從“關注語言知識”到“追求教學立意”
——基于話題的英語語篇教學新探索

江蘇省南京市瑯琊路小學分校天潤城小學 馬 原

唐代著名畫家王維曾說：“凡畫山水，意在筆先。”立意是國畫術語，指繪畫者對所要描繪的事物反復觀察而獲得的主題思想。在英語語篇教學中，教師也要把握正確的“立意”，也就是語篇的核心話題。語篇在語法中是一個完整的語義單位，因此教師應根據語篇的語意和語境，把語篇材料視作一個整體來教學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。在英語語篇教學中，教師應培養學生進一步掌握使用英語搜集和處理信息的能力、分析與解決問題的能力，提高學生英語思維與表達的能力。教師在設計教學活動中，應把握語篇的核心話題，使語言在真實的語境中練習與運用，把詞組、句型以及語法知識等滲透在語篇教學過程中，做到詞不離句、句不離篇。

現在的英語語篇教學中，由于有“應試”的壓力，教師的關注點更多的還是放在對語言知識的反復訓練中，拘泥于一個單詞、一個句型的學習，忽略了語篇層次上的教學，對學生語言應用能力培養不夠，導致學生缺乏對語篇學習的興趣，出現語言輸入量欠缺，語言輸出困難，語篇教學低效甚至無效的情況。因此，在語篇教學中，教師要對語篇所談論的話題有著深刻的認識，圍繞話題進行教學活動，提高語篇教學的效率。

一、“立意”在語言訓練之先，語篇教學中教師“教”的轉變

話題是語篇的“立意”，每一個語篇都圍繞著一個話題展開，因此教師的教學中心應該是圍繞話題進行教學的，而不是圍繞某一個“知識點”進行教學。

（一）根據語篇，確定話題

一般而言，語篇的話題是對語篇內容的概括，或者是對語篇內容的一個方向性的提示，有時話題就是單元的主題。因此，在設計課堂教學活動之前，教師首先應確定語篇的話題，再對具體的內容進行設計，開展分層的學習活動。但部分教師容易陷入重語言訓練輕話題的誤區，在備課的時候，首先做的就是拿出筆勾畫語篇中的句型和單詞，而不是整體關注語篇的話題。

如在譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time板塊中，話題就是本單元的題目“Our animal friends”，在教學過程中，教師可以著眼于話題，直接揭示課題：“Today we are going to talk about our animal friends. Let’s read them together.”學生可以通過教師的開門見山和板書清楚地明白本節課要討論的話題——我們的動物朋友，自然能聯想到自己身邊的動物朋友。教師可以根據話題直接與學生自由交談：“Do you have animal friends？What do you have？Our friends have animal friends， too. What do they have？”引導學生通過觀看課文卡通找到信息，書上的小主人公們分別有哪些動物朋友，從而開始語篇教學活動。

從話題直接進入語篇學習，學生腦中有明確的談論主題，對課堂教學目標有更清晰的認識，他們就會更愿意也更有效地參與教學活動，從而整體地建構語言知識體系，提升語篇學習的效果，為接下來的教學活動打下良好的基礎。

（二）依據話題，設定目標

根據語篇內容確定了話題，教師就可以從話題入手，理清語篇的思路，通過話題將一個個瑣碎的信息串聯起來，從而更加科學地設定語篇教學的目標，更有針對性地突破重難點，幫助學生對語篇有更深層次的感悟，實現英語語言知識網絡的再建構。

如譯林版英語六年級下冊Unit 2Good habits的Story time板塊，包含了很多瑣碎的信息，教師可以把教學目標設定為分清Wang Bing 和Liu Tao 習慣的好壞，將詞組串聯在一起，這樣學生很容易就能抓住關鍵點及行為習慣的詞組，并能在上下文語境中掌握詞組。這時教師就可以進一步詢問：“What are good habits？Why？”以此引導學生逐步探究語篇深入的含義，獲取更多關于habits的短語。

