區域高質量作業的認知、實施及管理

王 露 成尚榮 高友明 章 明 鄧國亮 袁莉華 段 黎

作業設計

作業是課程與教學活動的重要組成部分。高質量的作業設計能起到提高學習效率、減輕學業負擔的作用。

從目前情況來看，很多教師布置作業時采取“拿來主義”，對各種教輔資料依賴性強。作業批改、講評時呈現出“冷面孔”，缺少與學生的情感溝通。從作業布置、作業批改、作業講評到作業反饋全過程，一線教師的行為缺少足夠的專業支撐，少有設計原創作業的意識、動力，更缺乏提升作業設計質量的自覺行為。這些將影響作業的功能和學生完成作業的心境，從而增加學生的學業負擔。

基于現狀，南昌市東湖區教師發展中心就“區域高質量作業的認知、實施和管理”展開了話題討論，厘清了高質量作業的屬性以及區域教研在作業設計、實施、管理過程中的可為和應為；閆云梅、趙燕老師根據低年級學生數感發展情況，探討培養學生數感的教學策略；陳娟老師根據“雙減”政策，提出了優化語文作業設置的方法。希望本期推出的一組文章對教師們有所幫助。

（本刊編輯部）

王露：“雙減”背景下，作業成了一個熱門的話題。中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于深化教育改革全面提高義務教育質量的意見》和《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出，要統籌調控作業數量和作業時間，要提高作業設計質量，要做好批改、講解、反饋工作。這些都指向作業的設計與管理的問題。站在區域研究、指導、服務、管理的角度，我們應該思考如何指導教師設計高質量的作業，通過一些管理，提升整個區域的作業實施效果。鑒于這樣的思考，我們將今天沙龍研討的話題定為“區域高質量作業的認知、實施及管理”。要實現區域作業的高質量，我們首先要弄清楚什么樣的作業才是高質量的作業。接下來，請各位就這個話題談談自己的認識。

話題一：高質量的作業應該具備哪些屬性？

章明：作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是連接“教學”和“評價”的中介。高質量的作業應有明確的作業目標，目標的制定要符合課程標準、符合學生的學情，并與教學目標一致且互補。

首先，高質量作業設計目標要科學合理。課程標準是引領學科課程的綱領性文件，是教學、作業和評價實施的依據。作業目標的設計要與課程標準保持高度一致。作業目標可分為識記、理解、應用和綜合四個層次。設定作業目標時應遵循由易到難、由簡到繁、由低階思維向高階思維過渡的原則，讓學生既能掌握基礎知識、訓練基本技能，又能領悟基本思想、積累基本活動經驗。

其次，高質量作業設計目標要適應學情。教學常常體現的是教師“教”的科學與藝術，作業則充分體現了學生“學”的個性化需求。作業設計目標要根據學生差異、課堂學習、學習評價等情況進行調整與完善，讓作業成為學生滿足個性化要求的重要載體。

最后，高質量作業設計目標還應與教學目標一致且互補。作業目標源于教學目標，兩者具有一致性。教學目標是在課堂上通過教師主導，學生主動參與，經歷從未知到已知、從感性到理性的認識過程來逐步實現的。作業目標是通過學生在課外利用課堂上獲得的知識技能和思考方法，獨立完成作業來實現的。作業目標既是對教學目標的鞏固和深化，又是對教學認知結構的進一步完善和提升，共同保障課程目標的實現。

段黎：從實際教學來看，我認為高質量的作業不能忽略學生完成作業的“時間”。這個“時間”可理解為物理時間和心理時間。

教育部在《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中指出，嚴控書面作業總量，把完成書面作業的時間作為重要的標準。學生一天的學習精力是有限的，其中用來寫作業的時間也有限。作業時間過長產生的不良后果有許多。調查數據顯示，作業數量過多，容易導致學生厭學，創新興趣泯滅，睡眠和體質受到影響。所以，不管從政策出發，還是從實際考慮，要把控好物理時間，對作業進行“瘦身控量”，這是其一。

