“淘金式”讀書法在初中語文課外閱讀中的實踐研究

袁 艷

(江蘇省宿遷經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)富民路實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

“淘金式”讀書法是愛因斯坦自創(chuàng)的讀書方法，是在所閱讀的書本中找出可以將自己引到本質的東西，而放棄會給頭腦增加負擔的非核心要點的讀書方法。因為只有這樣才能夠使得大腦處于一種輕松的狀態(tài)，不然大腦的負擔會過重。愛因斯坦說“我只是抓住了書的骨頭，拋掉了書的皮毛而已”。這種方法的獨到之處就在于篩選和取舍、探索和聚焦、思考和創(chuàng)造。

1.淘金式讀書法的概述

淘金式讀書，就是自己掌握主動權，懂得取舍，自己選擇接受哪些觀點排斥哪些觀點。有人說，書是階梯，書是船只，書是良藥，書是智慧，書是老師，書是遺訓、忠告和命令，所有這些，都告訴我們讀書的重要性。一個能與書為友的人，他的精神世界是豐富的。然而，這里我想說的是，愛讀書和會讀書并非一回事，當今社會是信息爆炸的時代，書海茫茫，書山巍巍，光是喜愛讀書是不夠的，還要講究科學的方法，正如有人善走水路，有人獨辟蹊徑，有人收獲挺大，有人一無所獲。由此可見，只有掌握讀書技巧，才能提高讀書的效率。

英國詩人柯勒律治非常形象地把讀書方法比喻為四類：一是像沙漏，注進去，漏出來，一點痕跡也沒留；二是像海綿，全吸收，不消化；三是像過濾袋，流走豆?jié){，剩下豆渣；四是像寶石礦工，去粗取精，為我所用。“沙漏型”讀書走馬觀花，不加思索，邊讀邊忘，一事無成；“海綿型”讀書不加鑒別，生吞活剝，消化不良；“濾網(wǎng)型”讀書舍本求末，不得要領，所得甚少；“礦工型”讀書不斷積累，反復思考，去粗取精。我覺得這最后一種方法屬于讀書正法之一，正如宋代學者朱熹所說：“為學讀書，須是耐煩細心體會……今日學一重，有見得一重，明日又學一重，又見得一重。去盡皮，方見肉；去盡肉，方見骨；去盡骨，方見髓。”

愛因斯坦讀書時常用的是“淘金法”。他在讀完一本很厚的書后，擱下這本書，就能將這本書的精華部分很有條理地講述出來，有人很羨慕他的讀書本領，他說，我是抓住了書的骨肉，拋棄了書的皮毛。正因為愛因斯坦善于使用這種“淘金術”讀書學習，所以他能去粗取精，不被那些使其負擔過重的“沙子”困擾，而用“金子”把自己引到深處，不斷為現(xiàn)代物理學開辟新的道路，最終成為世界物理科學的巨匠。

書海茫茫，而人的時間和精力卻是有限的，因此，選擇書和講究讀書方法是很重要的。如果不加選擇，讀的是一本沒用的書，甚至是一本壞書，那就不只是浪費時間，有時還接受些錯誤的東西。讀什么書，感謝于老師給我們開出了清單；怎樣讀書，我覺得愛因斯坦的“淘金法”很值得我們學習。讀書方法很多，只有適合自己的才是好的。正所謂：書海浩瀚無際涯，巧讀勤學悟妙法。去粗取精是真諦，沙里淘金得精華。

這種閱讀方法一定要避免，是最惡劣的。這種框架看起來挺唬人，實際上是最沒效果的，反而有害。這種方法，是用一個生硬的套子去套各種文章和故事。這種套子越具體，束縛越嚴重。我們課外閱讀也分析結構，但是我們的表達結構是開放性的。我們不是先有一個固定的框子去套所有文章，而是保持開放。某個文章適合某個結構我們就去用。而且我們分析表達結構的目的是為了復述和記憶。為了記憶所以分析了表達結構。如果本身作品較長，沒有復述的需要，那我們就不需要糾纏于結構這塊。重點放在底層代碼分析上。必須要明白，不是每個故事都有中心思想。往往那些說教類、雞湯類的中心思想比較明顯。而一些經(jīng)典佳作，恰恰沒有所謂的“中心”思想，有的是一組或者多組底層代碼。認真體會課外閱讀的思維工具——表達結構和底層代碼。偶爾還會弄一些模式識別的東西。

