課程思政背景下體育課程建設(shè)的創(chuàng)新趨向

杜顯浪 胡兵權(quán) 石文毅

(貴州民族大學(xué)體育與健康學(xué)院 貴州貴陽 550025)

1 近現(xiàn)代體育課程發(fā)展趨勢

1.1 近代時期體育發(fā)展

1.1.1 萌芽“體操”階段

1902 年頒布的《欽定學(xué)堂章程》和1903 年頒布的《奏定學(xué)堂章程》將體操課（兵式體操和適宜的游戲）作為教育中的必修課，標(biāo)志著體育課程建設(shè)的開始［1］。1912年，蔡元培先生制定了新教育方針，孫中山領(lǐng)導(dǎo)的臨時政府頒布了新學(xué)制——壬子·癸丑學(xué)制，體操課（普通體操以民間游戲為主）被列為各個階段學(xué)校與各種類型學(xué)校的必修課程，同時還明確規(guī)定了課程的時間和次數(shù)。1915 年以后，傳統(tǒng)武術(shù)被納入了體操課之中；以上這些“體操”課內(nèi)容的制定與課程的有關(guān)規(guī)定，是“新時代”體育課程的參考依據(jù)，也是最先開始著手建設(shè)學(xué)校體育課程的時期。

1.1.2 “體育”的開始階段

1922 年11 月，體育教育領(lǐng)域內(nèi)知名人士一致提出，廢除學(xué)校體育中兵式體操。作出的新改革，就是將體操課轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課，并在內(nèi)容上去除兵操，提倡田徑、球類等自然體育。新中國成立后，1954年頒布新的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》、1961年修訂的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》、1978年修訂的《十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中，都與增強學(xué)生體質(zhì)健康、養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，對學(xué)生進行集體主義、思想品質(zhì)教育、共產(chǎn)主義教育等內(nèi)容相關(guān)。

通過回顧我國近代體育課程的發(fā)展，體育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想始終圍繞身體素質(zhì)的提高、健康意識行為的提高、文化素養(yǎng)的提高、思想政治上的提高，這也是永恒不變的話題。這些指導(dǎo)思想是課程建設(shè)的必要條件，從辯證法的視角去分析體育課程建設(shè)，體育課程的發(fā)展始終是與時俱進的，課程建設(shè)是漸漸進步的過程，而沒有終點，需要跟隨時代的變化，進一步進行修改與完善。

1.2 新時代國家層面助力體育課程建設(shè)快速發(fā)展階段

習(xí)近平總書記在“全國教育大會”上指出，要把“立德樹人”、文化知識貫徹在各學(xué)科教育行列之中。習(xí)近平總書記多次強調(diào)“課程思政”，國家發(fā)布一系列的文件，從中可以看出其重要性，“課程思政”不僅是國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，同時也是教育最終的目標(biāo)方向。

2 課程思政背景下新型體育教學(xué)理念

2.1 立德樹人是永恒不變的話題

黨的十八大以來，學(xué)校體育課程和教學(xué)改革工作緊緊圍繞國家貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)。十九屆四中全會審議通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》指出，要完善“立德樹人”體制機制，深化教育領(lǐng)域綜合改革，培養(yǎng)“德、智、體、美”新時期全面發(fā)展的社會主義接班人，“立德樹人”是體育方面培養(yǎng)人才的重要指導(dǎo)思想，只有把握好“立德樹人”，以“立德樹人”為指導(dǎo)思想去構(gòu)建課程思政的體育課程，并充分挖掘體育教材及體育教學(xué)過程中隱性的思政教育資源。其是體育與健康課程構(gòu)建中必不可缺的，同時也是價值觀念的體現(xiàn)，體育課程思政具體表現(xiàn)在運動能力、健康行為和體育品德等多個方面。

