試析微課在初中數學教學中的應用

◎毛雅麗

(甘肅省慶陽市鎮原縣新集初級中學，甘肅 慶陽 744500)

眾所周知，數學是我國教育體系中最重要的一門基礎學科，特別是對處于中學階段的學生而言，其重要性不言而喻.因此，以怎樣的教學手段和方式進行教學才能夠確保數學教學質量成為廣大數學教育工作者應該重點關注的問題.

一、數學微課的內涵

所謂數學微課，就是結合數學教學的實踐要求，通過教學視頻客觀、完整地記錄數學教師在課堂上為了解決某一個知識重點而采取的一切教學手段的集合.從當前數學課的實踐情況來看，雖然取得了一定的效果，但是仍然暴露出了如如何定位數學微課、數學微課與實際教學結合不夠緊密等問題.教師若不能很好地正視和解決這樣的問題，勢必會極大地影響數學微課的效果.基于新課改背景下，教師必須轉變傳統的初中數學教學模式，可利用微課為學生打造一個形象、生動、直觀、新穎的數學課堂，將學生從傳統枯燥、乏味的數學課中解放出來，不斷提高學生對數學知識的學習興趣，從而提升初中數學課堂教學的效果.在許多情況下，微觀教育已經被證明是有效的，當它被用作一種教學方法時，能夠幫助教師提高課堂工作效率.在微課教學過程中，教師要把重點放在教材中的難點、需要學生吸收和理解的要素上.目前，微課是一種比較新穎的教學形式，教師可以發揮其優勢和特點，但必須指出的是，教師不能完全依賴這種方法.如果他們投入大量的時間來創建微課，那么他們對日常教學就沒有給予應有的重視，這可能導致原有教學目標的喪失.因此，教師應繼續優先選擇日常的實際教學，并將微課作為初中數學教學中的一種補充教學方法.

二、數學微課的意義

(一)豐富微觀教學方法

教師必須注意，要使微課區別于傳統教學方式，使教科書內容不機械地重復.教師在教學中進行理論概念，如基本知識點的講解，可以用PPT或視頻的形式；進行需要學生掌握的數學方法，如推導方法的講解，可以利用視覺和聽覺相結合的微課.此外，教師不能只以一種方式上課，必須根據不斷變化的教學內容使微課在教學中發揮真正的作用.研究發現，一個把全部精力集中在某件事上大約25分鐘的人，當時間超過25分鐘，他的思想就會有點分散，而微課將最佳時間固定在10分鐘左右，這能為學生提供更大的收聽效果.例如，在講解與“統計與概率”有關的內容時，筆者會根據時間節點將課件內容錄制成單獨的視頻，將“折線統計圖”、“條形統計圖”和“扇形統計圖”錄制成三個視頻.如果在同一視頻中對三種統計圖的全部知識進行講解，會使學生不能有效地獲得所有知識.

(二)培養和激發學生的數學學習興趣

一般認為，數學微課教學包括以下幾大內容：一是概念，二是定理，三是例題.教師主要圍繞這幾項內容開展教學工作.與傳統的數學教學相比，學生利用微課能夠結合自己的實際情況選擇學習內容，同時能夠利用暫停或重播功能，自己把握學習的節奏.

從實踐上來看，生動、有趣的數學微課教學內容能夠吸引學生的注意力，暫停回放功能有利于學生更好地理解和掌握重難點知識，同時可以為學生拓展知識結構，從而不斷提升學生的數學思維和學習能力.

從數學微課的內容上來看，既有數學公式的由來，又有相關數學家的生平介紹，還有相關數學問題的進一步拓展，因此初中數學微課對學生更好地體驗數學情境，更好地感知、領悟數學思想，并激發其強烈的數學學習興趣具有重要作用.