除了這三個主要的外，我們還有價值觀分析、基本問題分析、五大類型分析、情懷分析等等工具。同時我們還有批判性思考、判斷、欣賞等高級思維的訓練。還有結合閱讀進行的寫作啟發(fā)。閱讀是精細活，有些家長把這種精細活，用粗糙的方式來應對，容易變成削足適履。不僅讓學生的思維得不到好的訓練，反而被束縛。那些經(jīng)典作品的妙處，也難以真正的領會。

2.篩選和取舍——擇而讀，讀而思

在初中語文課外閱讀教學中，較常見的初中語文課外閱讀教學策略有：激發(fā)學生閱讀興趣，以閱讀為主進行師生互動，通過讀和寫來完成閱讀任務。但也存在一定的矛盾和誤區(qū):學生有良好的課外閱讀愿望，但學生存在盲目閱讀現(xiàn)象；課外書范圍廣，內容雜，有些書根本不適合學生閱讀；學生讀的書很多，但流于形式，泛泛而讀，缺乏對文本的深入研究與把握，讀完后沒有什么收獲；讀書不會取舍，且不能靜下心來思考；課外閱讀的主體常局限于部分思維活躍、長于思考的同學，導致學生閱讀面不廣。因此，讀什么書，怎么讀，就成了急需解決的問題。

篩選和取舍是“淘金式”讀書法的基礎，通過篩選的方式引導學生更好地取舍。語文新課程標準強調語文課堂教學應充分體現(xiàn)學生的主體性地位，教師是學生學習知識的引導者。語文閱讀教學中，教師要有準確的目標定位，把更多的時間還給學生，教會他們主動閱讀、篩選精要，挖掘他們的潛能，引導學生在語文課外閱讀教學中、理解、融合、反思，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，全面提升語文素養(yǎng)。

首先，可以設立課外閱讀推薦活動，由學生推薦課外閱讀讀本。每個學生在日常生活中都會進行一些課外閱讀，這會涉及非常豐富的閱讀文本素材然后匯集到一起。因此，在進行語文教學的過程，可以設立一個課外閱讀推薦活動，讓學生在課堂外對自己讀過的，認為很好的書籍推薦給班級中的其它學生篩選后擇優(yōu)分享。在進行推薦的時候，要對這本書的優(yōu)點進行全面的解讀，以充分的觀點來吸引其它學生閱讀這本書的興趣。其次，開展交換閱讀活動。除了設置閱讀推薦活動之外，還可以開展交換閱讀活動。鼓勵學生將自己喜愛的書籍帶來課堂，拿出一定的時間，讓學生彼此之間交互自己喜愛的書籍進行閱讀，在閱讀過程中，還要進行相互探討，分享彼此的看法，展開深入討論，這樣可以促進閱讀活動的深化。最后，教師在語文教學中可以適當引入拓展閱讀，在教學一些課文的時候，教師可以事先準備一些與之相關的素材，在課文教學完成之后，將這些素材引入到課堂中，引導學生進行閱讀，從而實現(xiàn)閱讀教學的拓展與個性化，讓學生能夠接觸到不一樣的閱讀內容。

3.探索和聚焦——砥其志，研其思

在閱讀的過程中，集中學生的注意力，圍繞主題，探索最大的相關可能性。語文課外閱讀教學的閱讀總是以問題為突破口，構建有意義的情境，吸引著學生去積極探索。“淘金式”閱讀法就是強調在閱讀過程中，集中孩子注意力，圍繞主題，探索最大的相關可能性。把最初不成系統(tǒng)的、淺層次的理解和思考，變成對閱讀書籍的深思熟慮和沙里淘金，從而達成語文課外閱讀教學深入閱讀的目標。

