新課程標準下高職院校英語課程建設思考

孫曉慶

(廈門興才職業技術學院 福建 廈門 361000)

《高等職業教育專科英語課程標準》切實提出了高職英語課程教學整體質量要求，為高職英語課程建設開展提供標準化指導，高職院校學生應現實依據相關課程標準，有效完成公共英語課程學習，強化對高職院校英語課程學習研究，培養自己良好的英語溝通能力，提升自身綜合素質水平。為此，高職院校應強化對英語課程的重視程度，在新課程標準下完善英語課程建設，努力為我國社會主義現代化建設培養高素質復合型人才，推進我國社會主義現代化不斷發展。

1.新課程標準下高職院校英語課程建設內容

1.1 課程標準。有時候提高高職院校學生的英語核心素養水平，可以切實有效提高學生綜合素質和核心素養，新課程標準明確指出高職院校在進行英語課程建設時，需要完成對學生核心素養的培養，讓學生樹立起正確的價值觀，培養健全的思想品格，具備較強的英語實踐能力，從而完成對學生全方位培養工作。新課程標準相較于以往課程標準而言，更具人性化，同時具有更強的育人功能。因而針對課程標準有關要求，高職院校在進行英語課程建設時，需要充分針對思想核心素養完成英語教學工作，讓學生切實提升英語交際能力，了解英語文化知識，掌握英語思維邏輯能力，培養學生自主學習能力。

1.2 課程結構。高職院校在進行英語課程教學時，多采用工作過程系統化的動態教學結構，新課程標準對高職院校英語課程教學結構提出了兩項要求，一是職場通用英語，其目的是為了切實有效滿足高職學生有關專業要求，二是拓展英語，各高職院校可以自主決定拓展模塊的開設及內容，學生可以結合自身學習需要以及未來人生規劃，切實完成對英語課程拓展模塊的選擇，從而提升自己的英語綜合水平，這一部分充分體現新課程標準下高職院校英語教學工作的人文性。相關高職院校可以充分結合地方特色、行業要求等完成符合學生切實需要的英語課程教學體系建設，有效提升高職院校學生學習英語的主動性、積極性。高職院校在進行英語課程教學中完成課程體系的構建，可以充分結合基礎模塊及拓展模塊進行課程設計，充分結合先要教材，完成新課程標準的有關要求，促進學生全面發展，培養學生全方位素質提高。

1.3 課程內容。新課程標準下，高職院校英語課程建設相關課程內容基礎模塊應包括主題類別、語言知識、文化知識、職業英語技能、語言學習策略、語篇類型等多方面知識，這些知識可以有效培養學生切實運用英語，適應相關工作環境，提高學生英語語言文化知識，掌握語言溝通技巧，而高職院校在落實新課程標準下，英語課程建設時可以切實根據學科特色以及地方特點充分創設不同英語使用情境，讓高職院校英語課程教學工作得以切實有效貫徹落實，發揮其育人作用。高職院校英語課程內容拓展模塊需要依托新課程標準有關要求，結合學生學習具體情況，讓學生切實掌握英語學習相關思維，靈活運用職業英語術語，全方位培養學生英語綜合素質。

2.新課標下高職院校推進英語課程建設的核心理念

2.1 以學生為中心。高職院校需要強化以學生為中心理念的認識，從實際出發強化以學生為中心理念在英語課程建設中的貫徹落實，有效推進高職院校培養高素質復合型人才的進程。隨著我國推進一帶一路建設，國家改革開放的步伐不斷加快，因而我國對于相關企業專業技術人才也提出了更高的要求，不但需要相關人才具有相當的專業技術知識同時還需要掌握適合本部門的專業英語。高職院校的英語課程建設也需要滿足這一需求，切實為學生日后職業發展服務，需要培養學生英語語言運用能力，同時還需要拓展學生的國際化視野，促進學生完成個性化發展，形成跨文化交流能力。高職院校英語課程設置還需要切實豐富英語課程結構，有效為學生提供更加豐富多元的課程類型，采取多角度教學方法，充實課程資源，創新教學模式以及評價機制，充分強化供給側改革。英語課程質量可以切實通過優化配置英語課程資源達到升級發展，切實讓高職院校培養的相關人才能切實滿足市場需要，提高學生就業概率。高職院校英語課程建設需要從學生角度出發，結合國家戰略要求，運用相關制度機制完成課程規范，全方位促進學生的發展，培養高素質復合型專業技術人才[1]。