體現作業的高質量，其二就是要讓學生悅納作業，享受快樂作業的心理時間過程。情境性作業設計可為一種嘗試。在設計中盡量引導學生解決現實問題，讓學生在真實情感的依托下，把知識運用在生活中，形成整體的認知。以中年級學生的數學作業為例：學校要進行四年級學生特色作業展，共有15幅A3大小規格的作品，需要展示在星空大廳，請你作為設計師計算出能展示作品最多的面，再根據現場觀察，確定哪一面最適合進行作品展示。很明顯這是一項小周期作業，學生需要花一些時間才能完成，但是由于這項作業是為家長開放日準備的實戰題，學生滿腔熱情地完成作業，認為完成這項作業是一種有趣的體驗。反之，如果這項作業與學生的認知不匹配或者過于生硬乏味，即使完成時間再短，學生也會產生一種作業時間上的心理煎熬。

袁莉華：高質量的作業是具有多元功能的。過去，很多人對作業功能的認識往往窄化了，以為作業只是學生課后對當天所學知識內容的鞏固。實際上，作業應當作為課程的一部分，在功能上與教學是一致和互補的關系。因此，在厘清學習目標、作業與學習目標高度契合的前提下，作業是能在課前、課中、課后全程指導學生的學習的，它其實是一種實現課程目標的學習活動，也是診斷學習情況的評價手段。

如統編版語文五年級上冊編排了“民間故事”單元，該單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。以《牛郎織女（一）》為例，這一課設計了兩項課前作業：①自學生字新詞，書寫要求掌握的詞語；②通過查找資料或詢問家長，了解《牛郎織女》這個民間故事，以及與之相關的典故、習俗。這樣的課前預學作業便于教師診斷學情，做出預評估，調整課堂教學，使不同學習水平的學生將學習成效差距通過預學作業逐步縮小，為課堂學習活動掃清障礙，提高課堂學習效率。

課堂作業則以找準作業隨堂融入學習的鏈接點——創造性復述來設計，有這樣幾個學習任務：①借助連環畫梳理故事內容；②借助圖表等工具運用以前學過的方法詳細復述故事內容；③找出文中簡略的部分發揮想象，進行創造性復述，并運用《復述自評表》進行自我評價。在這些學習活動中，教師為學生搭建了自主學習、生生互助、教師助學的學習支架。這樣的課堂作業既能提高學生的自主學習能力，又能讓學生對學習過程進行自我表現的評價，便于教師進行點對點的指導。

課后，教師還設計了拓展作業，要求學生用學到的方法，發揮想象，把其他簡略的情節說具體，并借助《復述自評表》進行自我評價。這樣的課后作業一方面能彌補教學不足，實現通過作業與教學共同達成課程目標的互補作用；另一方面也是診斷和完善教學的途徑，實現教師教學和學生自我學習成效的鑒定。

王露：作業伴隨教學的全過程，讓學生在學習的不同階段有不同的學習任務，這樣有助于學生完成高質量的作業。

高友明：“雙減”之前，我們針對初中英語作業發放過調查問卷，發現94.1%的教師采取“拿來主義”，主要布置課文或練習冊上的練習，32.2%的教師經常布置教輔材料中的練習。作業布置的目的主要是“鞏固已經學過的知識”；作業形式主要以書面作業為主，全班的英語作業都是一樣的。這就造成了一個問題，學生完成作業的時長差異很大，一部分學生（37.3%）有焦慮感。

學生本身是有差異的，他們來自不同的家庭，有著不同的個性特征、學習風格、天賦秉性。哈佛大學教授加德納指出：“對于一個孩子的發展最重要的，最有用的教育方法是幫助他，尋找一個他的才能可以盡情施展的地方?！彼?，我認為高質量的作業應該是具有差異性、個性化的作業。2021年5月，我們發布的《東湖區作業管理指導意見》建議布置必做作業和選做作業就是基于這個考慮。

