小學數學課程傳統文化理解與傳承的實踐研究

◎方少杰

(安徽省宿州市靈璧縣教育體育局教研室，安徽 宿州 234200)

傳統文化是我國的魂魄，具有五千年的歷史，更是歷代華夏人民智慧的結晶.新時代、新社會與過去不同了，中華人民在激烈的斗爭后終于迎來了美好、繁榮的社會，這也就意味著對我國優秀傳統文化的理解與繼承是每一名華夏兒女的任務，更是新時代學生必須肩負起的重大使命.在現在的教學中，引導學生實現對傳統文化的理解與繼承是廣大教育工作者的重要職責，是實現中國夢的重要內容.在數學課程中融入傳統文化，學生不僅能收獲豐富的數學知識，還能加深對傳統文化的認識，為年紀尚小的小學生樹立良好的基礎價值觀和人生觀，促進未來的全面發展.因此，小學數學教師必須重視傳統文化在學生成長過程中發揮的重要意義，不斷探尋有效的教學策略，把傳統文化與數學課程融為一體，給數學課堂增添新的活力，推進小學數學教學改革.

一、在小學數學課程中加入傳統文化的重要意義

新時代的教育不僅注重學生對知識的理解和掌握，更加重視對學生德育和素質方面的培養，因為只有學生具備了良好的素質，才能滿足學好文化知識的需求，還有助于當代學生以更加開闊的眼界和豐富的文化素養，去面對不斷發展的新社會、新時代.教師在小學數學教學中不斷營造傳統文化的課堂氛圍，有助于學生換個角度去看待數學知識，并在學習中逐漸激發自身的民族使命感和文化自豪感，學習興趣和后勁都會被相繼激發出來，進而實現文化水平和道德修養的雙重提升，滿足新時代對小學生提出的要求，以及未來發展過程中國家對人才的需求.我國作為一個擁有五千年歷史的泱泱大國，數學的起源是非常早的，其中包括了有趣的數學史和數學題目，以及不同時代古人奇妙的數學思想，這些都是華夏人民至高無上的智慧結晶.例如：在北師大版的高年級中，學生經常能碰到一道有趣的題目.這道題目最早起源于《孫子算經》，原題為:“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問籠中雞兔各幾何.”這道題之所以流傳至今，說明其有著突出的教育價值，可以很好地考查學生的數學思維和理解能力.值得一提的是，有關“雞兔同籠”的題型不僅在北師大版小學數學教學內容中常見，在人教版、部編版、蘇教版等多個教材版本中都有出現.“雞兔同籠”之所以被廣大教材編寫者多次使用，原因就在于這道題是小學數學中為數不多的與傳統文化直接相關的題目，學生能直接感受中華優秀傳統文化，同時這兩種動物非常常見，符合小學生的認知特點，對提高學生的學習興趣和知識探索欲也有促進作用.

1.對傳統文化的意義

現如今，社會高速發展，再加上信息技術、通信技術等在人們生活中的不斷深入，很多學生和學生家長因為多樣的主觀原因越來越重視外來文化，從最直觀的節日、語言、藝術中就能體現，年齡較小的小學生非常容易受身邊環境的影響，本就懵懂無知的世界出現了文化追求偏差，對傳統文化的重視程度和認知度不足，導致我國優秀傳統文化在近年來的發展過程中頻頻受阻.對于小學數學來說，最直觀的體現就是在教材上，縱觀近年來多個版本的教材可以發現，教材文本中幾乎很難找到與傳統文化相關的知識內容，導致學生認為除了語文之外，其他學科和傳統文化之間沒有任何聯系.因此，教師在教學過程中，應該提升自身對傳統文化的認知程度，有策略、有角度地把傳統文化融入數學課程，增加知識直觀性的同時，加深小學生對傳統文化的感知體驗，讓學生意識到我國文化瑰寶的重大作用，真正實現“從娃娃抓起”，養成理解、傳承傳統文化的優秀習慣，使我國傳統文化能夠在物欲縱橫的年代中經久不衰.