2.2 課程理論本土化。英語課程完成建設發展的重要步驟是明確課程理論指導，選用先進科學的課程理論，促使英語課程建設得以高質量發展。英語課程在建設發展過程中可以有效融合西方先進教學思想以及中華民族優秀傳統文化內涵，面向世界，博采眾長。還需要切實結合馬克思主義中國化內容，有效將英語課程建設與知識本土化相結合，立足當地英語課程建設實際情況，有效推進高職院校英語課程建設創新性發展，同時相關建設者必須樹立系統化思想，立足整體，把握部分，充分分析當前高職院校英語課程建設實際情況，有針對性地結合現代化課程建設發展理念，充分推進適合本校英語課程建設發展的課程理論指導價值觀的形成與發展。

2.3 課程思政理念。課程思政理念是新時期的課程發展理念，其發展核心是“立德樹人”思想，充分將課程建設與思想政治理論課相結合，可以切實形成全范圍、多角度的新時期育人整體格局，同時可以將教學評價內容切實由過去單一性化向科學的結合人文素質、職業專業技能、社會責任意識等多維度發展。高職院校完成英語課程建設必須堅持中國共產黨的領導，密切圍繞以習近平同志為核心的黨中央的正確思想發展，始終在英語課程建設中貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，強化高職院校英語課程建設對于高職院校學生思想情感以及意識形態的教育功能。高職院校相關領導干部需要立足整體，統籌全局，切實把握高職院校英語課程建設整體格局，充分協調英語課程建設發展與專業技術人才培養之間的矛盾，有效推進高職院校英語課程建設內部結構改革，促使高職院校英語課程建設得以與時代發展相結合。高職院校在進行英語課程建設發展時，需要遵循開放性和信息化建設原則，有效把握英語課程建設整體性，充分兼顧經濟全球化、文化多元化、政治多極化發展趨勢，在課程教學中充分融入信息技術教學，運用信息化手段拓展網絡共享資源，提升高職院校英語教學工作的整體質量[2]。

3.強化高職院校英語課程建設過程中的問題

3.1 課程建設普教化。高職院校教育是我國落實高等教育的重要組成部分之一，由于其獨特的定位，使得高職院校在進行教學過程中，與普通本科院校在辦學理念、人才培養模式等方面有著顯著的區別，但是由于我國政府有關部門領導人員未能重視高職院校英語教育工作，使得高職院校的英語教育建設發展模式依舊不夠健全，高職院校英語課程建設依舊存在著課程設置不合理、評價體制不規范、課程建設普教化等問題，這些問題嚴重阻礙了高等院校整體教學工作的質量提升，也嚴重影響了高等院校培養高層次人才的能力。課程普教化問題主要是指高職院校不能充分發揮自身獨特定位，運用自己獨特優勢完成自身教學工作，而是與中等學校教育有著課程導向上的趨同，使得高職院校在進行英語課程建設中，不能充分發揮自身定位，結合職業教育相關特點，有效完成高職院校課程體系建設，推動高職院校英語課程教學，這嚴重阻礙了高職院校發揮其獨特優勢，提升英語課程教學創新性發展的活力[3]。

3.2 課程體系銜接矛盾化。高職院校在完成英語課程建設時需要充分將通用英語與專門用途英語相結合，有效完成課程體系銜接工作，推動高職院校英語課程建設整體性發展。但是高職院校在進行實際教學過程中，存在著過分注重通用英語教學的問題，不能擺脫應試教育思維模式，對學生形成英語語言運用能力、跨文化思維能力產生嚴重不良影響。同時由于英語課程建設理念不能很好地將專業化作用與通用教學相結合，使得相關課程體系銜接矛盾化，這使得高職院校在進行英語教學過程中不能充分完成專門用途英語與通用英語之間的過渡，嚴重影響高職院校相關學生綜合能力的提升[4]。