(三)有利于培養和提升學生探究數學知識的能力

眾所周知，課堂教學時間一般只有45分鐘，那么對于教師而言，要想利用課堂時間講解完本節課的所有知識以及課后習題是不現實的，若是將未能在課堂時間里講完的內容通過微課的形式展現出來，對學生進一步鞏固知識點和拓展知識結構都大有好處，具體來講，一是有利于學生更好地理解課堂上未能完全消化理解的重難點知識和相關技巧；二是對已經掌握全部課堂內容的學生來講，可以通過微課進一步拓展自己的知識面，提升自己獨立思考能力和解決數學問題的能力；三是有利于學生拓展思路，積極討論，從而形成良好的數學學習氛圍.

在初中階段的所有科目中，數學作業講評一直是一個重要的教學環節，這是因為通過作業講評，教師不僅要指出學生所犯的錯誤，而且要對其原因做出科學的總結.但若所犯錯誤屬于共性問題，則教師不必分別指出學生的錯誤，只需要利用課堂時間或微課進行統一講解即可；但若所出現的錯誤屬于個別現象，則教師可以制訂專門的講評微課，并提供給少數存在問題的學生，實現糾錯的目的.另外，學生通過微課可以拓展課外知識，不斷豐富知識結構.

(四)多方位促進學生對數學知識和數學思想的理解

在信息時代大背景下，教師可以充分利用網絡上豐富的數學微課資源為學生制作更加生動、多樣的數學微課，為學生開展自主學習、拓展數學學習思路及提高數學學習能力提供便利條件.此外，學生通過網絡能夠自主學習相關教學視頻，選擇自己的薄弱環節，提高對其的理解，并獨立進行思考，從而探索更多的解題思路和解題方法.同時，每位教師針對一類問題可能都有自己獨到的解題思維和方法，而其在有限的課堂時間內只能選擇符合絕大部分學生思維習慣的方法來講解，不可能將所有方法都講解到，而對于學生來講，每一名學生對一類問題可能也都有自己不同的見解，也會有不同的解決問題的想法，即使對教師所講的解題方法難以理解，也無法在課堂上與教師進行進一步探討，而微課的出現則很好地解決了這一問題.學生可以利用微課做好預習和復習，不斷鞏固和提升自己的數學學習能力.

三、初中數學微課設計原則

(一)重視內容的選擇

筆者認為，微課具有一定的局限性，這是因為并不是所有教學內容都適合微課制作，如對師生互動要求較高、學生理解難度過大、學生獨立理解存在嚴重困難的內容都不適合作為微課的內容.因此，教師必須科學選擇微課的內容，并結合本班學生的實際情況，對微課內容進行科學、合理的設計.這也說明了一個問題，即無論社會如何發展，不管信息技術達到何種水平，對于學生而言，師生面對面的課堂教學都是不可或缺的，其他教學手段只能是一種補充和完善.

(二)基于初中學生的習慣特點來進行表達

與其他學科微課相比，初中數學微課不僅要充分體現數學學科特點，還要結合初中學生的語言習慣和特點.教師在數學微課講解中，要多用普通話，少用書面語言，把握好語音語速.同時，教師應該轉變課堂教學理念，以一個學習參與者的身份介入其中，在講解中不要使用“同學們”之類的詞匯，而是以“你或我們”等與微課模式相契合的詞匯，使學生真正從壓抑的課堂教學氛圍中解放出來，以一個愉悅、平和的心態走進微課，同時使學生感覺在微課上教師時刻都在和自己對話，實時都在關注著自己，從而更加集中注意力，激發更大的數學學習熱情.

(三)注意問題情境的設計

在微課制作過程中，教師必須高度重視問題情境的設計環節，這是因為只有設計出足以吸引學生目光的問題情境才能夠最大限度地激發學生的求知欲望，使其真正帶著問題觀看視頻內容.另外，微課設計要充分體現素質教育要求，以學生為微課主體，以創設問題為微課制作的重點，確保所創設的問題能夠成為促進學生獨立思考、培養學生學習興趣的橋梁，為下一階段的學習奠定堅實的基礎.因此，在問題設計的過程中，教師必須堅持以大問題引領、小問題輔助的問題設計原則，以利于學生循序漸進地思考問題.同時，針對重難點知識，教師在制作時應該及時加入提醒學生按下暫停鍵的提示符號，給予學生充足的消化、理解時間.此外，教師在制作微課過程中，應該多采用引導啟發模式，尤其是在題意分析等環節，應結合本班學生的特點，予以適當的提示，以促進其更好地理解問題.