2.2 堅持“健康第一”的體育教育終身理念

體育課程建設(shè)理念要以“健康第一”為理念，同時要求教師主動學(xué)習(xí)新時期的教學(xué)方法，這是因為教師是學(xué)習(xí)的模范，教師還需要通過體育教學(xué)活動增強體質(zhì)，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展體能，并學(xué)會基本的體育運動保健知識與處理損傷的實踐能力，著重讓學(xué)生擁有良好的體形與形態(tài)。思想上，培養(yǎng)學(xué)生在體育中具有良好的思想品德，如公平競爭的意識、團結(jié)合作精神、合理調(diào)節(jié)情緒的方法和處在不同環(huán)境中進行鍛煉的社會適應(yīng)能力，并促使身體健康、心理健康、良好的社會適應(yīng)能力三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生終身體育服務(wù)。

2.3 “終身體育”意識的體育教學(xué)最終目標(biāo)理念

目前，我國提倡每天校內(nèi)、校外至少鍛煉一小時，通過這一系列的強制要求，激發(fā)受教育者的體育興趣，使學(xué)生能充分意識到體育帶來的各方面的好處，意識到想要健康快樂地生活、工作，端正長期進行體育鍛煉的正確態(tài)度，同時這些要求的發(fā)布，能鞏固學(xué)生樹立終身體育的理念。

2.4 以學(xué)生為主體的課程教學(xué)設(shè)計重要理念

體育課程的構(gòu)建及體育課程教學(xué)實施的每個重要環(huán)節(jié)，都需要嚴格按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行設(shè)計，不僅需要關(guān)注學(xué)生參與運動的動機、興趣，還要發(fā)揮體育教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，同時更要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、師生和諧互動以及形式多式多樣、氣氛融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)身心發(fā)展規(guī)律特點，采用相應(yīng)教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生參與體育的積極性，增強學(xué)生源動力和學(xué)習(xí)興趣，教師通過組織比賽，引導(dǎo)學(xué)生體驗運動的樂趣和學(xué)習(xí)體育運動的價值觀念［2］，通過合理的教學(xué)手段使學(xué)生由被動鍛煉向主動鍛煉進行轉(zhuǎn)變，并且能在課后、校外、工作后主動參與體育活動和相關(guān)體育運動競賽活動中，樹立良好的終身體育鍛煉意識。

3 符合時代需求的體育課程思政內(nèi)容建設(shè)

3.1 依托職業(yè)發(fā)展需要，選擇相關(guān)體育課程建設(shè)內(nèi)容

隨著社會的迅速發(fā)展，學(xué)生以后從事的職業(yè)也是多種多樣的，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)的相關(guān)要求，構(gòu)建與健康行為、身體素質(zhì)、運動技能、體育運動情緒與意志品質(zhì)、體育社會適應(yīng)等方面有關(guān)的體育課程建設(shè)內(nèi)容［3］。

3.2 依托學(xué)生體育項目的思政內(nèi)容

體育課程建設(shè)可以根據(jù)學(xué)生的喜好與體育運動需求，依據(jù)學(xué)校的師資、學(xué)校體育教學(xué)設(shè)計和體育場地建設(shè)等具體情況，因地制宜地為學(xué)生提供合理的體育教學(xué)地點。備選方案是，當(dāng)選擇體育運動項目的學(xué)生人數(shù)多于課程容納人數(shù)時，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的其余體育課程信息，再次進行選擇，教師也可以根據(jù)具體情況，再增設(shè)相同項目的班級，因具體情況調(diào)整方案。傳授的內(nèi)容主要分為兩種：一是，體能素質(zhì)練習(xí)；二是，生命健康教育，可以通過合理的方式處理自然環(huán)境和人文環(huán)境、健康知識與體育鍛煉之間的關(guān)系，安全地進行體育運動，避免運動損傷。最重要的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行心理健康等知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并提升相應(yīng)的教學(xué)手段和內(nèi)容。