根據加德納的多元智能理論，我認為，差異性的作業具體表現為兩方面：①相同內容采取不同的作業形式。語言能力強的學生可以通過描述概念、收集整理與匯報信息、辯論寫作等方式完成；數學邏輯思維強的學生可以通過比較測量、計算排序、數據分析等方式完成；視覺空間能力強的學生可以通過畫概念圖、思維導圖、制作幻燈片等方式完成；擅長人際交往的學生可以進行小組合作、訪談、交流；等等。這樣讓具有不同智能優勢的學生揚其所長。②同一項作業中分配不同的角色任務。如在項目式、長周期作業的團隊建設中，組成一個具有多元智能的作業團隊，形成智能互補，這樣既可以提高學習效率，也可以借助拼圖式的任務，相互學習，共同提高。

鄧國亮：作業，本質上是學生自主學習的過程。自主學習是學生在實現其預定目標的過程中，通過運用個人學習策略，對自己的認知、行為、動機等進行有效的管理或調控。高質量的作業應關注學生自主學習能力的培養，這樣的作業應力求做到：

1.應蘊含問題解決的認知策略、元認知策略

認知策略和元認知策略是學生進行自主學習的關鍵，不同的學科和作業任務，所需要的認知和元認知策略是不同的。比如，用小數乘法解決生活中的數學問題，所需要的認知策略應該有收集和概括信息的策略、處理信息的策略，而所需要的元認知策略有計劃策略（準備怎樣做）、調節策略（如果不合理，可以怎樣做）。

2.應引導學生分析自己的學習情況，確定自己的作業目標

關注學生自主學習能力培養的高質量作業，具體實踐時，教師應做到：指導學生先復習再獨立練習，不能一邊查閱資料一邊完成作業、一邊求助師長一邊完成作業，防止學生陷入“偽學習”的旋渦；引導學生分析自己的學習情況、給予后續學習的建議，并幫助學生設立自己的作業目標。教師可采取“目標對應作業題”的方式，讓學生明確作業目標、知道每道題的對應目標。寫作業時，學生可根據自己的學習情況，選擇適合自己的作業；完成作業后，可根據對應的目標自主分析學習情況，進而有針對性地查缺補漏。

成尚榮：剛才老師們說到了作業在學生學習過程中的種種作用，我想強調一點，那就是高質量的作業設計依據除了各學科的課程標準，還要充分考慮學情。不同年級的學生、不同學習風格的學生在完成同一個目標的作業時，內心體驗、作業效果都不一樣。在設計作業時，教師要充分考慮學生因素。

王露：各位分別從作業的科學性、可行性、差異性、自主性以及作業功能的角度談了自己對高質量作業的認識。一項好的作業，應該是符合教學要求、貼近學生學情、有益于不同層次的學生發展的。作為區域教研部或站在學校業務指導層面，我們在幫助教師設計出這樣高質量的作業時，有哪些可為？

話題二：區域教研層面在高質量作業設計中的可為

章明：我認為在設計高質量作業的過程中，區域層面可以從教師的培養入手?！半p減”政策的全面實施，給學校和教師提出了新的挑戰。如何合理布置課內外作業，第一時間擺在教師面前。

面對一線教師的困惑和問題，區域教研層面可以通過培訓來解決部分問題。一是組織解決理念問題的培訓，如“雙減”政策解讀；二是組織提高實操能力的培訓。如我們暑假研制的“東湖區小學作業設計清單”，指導教師以“教學目標”“課堂能完成的學習目標”“需通過作業鞏固和提升的目標”“作業內容及預計完成時長”四個板塊，對教材和練習冊中的習題逐一刪選，刪去機械、重復的習題，補充探究類、活動類、合作類等多樣性作業。將作業目標細化分解到每一道習題，減量不減質，使作業更加科學、有效。

袁莉華：剛才章老師講到的“作業設計清單”實際上是一種幫助教師篩選作業的工具。像這樣的工具，在作業設計過程中起著比較重要的作用。我們區域教研層面在開發類似的工具上也是有可為的。

如從單元角度設計作業，可以依照作業設計的步驟，開發“單元作業目標與學習水平表”，用于設定單元作業目標；開發“單元作業結構量表”，用于調整作業的結構，使其科學、合理。在單元作業設計完成之后，可以用表格進行梳理，看看在不同學習水平層級（知道、理解、應用、綜合四個水平）的題量分布，不同類型（填空、選擇、簡答、聽說、活動、合作等）的題量分布，不同難度的題量分布是否合理。這樣梳理之后，就可以發現整個單元作業比例是否合理。如果發現了某些結構不合理之處，教師可以即時進行反思與改進。