(四)注意時間的把握

實踐表明，微課并非時間越長越好，以10分鐘左右為最佳，這是因為有研究表明，只要內容的重點突出、導向清晰，則在此時間段內，學生足以理解和掌握知識.如果時間過長，那么學生的注意力可能會分散，效果并不理想.

四、微課的具體應用

(一)課前預習

毋庸置疑，有效的課前預習對學生更好地理解、把握新知識具有重要意義，也是培養學生學習能力和獨立思考能力的重要手段.對于初中階段的學生來講，其并未形成良好的自控能力，為了確保課前預習效果，教師可以結合本班學生的實際情況及下節所講的內容，在微課中有針對性地設計引領性問題，帶動學生開展卓有成效的預習，使其預習更具針對性.另外，在課堂上，教師也可以就微課中所提的問題要求學生予以解答，檢驗學生的預習效果，以便及時改進教學策略.比如，在講授“平行線的性質”這一內容時，教師可提前制作微課，通過微課直觀地展現平行線的基本性質，同時設計觀察測量、總結歸納等教學內容，使學生充分理解平行線的性質，還可以增加學生自主探索的教學內容，提出一些具體的問題，如如何判斷兩條直線是否平行、平行線的性質有哪些等，讓學生通過預習自主解答這些問題，這樣便于學生在教師課堂講解時更加快速、深刻地理解相關知識點.

(二)課堂導入

相比于學生尚未完全形成的學習理解能力，初中數學知識抽象，理論性比較強，有時理解起來并不容易，而且在傳統的數學課堂教學中，教師大都是對學生進行“填鴨式”講授，導入極為有限，這極大地降低了學生對數學知識的學習興趣.因此，筆者認為，基于課堂教學時間的限制，教師可以充分利用微課視頻在形象、生動等方面的優勢，積極開展課堂導入，使學生更好地理解、掌握課堂教學內容，不斷提升數學課堂教學效果.

(三)案例講解

毫無疑問，初中數學教學的目的在于切實提高學生的解題能力，以便學生更好地解決所遇到的實際問題.但基于傳統課堂教學時間的限制，教師在課堂上能夠剖析的生活案例極為有限，因此教師可以充分利用微課優勢，選取足夠多的案例類型，并對其進行深入剖析，從而提升、鞏固學生對知識點的理解和掌握.例如，教師在教授“一元二次方程”時，可以運用微課進行講解：有長為300 cm、寬為200 cm的大型紙張，在紙張4個角中分別切下邊長均等的正方形，將紙張四周突出部分折起形成一個無蓋方盒，假設方盒的底面積是6000平方厘米，則切下的正方形邊長是多少厘米？教師通過微課將這一教學內容展示出來，使學生自主分析題目中有哪些未知變量，進而列出含有未知變量的方程.通過這種方式，學生在今后解決一元二次方程時可以更加快速地找到解題思路，提高解題效率.

五、結束語

本文闡述了微課在初中數學教學中的應用，豐富了微觀學科教學形式，建立了系統的微觀教學體系.一般來說，微課有助于學生更直觀地理解和掌握課程.教師將微課應用于數學可以激發學生學習數學的積極性.在利用微課進行教學的過程中，教師應特別注意利用和掌握微觀資源，幫助學生了解如何學習數學和數學的本質.

綜上所述，教師在初中數學課堂引入微課教學，能夠有效激發學生的學習興趣，提高課堂效率.在具體操作過程中，教師要科學把握微課設計的基本原則，并在此基礎上從課前預習、課堂導入、案例講解等不同環節著手實施微課教學，從而為學生創造更加良好的教學環境，實現課堂風氣的轉變.