例如，課外閱讀作品《海底兩萬里》，這部作品類似于課內文章《魯濱遜漂流記》，屬于探索冒險型的課外讀物，主要講述了一位博物學家發(fā)展了一艘古老的潛艇，產生了極高的興趣，他帶上了自己的助手與一位船長，跟隨這艘潛艇，在海底開展了2萬里的海底旅行，字里行間對與海洋奇特生物與奇特現(xiàn)象的闡述，透漏著作者的勇敢之心。在閱讀之前，教師可以利用教師內的多媒體設備，為學生展示一組海洋生物的紀錄片，勾起學生對于海底世界的興趣，然后教師將這本課外讀物的精彩部分娓娓道來，讓學生產生閱讀的欲望，從而進行課外閱讀的開篇。教師引導學生探究，針對本讀物閱讀，不僅僅是了解海底世界，還要明確文中的精神，人類探索科學，了解更加廣闊的世界的精神。

再以《紅星照耀中國》為例，《紅星照耀中國》的創(chuàng)作背景是中國革命最危險同時也最關鍵的時期。那一年，中國工農紅軍突破了國民黨的重重封鎖，最終在陜甘寧根據(jù)地順利會師，初步確定了日后革命的方針和路線。這樣一本厚重的書，不可能面面俱到地閱讀。學生可以選擇自己喜歡的人物和細節(jié)。學生選讀、圈點、標注出書中關于某個人物的描寫，從而發(fā)現(xiàn)作者用富有個性化的肖像、神態(tài)描寫來凸顯人物的個性魅力。學生在閱讀過程中會駐足欣賞，細細品讀，慢慢咀嚼，再結合“我為紅軍畫像”“紅軍人物采訪”“紅軍人物介紹：《原來你是這樣的_____》”等方式達到深入閱讀的程度。通過深入閱讀學生會受到啟迪，進而探索與人物相關的歷史知識，不斷地聯(lián)系、分析、汲取營養(yǎng)。

在學生放學回到家之后，閱讀一些書籍能夠讓學生的心情放松，在課后讀物方面，由學校與教師共同把關，精心為學生挑選適合年齡階段的讀物，而在寒暑假的閱讀中，也能夠做到有跡可循，科學合理。學校可以進行一些閱讀活動，比方說“閱讀嘉年華”活動，不同的學生在活動中交換二手圖書，以物換物的方式實現(xiàn)知識的交換，一方面能夠實現(xiàn)圖書的二次利用，另一方面也能夠減少學生家長在購買課外書中的資金投入，是一個兩全其美的教學活動。學校也可以倡導以班級為單位制定閱讀的計劃，每個學生應當閱讀多少書籍，怎樣閱讀，什么時候閱讀，都進行規(guī)劃，讓學生在閱讀書籍的過程中，更加有閱讀參與感。

教師便可以選擇書本中特別精彩的部分節(jié)選過來在課堂中作為閱讀材料進行教學。所謂名著，都有其精華迷人之處，都有值得學習探討的地方，所以這時便需要教師利用自己敏銳的視角去選擇恰當?shù)牟糠诌M行閱讀教學。這是名著走向課堂的一種很好的方式。當然這也是有別于其他單篇閱讀材料的教學的，因為名著的節(jié)選精讀是在整本書反復閱讀的基礎上的一次再精化過程，它是有了一定量的積累和內化的。

4.思考和創(chuàng)造——思其意，創(chuàng)其新

引導學生思考、創(chuàng)造、驗證自我想法。學生要把時間花在思考上,清楚地了解選讀的書籍核心是什么，本質的東西是什么。核心要點掌握了，而其他的普通知識完全沒有必要去在意，借助“淘金式”讀書法，學生可以閱讀書中的要點和出處，把主要精力用在理解重點知識上，通過獨立思考和創(chuàng)造革新來獲取自己需要的東西，從而達成高效率讀書的目標。