成尚榮：以上幾位教師都談得特別好，管理要細，但不能因細致的管理限制了教師的主觀能動性，要以管理促進教師的發展，主動發展，讓教師成為作業設計的主體，讓作業設計成為教師教學工作的一項重要內容。只有這樣，區域教學質量才能有真正的提升。

段黎：談到作業設計工具，我想到了我們學校的項目式學習作業。“雙減”后，學校提出校本化作業設計的主題“跨學科融合作業”，以此作為個性化作業設計的突破口進行教研。我們根據各學科的屬性來討論相對合理的學科組合，比如語文與書法、數學與綜合實踐、英語與音樂，再根據學科間最近的作業內容，找出可以關聯的部分進行整合，通過跨組多次教研，形成雙師主題課堂、作業整合指導和學生成果展示三個主要環節推進。

就目前學校作業設計教研情況來看，也僅為初步的探索嘗試中，后期我們的跨學科作業可以設計得更科學、成體系。我們可以建構以校為本的跨學科作業體系。在建構跨學科校本作業體系中，要加強各學段的銜接關聯性，加強不同學科學習內容的進度之間的關聯分析。學校通過對不同學科作業內容、要求和進度進行學段的整體分析，來完成跨學科作業的設計。這樣，不僅對于加強不同學科作業的橫向關聯有益，對加強不同學科教學之間的有效關聯也是有益的。其實，這也在一定程度上減少了學生的重復學習。

鄧國亮：在區域教研中，可以以科研為引領，針對作業設計和實踐中的問題進行研究?？刹扇　皡^域總課題+校域子課題”的方式，在全區各校開展高質量作業設計的課題研究。

為此，首先我們要深入學習國家級優秀教學成果——《提升中小學作業設計質量的實踐研究》，了解國內作業研究的現狀，尋找區域高質量作業設計的研究方向；其次，要引入專家力量指導教研團隊開展專題調研，分學科了解區域作業設計和實施過程中存在的真問題，篩選有研究價值的問題，組織骨干力量開展實踐研究。

高友明：將教研納入作業減負體系需要教研員主動發現問題，研究解決辦法。我們可以關注評價反饋，找到真問題。比如每一次英語主觀題測試結果都不盡如人意，個人認為都是標準化考試惹的禍。大量的選擇題無法檢測學生是否學會了，只有寫出來才表示學生真的掌握了。所以，我在多個場合一直在引導教師改編與自編作業，加大主觀題作業的比重，將原來的單詞選擇題改成填空題，將原來的閱讀理解選擇題改成任務型閱讀題，比如讀后回答問題、讀后填空、讀后續寫等。

這是英語學科的一個例子，其他學科的教師也可以根據作業評價、作業反饋中出現的現象，挖掘背后的原因，發現真實的問題，通過教研等方式去解決這些問題。

王露：我們從兩個層面交流了如何實現區域高質量作業設計。從學科專業領域看，可以發揮教研員的專長，開發、設計各種好用的工具，讓作業設計變得便捷高效；從區域研究角度看，要篩選出作業設計和實施過程中的各種真實問題，組織骨干力量進行研究，尋找解決問題的策略。這是區域層面的可為和應為。我們是否轉換一個角度，除了應有的服務，從管理的角度思考，我們要從哪些角度去做好管理，提升區域教學質量呢？

段黎：學校對作業進行管理，一個很重要的方面是做好作業時間管理。規定學科作業相對合適的時間，學科教師將每天的作業登記在《班級每日作業登記本》上，在確保作業質量的前提下，互相協調作業時間，再由班主任上報學校平臺審核及公示。通過線下教師協作、線上審核公示這種管理方式，便捷且有效地協調作業總時間及時進行審核公示，能逐漸提升教師布置作業“提質控量”的自覺性。

