推動習近平關于疫情防控重要論述專題教學研究

王殿文

（吉林建筑大學馬克思主義學院，吉林長春，130118）

新冠肺炎疫情發生以來，習近平總書記圍繞如何打贏這場人類抗疫發展史上空前艱巨的阻擊戰發表了一系列重要論述。這些論述精準研判了疫情的發展態勢，極大鼓舞了中國乃至世界人民的戰“疫”信心，廣泛動員了國際國內各領域、各階層、各行業的積極性，不僅有針對性地指導了中國疫情防控工作，有效阻隔了疫情向全世界蔓延，而且贏得了全世界人民的積極評價和普遍贊譽。深刻解讀習近平總書記關于疫情防控重要論述的理論內涵，并把這些理論研究成果作為鮮活教材融入思想政治理論課教學中，對于提升青年學生在疫情期間的理論修養、保持身心健康、獲得成長力量，具有重要意義。

一、習近平關于疫情防控重要論述融入專題教學的必要性

習近平總書記關于疫情防控重要論述（以下簡稱“重要論述”）高屋建瓴、內涵豐富，從歷史到現實，從國內到國際，從戰略到戰術，指導中國人民戰勝了人類社會發展史上舉世罕見的重大傳染性疾病，取得了可歌可泣的成績。將“重要論述”融入思政課教學是用黨的創新理論武裝大學生頭腦的必然要求，同時對于增強思政課的針對性和實效性、提升青年學生的理論修養也具有積極作用。

（一）“重要論述”融入思政課教學是滿足理論自身發展的需要

開展關于“重要論述”專題教學，首先要把“重要論述”理論學懂、弄通、悟透。理論研究的道路并非一帆風順，我們既要保持足夠的耐力，又要搶抓機遇，掌握科學的方法。正如列寧所說：“我們在革命時期學會了‘講法語’，就是說，學會盡量向運動提出一切能推動人們前進的口號，加強群眾直接斗爭的偉力，擴大這一斗爭的規模。現在，在出現停滯、反動和瓦解的時候，我們必須學會‘講德語’，就是說，學會緩慢地（在新的高漲沒有到來以前非這樣做不可）、不斷地和頑強地行動，一步一步地前進，一點一點地爭取勝利。誰感到這種工作枯燥乏味，誰不懂得在這條道路上、在這條道路的拐彎處也必須堅持和發展社會民主黨策略的革命原則，誰就是徒具馬克思主義者的虛名。”［1］我們開展理論學習與研究同樣也要耐得住寂寞、禁得住誘惑，適應時代要求，把握推進節奏，在不同階段既能“講法語”，也能“講德語”，而且能夠根據思政課專題教學的需要，聚焦問題建立理論聯系，對標現實需求回應青年學生的重大關切，彰顯理論的闡釋力和穿透力。

（二）“重要論述”融入思政課教學是提升思政課教學實效性的需要

列寧說：“歷史發展的辯證法就是這樣：前一時期的迫切任務是在國內生活的各方面實現直接改革，后一時期的迫切任務是總結經驗，使更廣大的階層掌握這種經驗，使這種經驗深入到所謂底層，深入到各階級的落后群眾中去。”［2］281這里的“所謂底層”只是一個相對的概念，重要的是“總結經驗”，并且使“這種經驗”被“更廣大的階層掌握”。將“重要論述”融入思政課教學正是要完成這一重要使命。思政課的針對性、實效性就體現在，將充分反映馬克思主義中國化的最新成果引入課堂，用最新理論成果回應重大時代問題和社會關切，在理論與實踐相結合的過程中完成理論的閉環。一方面，理論只有充分融入中國實際和時代特色，才能凝聚感召力量，起到引領實踐的作用；另一方面，思政課只有及時將最鮮活的理論引入課堂，喚起青年學生的廣泛共鳴，才能讓學生真切感受到理論的魅力并內化為自身行動的指南，從而推動“重要論述”落地生根。

