向死而生：在死亡教育中追尋生命的意義

□王曉波

我認為，死亡教育的本質是生命教育。只有正視死亡，才能擁有積極的人生態度，活出生命的意義。

認識死亡：以生命為底色

我第一次和學生聊起死亡話題是在清明節，在這一天，人們祭祖思親、緬懷先人。我問學生：“你們知道逝去的人去哪里了嗎？”他們說：“去世的人就像睡美人，永遠睡著了。”“他們可能去天堂了吧。”“他們在那個世界用紙錢，所以我們在清明節要給他們燒點紙錢。”……

三年級的孩子還很天真，對死亡沒有概念，但我必須糾正他們的錯誤想法。于是，我嚴肅地說：“人生是一場單程旅行。出生意味著旅程的開始，而死亡就是旅程的結束，意味著生命的終結。對于每個人來說，這趟旅程不可逆轉，也無法重來。”孩子們的表情有些凝重，似懂非懂。

以上內容是我們班“農歷課程”的一部分。農歷課程是以農歷為線索，讓兒童“以天地為師，以自然為友”的大綜合課程。我將死亡教育滲透其中：清明節，我們共讀《湯姆的外公去世了》《爺爺有沒有穿西裝》等繪本，跟隨主人公慢慢理解死亡；端午節，我向學生講述屈原的故事，引導他們理解生命的價值；中元節，我們一起看《尋夢環游記》，思念親人……我還帶著孩子們種花種菜、養金魚。我們曾用9個星期的時間觀察一株櫻桃樹從抽芽到結果的過程，學生由此感受到生命的奇妙。

死亡教育不是一次講述、一場活動就能達到教育目的的，而是一個長期的過程。伴隨著農歷課程的開展，學生更加理解生命最終走向死亡的自然規律，更加尊重生命。

遠離死亡：掌握安全常識

引導兒童學會防范風險、掌握安全常識是死亡教育中的必修課。我們生活在一個充滿風險的環境中，水、電、煤氣、車輛……都存在安全隱患。直面風險的辦法便是提高安全意識，掌握交通、食品、旅游、用電、消防等方面的安全常識，提前制訂危險應對方案，使兒童在遭遇意外事故時能夠自救。

我和學生一起討論生活中常用工具的使用方法和一些突發事件的解決方法，并將這些方法以圖文的形式定格在班級“生存寶典”上。例如，“工具篇”中提到，傳遞剪刀時，應用手捏住剪刀的尖部，將圓潤的手柄對著他人，避免在傳遞過程中誤傷他人。在“方法篇”中，有“晨跑時鞋帶松了怎么辦？前面隊伍突然停下來怎么辦？”“在教室遭遇突發事件，逃生路線是怎樣的？”等妙招。

真正的安全教育不是將孩子置于一個絕對安全的環境，而是教孩子學會如何面對危險。

向死而生：追尋生命的意義

教師要在死亡教育中強調生命的價值，如何引導中小學生活出生命的意義呢？我在班級里做了兩方面的嘗試。

尋找興趣，挖掘自身潛能。我鼓勵每個孩子發展興趣愛好，并為他們提供鍛煉和展示的機會。我把喜歡繪畫的同學推介給美術老師，為他們辦畫展；我向學生開放實驗室，讓熱愛科學的同學有更多做實驗的機會；我推薦熱愛踢足球的同學加入學校足球隊，讓他們享受成功的快樂。

豐富體驗，培養積極心態。我們班有豐富多彩的班本課程：以“天”為跨度的“半小時課程”，家長會輪流提前半小時下班，陪伴學生烘焙、打籃球、踢足球等；以“月”為跨度的“貓步走天下”課程等，家長帶著學生走出學校、走近自然、走進社會等。我想用這些課程引導學生熱愛生活，將每一天過得充實且有意義。

生命或長或短，我們最終都會離開這個世界。我們能做的就是更加珍惜生命，挖掘自身潛能，以積極的心態去完善生的過程。