這樣圍繞話題設定目標，整個語篇內容就被串聯成一個整體。重難點緊扣話題逐步展開，符合學生的認知規律，也能使教學環節圍繞話題有序開展。

（三）圍繞話題，設計活動

圍繞話題開展語篇教學并不是說不進行語言的訓練，但和機械的語言訓練不一樣的是，語言訓練活動應圍繞語篇話題展開。

如牛津英語6B Unit 6Planning for the weekend的A部分語篇，特級教師沈峰在設計語言訓練活動時采取了如下的活動：

（1）跟讀：學生聽錄音跟讀，模仿語音語調，對下一步開展拓展性語言實踐活動打下基礎。

（2）引出話題：以主人公Gao Shan與他的好朋友 Peter進行 QQ 聊天活動為背景，教師與學生進行角色扮演問答。沈峰老師圍繞著“周末的計劃”這一話題，創設一個新的語境，讓學生充分發揮想象力，用語篇中的語言來轉述從語篇中得到的信息。

（3）圍繞話題的語言訓練活動：沈峰老師讓學生運用所學的語言知識談論自己的周末計劃。她首先示范如何和朋友談論周末計劃，用什么樣的語言交談，在幫助學生總結談論周末計劃的方法后，再要求學生通過書面形式將自己制訂的計劃寫下來。

從沈峰老師上的這節課中，我們可以發現，圍繞著語篇話題開展語言訓練活動，語言訓練不再是簡單枯燥的機械操練，而是學生的一種語言實踐活動，這樣的活動深受學生歡迎，也可以使語篇教學更高效。

二、“立意”在知識記憶之先，語篇教學中學生“學”的轉變

英語是對人的終身發展有幫助的學科，通過學習英語，學生能夠拓寬視野、發展思維。因此，英語語篇教學不僅僅是教學生語言知識，背單詞、句型，更是指向學生的整體發展的。

（一）根據話題開展有效的課前預習

基于語言訓練的語篇教學，預習活動中教師往往喜歡讓學生跟讀課文、勾畫詞組后進行中文翻譯，畫出自己不理解之處，這樣的預習往往事倍功半；不理解意義的課文跟讀是耗時低效的；不根據語境進行的詞組翻譯，僅僅依靠查課外參考書，不能幫助他們養成根據語篇搜集處理信息的能力。

因此，基于話題的語篇教學的預習活動，應讓學生圍繞話題進行預習。如在譯林版英語五年級下冊 Unit 7Chinese festivals這一課中，教師可以預先布置讓學生們先了解本語篇相關的背景知識，讓他們在課前搜集關于中國節日的資料。這樣，學生在學習時就能帶著問題，有效地融入課堂。

（二）根據話題進行高效的學習活動

在語篇教學中，教師不能僅僅著眼于單詞、句型等簡單的知識記憶層面，應該把所學知識內化，進行再加工，走向運用、分析、評價、創造層面。

如譯林版英語六年級上冊Unit 6Keep the city cleanStory time板塊語篇的話題是保持城市的干凈。文章由兩個部分組成，前半部分講述了城市污染的成因，后半部分介紹了我們可以怎樣做來減輕城市污染。教師根據這一話題設計如下的活動：

Step 1：把前半部分作為聽力材料，根據話題設計聽力 問 題：（1）“Is our city clean？”（2）“What makes the air dirty？”（3）“What makes the street messy and dirty？”通過回答這三個問題，學生能從語篇中獲取到城市污染的原因。

Step 2：學生自讀后半部分，并將前后兩個部分對比，學生小組合作討論：“What should we do to keep the city clean？”學生在討論時使用了本語篇話題的詞組和句子，提高了語言的準確性。

通過上面兩個語言活動，學生從語篇中獲取到了相應的語言知識，通過小組合作等實踐練習，產生語言輸出。這樣的語言實踐活動，學生的思維始終是圍繞著整體語篇展開的，自然跳過了低階的記憶、理解層面，而直接使用語言進行分析、評價、運用與創造，訓練了學生的思維能力，同時學生的認知能力、情感價值觀、學習習慣和態度、學習方法等都得以體現，自然地也就完成了對語言知識、語言技能的訓練。“學”的轉變，真正指向了英語學習是為了學生的終身發展的目的。

在語篇教學中，如果僅僅關注語言知識，就會出現“只見樹木，不見森林”的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要心中有“意”，將語篇的“立意”——話題放在語言知識之前，圍繞話題開展活動，提高語篇教學的有效性，讓學生在語篇學習中掌握語言知識，提高英語綜合語言運用能力。從“關注語言知識”到“追求教學立意”的轉變，應成為教師們的共識，期待每節課都能實現從“教語言向用語言”的美麗轉身。