（三）“重要論述”融入思政課教學是消除青年學生思想困惑的需要

抗擊疫情期間，一面是中國共產黨和中國人民依靠“重要論述”的正確指導，團結一致、眾志成城，為保障生命安全和遏制疫情向世界各國蔓延，沖鋒在疫情防控第一線，留下了一幕幕催人淚下的感人畫面；另一面是一些別有用心的人不但拒絕伸出援助之手，而且故意混淆視聽，發表一系列污蔑抹黑、造謠生事的言論。這些不負責任的行為自然會影響青年學生對疫情防控的客觀認識，造成思想上的困惑。如疫情初期有的青年學生對國家能否戰勝疫情缺乏信心，羨慕自己在海外讀書的同學躲過人生劫難；少數青年學生片面認識中華民族近代以來所經歷的多次災難，進而對一些基礎性的馬克思主義重大理論產生困惑；有的青年學生受到西方反動思想的蠱惑，偏聽偏信某些事件的片面解讀；等等。這些都需要我們有針對性地開展專題教學，同時緊密結合青年學生的思想困惑、認知規律和接受心理，瞄準其思想共鳴點、情感融會點發力，真正實現從“理論教化”到“觀念內化”，從“真學真懂”到“真信真用”，不斷推進思政課建設的內涵式發展。

二、習近平關于疫情防控重要論述教學專題設置

思政課的價值使命正是“為學生點亮理想的燈，照亮前行的路，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者”［3］。疫情防控過程中的“始終把人民群眾生命安全和身體健康擺在第一位”“秉持人類命運共同體理念”“‘大戰’與‘大考’”“中國青年堪當大任”等重要思想，為開展思政課專題教學提供了鮮活的理論素材。圍繞這些專題開展思政課教學，將有助于進一步加強青年學生的理論修養，解決思想困惑，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進身心和人格健康發展。

（一）“始終把人民群眾生命安全和身體健康擺在第一位”專題

開展此專題教學，首先要從歷史維度透析疫情防控期間黨對人民群眾生命安全和身體健康的重視，體現了我們黨為人民服務執政理念的一以貫之和慎終如始。事實充分證明，“我們的黨是全心全意為人民服務的黨，我們的國家是人民當家做主的國家，黨和國家一切工作的出發點和落腳點是實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益”［4］。其次，要從現實維度堅決回擊西方的人權謊言，在人權理論和實踐中，生命和健康權始終是最基本人權，人民生活幸福是最大的人權，而幸福生活的根本前提是人的生命和健康。這次疫情防控阻擊戰，我國始終以人民的生命健康權為出發點，對待病人不論民族、種族、國別、年齡，一視同仁，疫情防控信息高度透明，為世界人權發展樹立了標桿。再次，要從比較維度講好中國特色社會主義制度的優越性。新冠肺炎疫情突襲，中國14億人民同舟共濟、眾志成城、堅定信心，同疫情進行頑強斗爭。中國廣大醫務人員奮不顧身、舍生忘死，既保障了中國人民的健康，也遏制了疫情在全世界蔓延。

（二）“秉持人類命運共同體理念”專題

疫情期間的人類命運共同體理念概括起來包含五方面信息。一是疫情沒有國界，任何國家都不能置身其外，國際社會唯有共同應對才能戰而勝之。二是中方始終秉持人類命運共同體的理念，始終堅信團結合作是最好的武器，呼吁各國相互搭臺而不拆臺，凝心聚力共同抗擊疫情。三是作為負責任的大國，大疫面前絕不會謀求獨善其身，中方不僅要保障中國人民的健康，還要對世界公共衛生安全作出應有貢獻。四是中國有能力、有信心打贏這場人類歷史上空前的防疫戰爭。疫情發生以來，中國人民用中國速度與病魔賽跑，用中國力量與疫情搏斗，用中國效率阻隔疫情擴散，取得了抗擊疫情的階段性勝利。五是中方主要依靠中國人民的力量抗擊疫情，同時也對國際社會提供的幫助表示感謝，對于新近暴發疫情的國家，中方也會在克服自身巨大困難的前提下提供力所能及的幫助。這些論述蘊含著豐富的理論思想，充分涵蓋了中國倡議的實踐基礎、理論淵源、基本主張、主體力量和國際意義等重要內容，值得我們進行深入的理論挖掘。這些研究成果應及時融入思政課專題教學，助力學生增強理論修養。