以《傅雷家書》為例，學生對于書信中有諸多藝術表演的評價可能過于晦澀難懂。信中反反復復提到的收信、回信之語也過于繁瑣。學生可以有選擇有目的地對該書進行閱讀，選擇的角度為交友之道、戀愛之道、讀書之道、謙虛之道、挫折之道等，選好主題，進而探究思考、重組創(chuàng)造，然后進行成果展示。同時傅雷的教導、家訓不但成就了他的兩個兒子，也為學生帶來有益的啟示。

舉行閱讀的比賽，每個小組四個人到五個人。模仿近期非常火爆的綜藝節(jié)目《一封家書》，里面會有一些明星對于英雄人物的家書進行閱讀，繪聲繪色，滿富感情，教師模仿這類綜藝的效果，使閱讀也具備儀式感，相信學生會踴躍的參加活動。教師讓學生對于一些需要有感情朗讀的文章進行閱讀，在閱讀的過程中，要大膽的讀出來，閱讀不是一個人默默地觀看文字，要既有“閱”，又有“讀”，需要發(fā)出聲音的讀，學生只有將自身完整的投入到文章中，才能夠賦予閱讀文章的靈魂，更好的將文章讀出來，理解文章作者的情感。每個小組的成員可以進行商討閱讀的文章，每個文章每個人讀一個自然段或者穿插式的閱讀，最后由評委小組評比出閱讀的感情最豐富的小組獲得勝利。學生在閱讀的時候不僅僅要注重詞語的累積，閱讀教學的目的不止于此，還要對學生的情感進行一定的表達，抒發(fā)學生的情感，讓學生能夠做到與作者產生共情，提高閱讀的核心素養(yǎng)。

學生在學校學習的時間是有限的，而學生也要學習許多的科目，語文科目作為其中的一種，也只能與其他的學習科目平分學生的學習時間，所以，這樣就有了一個學習時間的限制。更多的教師在組織學生閱讀的時候更愿意開展課內閱讀，而課外閱讀則作為寒暑假的作業(yè)，或者一些學生閑暇時間的學習任務，并沒有嚴格的約束。相較于課內閱讀，學生更加樂于閱讀課外的文學作品，因為他們的好奇心理，更加愿意學習一些新奇的知識，教師可以講課外閱讀則納入語文教學的體系當中，嚴格監(jiān)督學生的課外閱讀，提高學生閱讀的積極性。在閱讀讀物的選材方面，教師可以征求學生家長的建議，再與年級內的語文教師共同商議，最終選定一本能夠真正有助于學生學習成長的文學作品。由于時間的限制，每個學期，可以選定一本到兩本課外讀物，在每周的語文課堂當中空余出三節(jié)課最后十分鐘的時間去指導學生課外閱讀，并且給學生提供閱讀交流心得的空間，讓學生在討論當中增強閱讀的理解。進行課外閱讀不僅僅能夠提高學生的閱讀興趣，也能夠增加學生的漢語詞匯累積，使之運用到談吐或者寫作當中，豐富學生的內在涵養(yǎng)，讓學生將課堂所學運用到更多的方面，不僅僅是考試當中，更是生活當中，乃至未來，將知識實現(xiàn)最大化的利用。

綜上所述，語文課外閱讀教學中的閱讀需要設計合理的閱讀方式，有效的方式可以使大多數(shù)同學勇于閱讀，積極閱讀，全身心投入到閱讀的教學活動中。“淘金式”讀書法強調篩選、吸收精華的方式。這種學習方式通常需要教師和學生協(xié)作完成,通過篩選和取舍，探索和聚焦，思考和創(chuàng)造來完成閱讀任務。組建合理團體，打破常規(guī)的合作方式，豐富閱讀成果，提高閱讀效率。