3.3 依托于科技的思政內(nèi)容構(gòu)建

多年來，網(wǎng)絡(luò)信息儲存了大量體育教學(xué)、體育賽事、體育資料等視頻資源，新時代應(yīng)將這些資源作為體育課程建設(shè)的內(nèi)容，在教育中運用這些信息化的資源。體育課程構(gòu)建內(nèi)容主要是以體育運動技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為主，把體育課搞錯為運動教學(xué)課，不能很好地反映體育教學(xué)目標(biāo)，有必要將教材內(nèi)容以技術(shù)動作描述為主，同時增添體育文化的知識內(nèi)容，應(yīng)該合理地按照各個階段的特點與項目的難易程度，分別設(shè)置相應(yīng)的多樣化體育教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體育課中不僅有運動教學(xué)，還有政治教育，這不僅能讓學(xué)生獲得技能與情感的體驗，還能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)體育。

4 體育課程資源是課程思政建設(shè)的地基

4.1 體育課程資源

筆者將該文的體育課程資源理解為：可見的體育課程資源，即在一定條件下才可以見到的體育課程資源，該文著重于課程資源中體育教師、體育場館建設(shè)等可見資源方面進行具體分析。

4.2 教師隊伍建設(shè)是課程思政主心骨

在課程思政背景下，學(xué)校教育的快速發(fā)展，學(xué)校體育領(lǐng)域中存在大量缺乏體育教師的現(xiàn)象，特別是偏遠的地區(qū)，更是嚴重，甚至出現(xiàn)由其他學(xué)科教師負責(zé)體育的教學(xué)。需要明確教師的地位，教師是體育課教學(xué)、體育課程建設(shè)的主心骨；體育教師的數(shù)量、專業(yè)能力、師德師風(fēng)、思想道德水平、科研能力、體育教學(xué)能力等方面是體育課程高質(zhì)量建設(shè)的保障，同時也是建設(shè)高質(zhì)量體育課程的重要影響因素，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)課程建設(shè)中的體育教學(xué)目標(biāo)，配備足夠數(shù)量與高質(zhì)量的體育教師，保障體育課程的高質(zhì)量建設(shè)。教師以身作則是職業(yè)的一種表現(xiàn)，在體育課程原有價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上，需要提高每一位體育教師的核心素養(yǎng)，提高體育教師的政治文化素養(yǎng)、增強體育教師職業(yè)能力、加強師德師風(fēng)、增強體育教師對學(xué)生正確引導(dǎo)的能力，因此，學(xué)校要重視體育教師人才的引進以及體育教師的科研能力的鞏固與提升。

4.3 教師是課程思政建設(shè)助力器

“課程思政”大背景下，要求體育教師需要掌握有關(guān)思政教育的多學(xué)科的知識，并將知識融合在具體教學(xué)過程中［4］，鼓勵與支持體育教師進修，要符合大背景的教學(xué)指導(dǎo)思想、體育教學(xué)方法，必須跟隨新時代步伐，借用現(xiàn)代化信息手段和新時代思想來讓教學(xué)更高效、更創(chuàng)新，也要求體育教師在建設(shè)體育課程時，必須把資源充分挖掘與使用，同時要求教師具備良好的道德思想觀。在心理上，要求教師具有良好的思維能力與冷靜處理突發(fā)事件的能力；在知識能力要求方面，要求教師要具有良好的專業(yè)能力、體育鍛煉方法。

4.4 體育場館是保障

物質(zhì)保障是體育朝著良性趨勢發(fā)展的堅實保障［5］，需要不斷加大體育經(jīng)費的投入。如果體育領(lǐng)域中的資金投入比例不大，將導(dǎo)致軟硬件設(shè)施的不足，這不僅制約著體育教學(xué)的實施，還制約著學(xué)生參與體育運動的積極性和體育興趣，阻礙著終身體育意識的形成，建設(shè)良好的體育氛圍與良好的體育文化環(huán)境是體育教學(xué)必不可少的助力器，同時這些也是體育課程建設(shè)的重要物質(zhì)保障，而體育器材與場地是進行體育教學(xué)的必需品，如果說體育場地設(shè)施缺乏或者沒有補齊，那么體育就是空空而談，必定會制約體育教學(xué)的進程和發(fā)展。

5 課程思政背景下“智慧型”教學(xué)