2.對數學發展的意義

眾所周知，數學這門學科的邏輯性和抽象性非常強，考驗了學生的邏輯能力、想象能力和思維能力.一般的數學課堂都是比較嚴肅、緊張的，所以活潑好動的小學生表現出的課堂積極性并不高，學習效果也不如人意，限制了數學學科的發展.然而當傳統文化融入之后，小學數學課堂變得更有活力，學生改變了對傳統數學課堂的認知，思維空間被進一步擴寬，與數學學習有關的一系列能力也會得到提高，例如創新能力、思考能力、邏輯思維能力、探究能力等等，對學生日后的成長與發展有著積極作用，更為新時代的數學發展和數學改革指明了新的方向.

二、小學數學課程傳統文化理解與傳承的實踐策略

1.借助名人故事

數學在我國的起源較早，同時是一門非常古老的學科，在我國歷史長河的演變和發展中，有無數偉大的數學家憑借他們的智慧與勤奮，為世界數學的發展作出了貢獻.因此，在進行數學課程教學時，教師可以引入古代數學家的故事，幫助學生了解數學歷史的同時，感受我國偉大數學家的智慧.例如：在學到北師大版“圓的周長”這一單元內容時，學生收獲了一個從未聽說過的新名詞“圓周率”，對圓周率的提出，教師可以借助以下內容來引入傳統文化：“同學們，你們知道圓周率已經有多少年的歷史了嗎？早在兩千多年前，我國數學古籍《周髀算經》中就記載過關于圓周長的算法，當時記錄的是‘周三徑一’，顧名思義，圓的周長就是直徑的三倍.”然而隨著時間的推移，在一千五百年前，我國偉大的數學家，也是對數學發展作出突出貢獻的祖沖之通過數次計算，得出了圓周率在3.1415926和3.1415927之間的結論，而且這個數可以精確到極小.祖沖之不僅是世界上第一位得出精準圓周率的數學家，更是第一位把圓周率精準到后七位的數學家，可見在那樣的年代，精準到七位是一件多么不容易的事情.隨后教師還要向學生滲透，這個結論比當前發達的西方國家早得出了一千多年.教師通過這樣的數學名人故事來引入圓的知識，不僅能拉近學生與知識之間的距離，還能激發學生的民族自豪感，使學生深刻感受到中華民族的偉大，從而使學生的民族責任感和民族文化自信得到迸發，學生在理解傳統文化的同時，傳承了傳統文化.

2.滲透相關數學史

數學史對當代小學生來說，無論對他們的知識積累還是核心素養發展都有著不可代替的重要意義，小學數學教師如果能夠把數學史中的內容帶到數學課堂，融入數學知識，那么學生的學科核心素養會被進一步促進，德育教育效果會慢慢得到體現，天真稚嫩的小學生也可以在小小年紀就領會數學發展歷史，產生敬佩之情.另外，數學史和教學融合在一起，還能讓知識變得更加直觀、全面，讓學生不再認為數學知識是遙遠的，與生活毫無聯系的，從而調動學生在學習數學上的主觀能動性.同時，教師在把數學史融入數學課程教學的過程中，傳統文化與課程的聯系會變得更加緊密，教學價值會得到進一步展現.例如：在北師大版的四年級下冊數學教材中，教師就可以在“小數的意義”這一單元后的“你知道嗎”板塊中，找到相關的歷史內容.板塊中介紹了劉徽在撰寫的《九章算術》中列出了一段內容：“微數無名者以位分子，其一退以十為母，再退以百為母，退之彌下，其分彌細.”這句話的大意是，個位以下的退一位是十分之一，退兩位則是百分之一.退的越多，那么分得越小.原著中的“微數”也就是當前“小數”的意思.教師在介紹小數的數學史之后，學生對小數的理解更加透徹，同時深深感受到我國古人的智慧，民族自豪感油然而生，學習小數時的難度也逐漸降低.