3.3 英語課程地位邊緣化。英語課程是高職院校公共必修課之一，其在高職院校教學工作中具有獨特地位，對學生完成全面發展具有重要作用，但是高職院校相關教師在進行教學過程中，不能切實有效認識到英語課程教學在高職院校教學工作中的重要地位，使得相關領導人員未能予以英語課程教學以高度的重視，部分學校英語課程教學地位邊緣化。部分學校存在英語課程課時數量較少，部分高職院校在進行英語課程教學時，大幅縮短英語課程教學時間，將過去英語課程教學的兩學年制縮短為一學年或一學期，同時通過合班教學，減少英語課程教學相關師資投入，直接導致了高職院校英語課程建設相關教學體系不完善，嚴重阻礙了高職院校學生英語有關知識的掌握。同時，部分學校還存在對英語教學相關設備投入力度不足，使得高職院校在實際完成英語課程建設中，不能很好地運用信息化教學技術，嚴重影響學生學習英語的熱情和積極性，阻礙了英語教師整體質量的提升[5]。

4.新課程標準下推進高職院校英語課程建設的措施

4.1 教師轉變授課模式。高職院校英語教師應采用靈活的教學模式，切實運用創新性教學方式，提高學生學習英語課程相關知識的熱情和主動性。總是可以充分調動學生的課堂參與感，讓學生充分討論社會存在的熱點問題，在課上運用英語完成熱點問題的交流，讓學生切實掌握合理運用課余時間的能力，同時提升學生的英語整體水平，充分調動學生英語學習興趣，提高高職院校英語課程教學整體效率。高職院校英語相關教師需要突破教材的限制，充分拓展教材內容，結合社會發展趨勢，切實滿足學生學習的有關需要，為社會主義建設培養高素質復合型人才，推進高職院校英語課程建設高質量發展[6]。

4.2 教師需要加強學生之間的交流。高職院校英語教師需要充分與學生建立良好的溝通橋梁，切實了解學生學習情況，結合學生學習習慣特點，傾聽學生的反饋，及時調整自身的教學方法和教學手段，有效提高高職院校教師進行英語課程教學的整體效率，同時高職院校教師可以通過強化課堂討論形式，充分拓寬學生發言渠道，了解學生關注的焦點，從而有針對性地完成對學生學習積極性的調動，讓學生更好的參與到英語學習之中。教師強化與學生之間的溝通和交流，可以切實讓教師了解自身講課方式，讓學生更好地適應教學手法，從而更好地提升高職院校英語課程建設整體質量[7]。

4.3 高職院校應加強英語教師素質的提升。高職院校在進行英語課程教學工作中，需要強化對英語教師素質的重視程度，嚴格選拔高素質的優秀教師進行英語課程教學，定期對教師進行教學理論、教學方法和教學手段等方面進行培訓，鼓勵教師定期到企業進行實踐，不斷提高教師的文化素質和業務能力，提升教師的“雙師”素質，從而有效發揮高職院校英語教師在推進高職院校英語課程建設的主導作用，更好地激發學生學習的主動性，提高高職院校英語課程教學的整體效率。

4.4 加強課程資源開發與利用。高職院校須在新課程標準指導下，根據本校英語課程的特點，進行多角度、多元化、深層次的課程資源建設，教師在教學過程中可以結合教學內容充分利用這些教學資源，并指導學生利用這些資源進行自主學習，從而提高學生學習的主觀能動性以及自主學習能力，豐富學生的英語學習體驗。學校還應加強教學設備資源建設，可以運用科學技術完成線上測試平臺的建立，通過大數據技術完成對學生能力水平的定位，讓教師更好地了解學生的發展情況，從而推進教師進行教學的合理化發展，促進學生可持續發展，更好地提高高職院校英語教學的整體效率[8]。

5.結束語

英語課程教學是我國高職院校教學過程的必修課程之一，我國切實完成高職院校英語課程建設，可以有效提升高職院校英語整體教學質量，有效促進我國高職院校人才體系建設，充分實現高職院校教學目標達成。