多媒體讓古詩教學如虎添翼

江蘇省無錫市新吳區鴻山實驗小學 黃云玥

古詩作為中華優秀傳統文化的傳承，以其凝練的語言、深邃的寓意成為語文教材的重要組成部分。然而，由于古詩文字晦澀難懂，學生對古詩的解讀存在一定的難度，詩人寫作朝代與現代生活距離遙遠導致學生難以理解作者的思想感情……

就平時的教學而言，學生的古詩學習常常處于被動狀態，他們的學習積極性不是很高，且很難理解透徹文本。多媒體的運用讓學生眼觀、耳聞、善思、想象，對詩意、詩情有了更好的理解，也讓古詩教學如虎添翼。

一、詩畫交融，激發學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話體現了興趣的重要性，興趣在學習上是非常重要的。學生擁有良好的學習興趣，就能產生學習的動力，這也是他們求知的源泉。古詩，以其簡短的語言，向我們展現了豐富多彩的畫面。“詩中有畫，畫中有詩”，說的就是古詩。多媒體的運用，將古詩中的意象動態化，讓學生直觀感受到古詩中描繪的場景，大大提高了學生的學習興趣。

《詠鵝》一詩中，“白毛浮綠水，紅掌撥清波”這一句通過顏色、動作、意象勾勒出正在水中嬉戲的一只大白鵝形象。教學時，筆者先讓學生說說他們看到了一只怎樣的鵝。大部分學生會說：“我看到了一只有著紅色腳掌的大白鵝。”“我看到了一只正在水中撥水的大白鵝。”大部分學生只能說出眼睛看到的，很難感受到白鵝的情緒，這在一定程度上限制了他們的想象。于是筆者利用多媒體出示動態圖，學生通過對大白鵝表情的觀察深入理解，將白鵝戲水時的愉快情緒也清晰地表達出來了。為什么詩人能用短短幾個字將大白鵝的形象展現在我們眼前？正是因為他對大白鵝的喜愛之情呀！學生有了情感的理解，他們的學習積極性大大提高了，學得也就更扎實了。

統編版語文一年級下冊有一首古詩《畫雞》。教學時，如何向學生展現這只神氣活現的大公雞呢？根據聚焦動物形象的教學重點，筆者利用多媒體將書上的大公雞放大，呈現在屏幕上，讓學生細細觀察。有了多媒體的幫助，公雞的顏色、神態，學生一下子就能發現。“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來”這句詩一出示，學生立刻將古詩與圖畫聯系起來了，再讓學生模仿著走一走，學生們對古詩的理解就更加透徹了。

課堂實錄：

師：讀準了字音、讀準了節奏，你們仿佛看到了一只怎樣的大公雞？（看圖）

生：我看到了一只很漂亮的大公雞。師：漂亮體現在哪里？

生1：雞頭上的紅冠漂亮。

師：你能描述一下嗎？

生1：頭上的雞冠是火紅火紅的。（教師利用多媒體放大大公雞頭上的紅冠，讓學生仔細觀察，從而引導發現：不用裁）

（教師教學“裁”）

師：它還哪里漂亮？

生2：它渾身上下的羽毛都是白色的，像雪一樣白。師：是呀，你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：看！它向我們走過來了。（教師播放動態圖，學生直觀感受）請你來走一走。（學生模仿大公雞走路）

師：它可真——神氣呀！（齊讀詩句）

二、聲樂相合，提高學習能力

現代多媒體技術能突破時空的限制，通過形、聲結合的方式，將抽象的語言轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，使學生能深刻理解詞語，并且融入情境，體會語言文字的妙處。教學古詩時，筆者往往通過這些方法進行教學：①知詩人，解題意；②釋詞語，明詩意；③想意境，悟詩情；④拓展與積累。

傳統的古詩教學形式過于單一，但是有了多媒體的加入，就能讓學生在學習時掌握多種學習方法，從而提高學習能力。

比如《村居》教學。這首詩比較簡單，并且沒有聲音描寫。那么在第一部分理解題目意思的時候，學生就只能說道：詩人居住在鄉村。居住在鄉村能看到什么，聽到什么呢？大部分學生遠離鄉村，除了能簡單提到春天的景物外，對于農村的聲音很陌生。