（三）“‘大戰’與‘大考’理論”專題

“大戰”與“大考”理論是習近平關于疫情防控重要論述的精髓，也是我國遏制疫情蔓延、取得階段性勝利的法寶。將疫情防控定位為一次大戰，就是按照戰爭配置從“戰略”和“戰術”上做好應對。戰略思想包括：將人民群眾生命安全和身體健康擺在首位的戰略目標；堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策的戰略要求；做好打一場疫情防控的人民戰爭、總體戰、阻擊戰的戰略準備；主要依靠中國人民，同時積極爭取國際支持，依靠中國特色社會主義制度優勢，統一領導、統一指揮、統一行動的戰略部署。戰術方面包括“四早”、四個“集中”、四道防線、兩個統籌、兩條戰線、兩個陣地、兩個關鍵、聯防聯控、群防群控、分區分級差異化防控策略、五大應急管理體系等。將疫情防控定位為一次大考，就是要求秉持考試闖關心態應對疫情，向人民交上一份滿意答卷。其中包含大考的出題人、閱卷人和答卷人，大考中的經驗與教訓，大考的內容——考初心、考能力、考韌勁、考行動（責任、擔當），大考的要求——當前與長遠、國際與國內、團結與協同等。總之，“大戰”側重如何化解當前的燃眉之急和突發問題，既需要責任擔當之勇，又需要科學防控之智；“大考”側重如何做好廣泛動員，上下聯動、群策群力，既要求統籌兼顧之謀，又要求組織實施之能。“大戰”是防止疫情蔓延、解救人民脫離險情的手段；“大考”是考評防疫工作成效的參照。“大戰”側重舉措，“大考”側重闖關；“大戰”是化危，“大考”是鑒安；二者統一于整個疫情防控工作之中，既分別具備獨特的指導意義，又相互作用、相互貫通。“大戰”與“大考”思想的辯證法意蘊與思政課專題教學天然契合，這一思想還會給青年學生帶來重大啟示，即只要我們在大戰中常懷“大考”之心，在大考中浸入“大戰”之勇，就一定能打贏疫情防控這場人民戰爭、總體戰和阻擊戰。

（四）“中國青年堪當大任”專題

中國戰“疫”的根本力量源自英雄的中國人民，尤其中國當代青年作為抗疫一線的主力軍，在這場沒有硝煙的斗爭中勇于擔當、挺身而出，充分展現新時代中國青年的精神風貌。在馳援湖北的4.2萬余名醫護人員中，有1.2萬多名是“90后”，其中相當一部分還是“95后”甚至“00后”。他們在疫情防控過程中甘于吃苦、不怕犧牲，一邊與病魔戰斗，一邊向習近平總書記書信匯報堅決打贏這場攻堅戰的決心。總書記專程復信，“你們青年人同在一線英勇奮戰的廣大疫情防控人員一道，不畏艱險、沖鋒在前、舍生忘死，彰顯了青春的蓬勃力量，交出了合格答卷。廣大青年用實際行動證明，新時代的中國青年是好樣的，是堪當大任的”。設置這一專題與青年學生的角色歸屬和現實生活最為貼近，通過橫向對比，讓廣大青年學生從同輩群體的英雄事跡中獲得啟示，校準人生坐標。疫情發生以來，一部分青年學生選擇直面風險挑戰，積極加入抗疫志愿者隊伍，在實踐中經受考驗，受到鍛煉；還有一大部分學生按照防疫要求居家，受現實條件限制，存在惶恐、焦慮與困惑等情況。這時的青年學生迫切需要正確的思想引導。“中國青年堪當大任”思想恰恰是闡發于疫情防控中的新生力量，與青年學生群體高度契合，從青年中來，到青年中去，為確保“思想的閃電”徹底擊中學生這塊“素樸的人民園地”奠定了堅實基礎，有助于切實提升學生的理論素養。

