

其次要保持獨立自主的思考力，要知道如何去篩選一些有價值的信息流給孩子。

再者是適應社會的變通力，“除了肉眼可見的變化以外，社會還存在很多不可見的軟文化變遷。作為老師一定要與社會最新的節奏和信息相融合，讓孩子在學校里不至于和社會脫節”。

良好思維的形成，內驅力和外動力同樣重要。

杭州師范大學東城中學校長宋莉表示，在課堂上，老師要發揮能動性創設情境，引導學生在過程中觀察、體驗、思考，從而發展自我的獨立性和審辯力。同時，也要站在全人角度，超越本學科教學，關注到學生的學習品質和態度。

為此，學校創新推出“四備三思”校本式研修：即每一堂課都要經歷個人備課、集體備課、先聽后上、課例研究四次備課?！盀槭裁磸娬{這種備課方式？在我們學校里流行一句話：要像科學家一樣去發現和思考。老師不能只想著如何把知識給予學生，而是要盡可能地去引導學生自主學習。得不斷激發他們的求知欲，才談得上發展學生的獨立性思維、批判性思維和創造性思維。我們一直在強調過程最美?！?/p>

在杭州新世紀外國語學校，這種過程的美感正在上演。校長虞大明認為，得將課堂場景看作是師生思維碰撞、情感觸發、生命互動的場所，指向唯一標準答案的教學是沒有生命力的。基于此理念，學校開展“思辯課堂”范式研究，以高品質思維發展為核心的“思”與以課堂話語重構為核心的“辯”雙向互動，共同觸發學生學習興趣、情感與思維的高階介入。通過兩年多的實踐，學校的課堂上多了質疑的聲音、討論的聲音、爭論的聲音。

正如項海剛所言，教育永遠是靈動的。“教育如空氣，是人類生活與發展的必需品。當每個人在意呵護它時，空氣會來得好一點。一旦我們做什么破壞了空氣，也還能懸崖勒馬，通過努力來改善它?！焙贾萆铣菂^的思維教育給我們帶來諸多啟發的同時，亦生發出更多關于它的追問，這也正是思維不斷碰撞的本質。