于是筆者在教學時，通過“春天聲音”的導入，讓學生聽一聽鄉村春天的鳥鳴、泉水解凍的聲音；聽一聽大公雞的啼叫、黃牛耕地的勞作聲……再讓學生說一說鄉村的春天，你能看到什么，聽到什么，感受到什么。通過討論，學生紛紛將自己看到的、聽到的、感受到的用流暢的語言表達出來了。至此，學生也明白了，學習不能停留于文字表面，還要通過收集材料、結合當時的情境去深入理解古詩。在此過程中，學生學習能力自然而然提高了。

一旦使用多媒體，就會讓學生的思維瞬間打開，它能夠直觀地讓學生理解故事的內容和情感，使學生真正地愛上古詩。教師在設計教學過程時，也能有效地鍛煉吸收、儲存、快速提取信息的能力。在古詩教學中運用多媒體，也能更好地提高效率，讓學生享受到學習古詩的快樂。

三、化虛為實，展開合理想象

“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。”可見，想象是多么重要。而作為起步階段的小學，拓展學生的想象空間、提高古詩教學效率的一個重要手段就是培養學生的審美情趣。

古詩中，詩人往往會借景抒情、寓情于景。那么，如何通過表面的景去挖掘深層的情呢？葉圣陶先生說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一兩句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長地講說。”教師在古詩教學中，一定要化虛為實，把學生領入古詩的情境中。

《畫》是一首謎語詩，本就富有趣味，學生的學習興趣相對高一些。教學時先通過朗讀，讓學生熟悉古詩，再讓學生想象古詩中有什么意象，動筆畫一畫，看看這是一幅怎樣的“畫”。一拿起畫筆，學生們的情緒瞬間高漲起來，紛紛以自己對古詩的理解進行繪畫。

一段時間后，筆者利用多媒體投影，將繪畫作品在全班交流，讓其他學生仔細觀察：有沒有漏畫的？添加什么可以使畫面更加生動？學生在積極討論中，不僅體會到了故事中的意象，同時也發現了繪畫作品和生活中的動植物的區別。

不難發現，多媒體把音樂、美術都融合進古詩教學中，運用這種方式，有利于學生展開合理的想象，從而激發他們的創新意識，學生在詩的意境中受到了美的熏陶。

四、網絡延伸，拓寬知識層面

我們常說不能“照本宣科”，因為書本上的知識是有限的，那么如何讓學生掌握書本衍生出的無限知識呢？拓展延伸就顯得非常重要了。

例如，筆者在教學杜甫的《絕句》時，首先，通過畫面、聲音的輔助，讓學生了解古詩中描繪了哪些景物。其次，深入分析詩人的內心情感。其實這對于學生來說是有點難度的。因為《絕句》一詩距離學生的生活久遠，學生很難理解當時詩人的心境。于是，筆者先出示“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的場景圖片，學生看到了畫上的景物；再利用網絡，再現杜甫生活的時代樣貌。低年級的學生對歷史知識的掌握還不夠扎實，因此多媒體的使用能將歷史背景及歷史知識展現在他們眼前，讓學生更好地理解古詩，提高古詩教學的有效性。

課后，我們也可以運用學校特有的“智慧卡”進行鞏固練習。

筆者會在課前尋找適合學生做的練習，通過希沃一體機進行投影，學生們就可以通過小巧的“智慧卡”來選擇、判斷、搶答。不同于普通的演示文稿出示練習題，“智慧卡”的使用讓學生動手又動腦，手腦結合的答題模式提高了學生的學習積極性，也更有利于鞏固課堂知識。學生內在的學習動機被網絡學習環境激發出來了，也能主動學習了。

古詩教學一直是學校語文教學的重點，教師在教學時要學會適當拓展學生的學習空間。只有讓學生從內心真正喜愛古詩，自發地去閱讀、去積累、去探索，學生才能在課堂上掌握古詩的精髓。使用多媒體能給學生創造愉悅的教學環境，讓學生在動靜、虛實的結合中感受美、領悟美，讓古詩的教學如虎添翼！