三、正確處理習近平關于疫情防控重要論述與思政課、學生思想困惑之間的關系

專題教學是提升思政課教學內涵和教學實效的有效途徑，也是精準推進馬克思主義理論最新成果進課堂的主要載體。若想確保“重要論述”專題教學取得實效，必須正確處理“重要論述”與思政課、學生思想困惑之間的關系，選擇精準融入的科學方法，找準融匯點，跨越融通界，拓寬融合渠，否則再好的理論也只能擱淺在“喊口號”階段。列寧曾經說過，“誰如果只機械地重復口號，不去領會它的意義，對事物不做深入的思考，僅僅死記一些詞句而不分析他們的含義，那么，在這樣的人看來，任何口號都是而且將永遠是‘背叛性的’”。［5］

（一）處理好“重要論述”與思想政治理論課之間的關系

處理好二者關系，要做好三方面工作。首先，要厘清主要矛盾。思政課是形式，“重要論述”是內容。“重要論述”始終是根本，講什么、教什么終歸是教學的出發點和落腳點，一切技術方法都必須圍繞并服務于這個中心。這是在融入之前首先要搞清楚的問題。其次，做好“轉碼”工作。為求良好的教學效果，“重要論述”在融入思政課的過程中也必須要按照思政課的要求進行相應“轉碼”。這里的“轉碼”通常要經過兩個階段，一是理論體系向教材體系的轉化，其中重點要突出預設的培養目標符合學生的認知規律，正如習近平總書記所指出的，“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規律、遵循教書育人規律、遵循學生成長規律”［3］；二是教材體系向教學體系的轉化，關鍵要在提煉核心觀點和鎖定教學重點難點，以及編制富有教師個性的教案上下功夫，總的原則是“要精、要管用”。最后，找準融匯點。融入過程的本質是一種矛盾轉化，矛盾轉化往往要從建立聯系開始。“重要論述”與思政課從哪里發生聯系呢？顯然要從青年學生在疫情防控期間所遇到的思想困惑入手，這也充分體現了馬克思主義理論始終旨向現實生活的實踐意蘊。找到融匯點僅代表融入工作開始啟動，接下來還要讓“重要論述”與思政課之間的互動達到一定的度，從而消除壁壘，擴大融合面，完成由點到線、由線到面，最后形成融通渠的歷程。

（二）處理好“重要論述”專題教學與學生思想困惑、認知規律和接受心理的關系

做好相關工作，首先要聚焦學生思想困惑。一方面，專題教學內容定位一定要與學生相關，是令學生感到困惑的社會問題；另一方面，這些問題又是我們的理論能夠做出徹底回應的問題。換句話說，“重要論述”專題教學的理想狀態是在理論問題、現實問題、學生困惑之間架設一座橋，打通壁壘，解疑釋惑。其次，契合學生認知規律。“00后”最顯著的特點是喜歡體驗過程，而反感被動接受結論。對象在變，教學模式也要變。一方面，授課方式要進行與時俱進的包裝，如“重要論述”專題教學可適當采用青年學生喜聞樂見的自學自講、小組點評、故事再現等方式呈現，但引導方向、核心內容和環節設置等一定要保證向教學目標看齊；另一方面，不僅要注重每個教學專題的內涵挖掘，更要加強各專題之間邏輯聯系的建構，做到邏輯嚴密、層次鮮明、闡述有據。專題設置的順序既要符合教師講授邏輯，又要充分考慮學生認知邏輯，盡量實現二者的有機統一。講授過程多以“是什么”“為什么”做鋪墊，重點放在“怎么看”“怎么辦”，在環環相扣中加深學生對教學內容的掌握。最后，充分考量學生心理。對照青年學生的心理特點，我們開展“重要論述”專題教學時應盡量以開放式問題切入，引發學生思考和興趣，再以學生回答帶動下一個問題的思考，進而層層深入，循循誘導，鼓勵學生沿著問題線索探尋問題的本源。例如，設置“疫情突襲我們該如何面對，是靜待云開，還是積極行動”“如何行動才能確保有的放矢”“中國抗疫取得了哪些成果，遵循了哪些規律”“比較國內國際疫情變化，中國抗疫有哪些亮點”“中國抗疫取得階段性勝利的理論啟示是什么”“如何從中國經驗、中國倡議、中國主張、中國力量視角解讀習近平總書記疫情防控期間發表的一系列重要論述”等問題，讓學生在相互交流和思維碰撞中體會真理的力量，在反思、詮訂、比較中將“重要論述”思想內化為行動指南。