3.滲透傳統文化

小學數學教師在進行教學設計的過程中，應該以教材為主，深度挖掘其中的內容，找到教材中為數不多的能夠與傳統文化相互結合的點，隨后進行合理的帶入和滲透.例如：在學習北師大版教材中有關“認識鐘表”的內容時，教師可以首先帶領學生認識帶有阿拉伯數字的鐘表.隨后向學生提出一個問題：“同學們，你們見過除了鐘表以外的計時裝置嗎？在沒有鐘表的古代，人們都會用油燈、漏壺等物品代替鐘表，而且古時在計時方面與現代有很大不同，那時人們采用的是十二小時計時法，而不是現在的二十四個小時計時法.這一知識的引入可以使學生深刻感受古代勞動人民在那樣的時代以及艱苦環境下的偉大智慧.再如：在學習北師大版“認識人民幣”這一內容時，教師可以借助多媒體軟件為學生展示我國古代曾經出現過的貨幣，如貝幣、銅錢、銀兩和黃金等，讓學生感受早在千年前，我國人民就已經開始使用貨幣進行等價交換了，這也是當代人民幣的起源.這種方式的文化滲透，不僅能與知識牢牢地聯系在一起，還能集中學生分散的注意力，加強對貨幣知識和貨幣文化的認知，感受數學和傳統文化的魅力.

4.構建文化教學情境

在小學數學教學活動中為了更好地培養學生文化傳承與理解素養，教師還需要在教學過程中構建相對應的文化情境，借助文化情境來引出文化內容，引導學生高質量的學習文化知識.對小學生來說，他們本身具有極強的好奇心，教師借助文化情境，引出與文化相關的數學知識、話題，更容易調動學生的積極性，學生在主動探索中會逐步加深對文化內容的理解，對于學生良好發展十分有利.在平常教學中，小學數學教師需要深入挖掘教材中的傳統文化元素，指引學生更好感悟數學知識中的文化素材.在課堂上，小學數學教師需要通過情境消除學生對數學學科的恐懼心理，讓學生能深入數學課堂.例如：在北師大版教材四年級數學“田忌賽馬”中，教師可以先為學生講解相關故事，并通過多媒體視頻讓學生感受其中的文化內容，在此過程中教師指引學生對田忌與齊威王對馬進行分類的方式進行探索，學習其中的數學問題，找出解決策略.同時，教師還要引導學生利用學到的知識解決相關問題，以此拓展學生的知識面，增強學生學習數學知識的興趣，豐富數學課堂.

小學數學教師要意識到，教材是教學活動開展的基礎.教師在數學教學中滲透文化理解與傳承素養時，需要對教材中的文化元素進行充分挖掘，找出相對應的文化知識點，實現對學生的文化培育.例如：在北師大版六年級下“圖形與變換”的教學中，教師可以在課堂上靈活的應用現代信息技術將傳統圖案展現出來，如臉譜、剪紙、陶瓷紋飾等，并鼓勵學生自己查找相關資料，從中獲取相應的數學圖形知識.為了拓展學生的視野，教師在教學過程中還需要為學生細致講解圖案的相關寓意，如圖案出處、數學聯系等.同時，教師還需要指引學生在課堂上開展互動交流活動，特別是一些傳統文化圖案，讓學生從中汲取傳統文化知識，體會文化魅力.小學數學教師要明白，數學教學不應該局限在教材、課堂上，要在教材的基礎上適當拓展，讓學生在解決數學問題的過程中學到文化知識，增強數學教學的人文性.

三、結束語

總之，教師在數學課程中滲透傳統文化，讓學生對傳統文化產生深刻理解，無論對學生的未來發展，還是對傳統文化的傳承都是至關重要的.因此，小學數學教師在實踐教學中需要積極改變自身思想觀念，充分意識文化理解與傳承的意義，結合數學教學實踐及學生的認知水平，通過多樣化的方式開展文化教育活動，如數學文化史、名人故事等方式讓傳統文化與數學課程結合起來，在強化數學教學效果的過程中提升學生的人文修養，同時推動新時期的教學改革，讓廣大小學生實現對傳統文化的理解和傳承.