學校對作業進行管理，另一個方面是做好家校共育的管理。學生的成長需要家校共育，“作業”也是學校教育與家庭教育的銜接點之一，是家長對學校認可的重要標尺。平時教師可適當地設計一些親子作業，比如親子運動、親子勞動、親子閱讀、親子游戲，讓作業成為一次親子交流，成為一個美好時刻，引導家長陪伴孩子成長，達成孩子學習習慣與生活習慣的養成；學期末，將學生的作業變“作品”，學校通過家長開放日為學生們進行作業作品展，邀請家長走進校園，來參觀欣賞孩子們學業成長的足跡，更達成用學生自我學習的成果來提升學生的學習效能和動力的效果；學校還可以借“教學—作業—評價”一體化讓家長“看得見”。

袁莉華：要做好區域作業管理，實現學生學業的進階，管理好課堂是其中一個很重要的方面。我們知道，“雙減”之后，擺在教師們面前的一個問題就是如何在課堂40分鐘內高效地完成教學任務，不能指望通過大量刷題來達成教學目標。因此，教師要管理好課堂，提高課堂效率。

那么，如何管理好課堂呢？首先，要做好教學常規的管理，區域內出臺細則規范學生的學習行為和教師的教學行為，讓學生養成良好的學習習慣，減少不必要的時間浪費。其次，要做好課堂結構的管理，將教學過程最優化。做好幾個規定：規定好一堂課上教師教學總時長和學生主動學習實踐的時長；規定好一堂課學生在課堂上必須完成的學習任務。通過調整教與學的結構，讓學生學習活動任務最優化，學生學的邏輯與教師教的邏輯達到內在統一。

鄧國亮：要做好區域作業管理，實現學生學業的進階，作業的批改和輔導是根本。“雙減”之下，怎樣管理好作業的批改和輔導呢？我們要落實“兩個規范”。

一是規范學生作業行為。這包括作業本的使用規范和學生作業流程規范。規范使用作業本，讓作業“有臉面”。以數學作業為例，課堂作業本可豎線對折，左邊為答題區，右邊為草稿區。這樣既能充分利用紙張，也便于快速檢查。家庭作業本上，每次作業的后面設置“檢查欄”。讓學生自己檢查，在“檢查欄”中標注“一定正確的題和不能判斷正誤的題（題號）”，強化學生檢查作業的習慣，如果有錯題，也便于引導學生糾錯、化錯。還要規范學生的作業流程，形成良好的作業習慣。即先整理筆記，復習學習內容；再獨立思考，獨立完成作業；最后仔細檢查，要求限時完成。

二是規范教師作業評改與輔導。教師評改作業可分層：質量較好的作業，建議指出本次作業有幾道錯題，請找出來改正；質量一般的作業，建議指出哪道題有錯，批注錯因，請改正；質量較差的作業，建議用紅筆畫出哪一步（處）出錯，學生改正后，再找同類題進行練習鞏固。規范作業輔導，鼓勵教師錯峰面改，組織伙伴學習共同體，實施作業幫扶區等作業輔導行為。

章明：說到管理，我們數學學科做了一些工作?？紤]到高質量作業設計不僅強調目標導向、整體設計，更強調及時地反饋與調整。我們的管理體現在反饋環節。作業反饋是師生之間信息交流的過程，是優化教學過程、把準下一教學循環起點的重要環節。為此，我們制定了“數學作業完成情況反饋表”，其中包含四個板塊：基本情況（學生一周作業的整體情況）、作業反饋（學生實際完成時間是否與設計預估時間一致，是否能檢測學生學習目標達成）、學生反饋（一周作業完成不好或正確率較低的學生分析）、作業跟蹤記錄（學生典型錯題記錄與分析、學生創意解題記錄、查漏補缺措施或教學反思）。教師在作業批改后填寫?！白鳂I完成情況反饋表”督促教師從學生作業反饋中獲取信息并加以分析，及時調整師生的教和學行為，檢測教學和作業設計的效度。搜集學生作業中的典型案例，使教師的教學更高效，作業設計更趨于科學合理。

王露：做好作業的區域實施管理，學生作業時長、課堂結構、作業輔導、作業批改、作業反饋各個方面都需要做出比較細致的規定。以作業為支點，通過精細化的管理，減輕學生學業負擔，切實提高教學質量，讓教育輕裝前行，方得遠方。