（三）充分發揮教師的主導作用

1.堅定人民立場

思政課是一門靈魂課程，政治性是其最本質特征。思政課的使命是讓馬克思主義信仰在學生內心扎根，這也要求思政課教師必須帶著信仰上課，只有讓有信仰的人講信仰，才能使思政課充分發揮鑄魂育人的功能。教學過程中，教師能否站在人民立場上，堅定共產主義理想信念，用扎實的理論功底指導學生成長成才，決定著“重要論述”專題教學的質量。列寧曾經指出，“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定”［6］。若想讓信仰之光照進學生內心，教師自身先要堅定正確的信仰。“重要論述”專題教學之所以將“始終把人民群眾生命安全和身體健康擺在第一位”設置為第一專題，就是要從人民立場掌控教學方向和價值觀取向，從而在教學實踐中，既對學生進行正確的引導，又給予學生自由和空間，積極調動學生創新思考的主動性和自覺性，不斷提升專題教學效果。

2.做好充分備課

在備課方式上，充分借助集體備課匯聚團隊智慧，找準專題理論與學生理論興趣的共鳴點，為徹底講清講透“重要論述”奠定基礎。在資料收集上，既要有廣度，又要有信度。以“中國青年堪當大任”專題為例，授課內容若僅限于《習近平給北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員的回信》，則整個授課過程必然流于空泛和干澀。若想提升授課質量，必須圍繞專題框架收集更多鮮活的教學素材，包括關于中國青年投身抗疫和體現青年擔當奉獻的文字、數據、圖表、口號、音頻、視頻等；同時還要依據資料來源做好分類，哪些源于馬恩經典、教材和論文數據庫，哪些源于“學習強國”、微信公眾號、微博、新聞頭條等網絡信息平臺，條分縷析，按需調配。在資料整理上要善于整合，備課水平最終體現在教師的整合本領上，資料整合要聚焦與專題教學深度融合。

3.善于相機而變

當前國內與國際疫情防控形勢隨時都在發生變化，思政課教師同樣也要緊跟抗疫步伐，把握發展趨勢，增強“重要論述”專題教學的時代感和針對性。在教學方式上，教師要充分利用多媒體、新媒體、新知識的結合，創新探索教學模式，靈活機動安排專題教學內容設計，讓學生全面參與到課程教學活動中來；在考評方式上，探索過程式考核機制，最大程度激發學生熱情，將學生從被動學習中解放出來，盡可能做到學以致用；在實踐教學中，積極探索課內實踐、專業實踐、社會實踐、網絡實踐組合推進的新路徑，強化鞏固理論知識，讓學生從內心深處認同“重要論述”理論；在教學組織上，要以先進的教學理念和方法為指導，增強專題教學靈活性，遇到問題及時調整，聚焦為增強教學效果而服務，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，在專題教學中善做設計者、組織者、點評者和引導者。