5.1 線上線下教學(xué)模式

體育課程的教學(xué)組織形式，通過線上線下兩種方式進行，打破原有的傳統(tǒng)組織形式，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以發(fā)布體育課程內(nèi)容，系統(tǒng)會將同一項目的學(xué)生重新編班，之后的課程實施由相應(yīng)運動項目的教師，分別進行體育教學(xué)。教師通過平臺了解學(xué)生的基本情況，也可以輕松地發(fā)布體育相關(guān)的理論知識和發(fā)布體育作業(yè)，有效銜接了課前、課中、課后，讓體育課不再受空間和時間上的限制，同時也為學(xué)生在課余體育進行鍛煉增添了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強了學(xué)生的奮斗欲，可以鞏固終身體育鍛煉意識，樹立健康第一觀念。

5.2 新時代科學(xué)技術(shù)助力教學(xué)方式創(chuàng)新

在課程思政背景下，教師應(yīng)該在課堂中利用好課程資源，并分析學(xué)生實時的具體情況，采用多種不同的方法與措施。例如，在講解時，通過教師聲音強度的改變吸引學(xué)生的注意力；通過網(wǎng)絡(luò)收集大型比賽視頻中技術(shù)動作，并觀看我國比賽獲獎時刻，樹立愛國主義思想，同時進行“教會、勤練、常賽”的新型教學(xué)方式，教學(xué)中也可以使用音樂來協(xié)助教學(xué)，同伴互助進行合作練習(xí)和游戲比賽；智慧型信息具有科學(xué)性和實效性，能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)生上課時的運動強度和密度，同時可以有效規(guī)避不科學(xué)、不安全的訓(xùn)練方式，可以實時監(jiān)測學(xué)生身體情況，根據(jù)具體情況修改教學(xué)方法、訓(xùn)練負荷和密度［6］。在體育課中通過教學(xué)平臺采用線上線下進行教學(xué)，體育教師能夠更便捷地指導(dǎo)學(xué)生進行體育技戰(zhàn)術(shù)與體育理論知識的學(xué)習(xí)，通過線上平臺交流，能夠讓學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

豐厚的網(wǎng)絡(luò)資源可以為體育教師提供多姿多彩的教學(xué)資源，助力體育教師創(chuàng)新體育教學(xué)模式［7］。教師為其設(shè)置個性化的教學(xué)內(nèi)容與符合身心發(fā)展的規(guī)劃。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于體育教學(xué)中可以彌補教學(xué)方面的不足，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用還突破了時間和體育場館的約束，是一種自由的學(xué)習(xí)方式，可以增長學(xué)生進行體育鍛煉與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識。

5.3 課程思政背景下體育課程多渠道評價

信息技術(shù)可以改變由教師一人主觀評價的傳統(tǒng)體育教學(xué)評價，而使用平臺評價課中和課后教學(xué)，也可以通過線上線下多種評價形式，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和體育教師技能等多方面進行評價，學(xué)校體育平臺可以借用手機等終端技術(shù)，方便教師利用碎片化時間掌握學(xué)生基本情況，也可以分析學(xué)生的體育素質(zhì)能力，同時方便教師實現(xiàn)過程性評價。教師可以在平臺上布置課后作業(yè)，要求學(xué)生上傳實際操練視頻，平臺將上傳的視頻動作與標(biāo)準(zhǔn)動作進行比較，平臺程序能夠自主為學(xué)生動作的完成質(zhì)量進行客觀評價，這種評價方式體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺的科學(xué)性。

6 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生與教師的核心素養(yǎng)、課程思政逐漸成為國內(nèi)體育課程建設(shè)的目標(biāo)和依據(jù)，以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為著力點，構(gòu)建體育課程，應(yīng)用學(xué)習(xí)素養(yǎng)四大要領(lǐng)，具體劃分在課程建設(shè)中，通過具體實施方法去構(gòu)建以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的體育課程體系，從核心素養(yǎng)的角度去實現(xiàn)多學(xué)科的整合，構(gòu)建體育課程建設(shè)，通過教師運用合適的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生的觀念。