小學音樂課堂互動式教學模式的應用研究

蔡雨曦

(吉林省榆樹市實驗小學 吉林 榆樹 130400)

音樂屬于一種藝術，小學音樂教師在開展音樂教學活動時，應該結合學生的音樂天賦、學習音樂的樂趣以及學生方式等，科學有效地設計教學環(huán)節(jié)，為學生構建適合學習音樂的環(huán)境，通過音樂節(jié)奏與作者產生情感共鳴，并且在結束教學時，應該對學生的綜合表現(xiàn)進行總結性評論，調動學生學習音樂知識的熱情。因此，互動式的教學方式應該廣泛應用到小學音樂教學過程中，通過展現(xiàn)互動式教學的優(yōu)勢和作用，從而提升音樂課堂教學質量，提高學生音樂學習興趣。

1.構建小學音樂互動性課堂的意義

1.1 激發(fā)學生學習音樂的熱情。小學生好奇心強，具有較強烈的求知欲望。音樂本身鮮明旋律性和節(jié)奏性能很好地激發(fā)小學生的學習興趣。音樂教師通過開展課堂互動，設置趣味性學習，能調動學生學習音樂的積極性和主動性，讓學生對音樂有一種學習熱情，并且產生學習欲望。例如，在學習《趕圩歸來啊哩哩》《蘋果豐收》時，首先，教師可以了解學生是否聽過這些歌曲，然后可以播放這些歌曲，讓學生掌握這些歌舞的風格和節(jié)奏，然后鼓勵學生自主嘗試演唱。最后教師可以和學生共同通過簡單的舞蹈律動表演歌曲，再現(xiàn)歌曲中的場景。這一整個流程下來，實現(xiàn)了音樂課堂的教學互動，會讓學生覺得音樂課易學有趣，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

1.2 營造出輕松和諧的課堂氛圍。互動式的音樂課堂教學有利于營造學生喜歡的輕松、愉快、平等的學習氛圍。學生喜歡這樣的學習氛圍，思維自然也跟著活躍起來，對音樂的興趣也隨之調動起來。“源頭活則源泉清，根本固則葉寬松”，要讓課堂教學的氛圍充滿著新鮮的生命力，是需要師生在課堂上進行互動交流的，師生在進行交流的過程中，是一個平等的過程，音樂教師尊重學生客觀發(fā)展的規(guī)律，給學生釋放自我的空間和時間。比如，教唱《小蜜蜂》的時候，教師可以與學生一同設計和蜜蜂形狀相當的服飾，并邀請學生扮演蜜蜂這個角色，這時學生的參與度得到了提升，課堂氛圍一下子變得熱烈起來。通過積極的互動，學生的活力得以激發(fā)，并通過學生積極地展示自己，改善了傳統(tǒng)沉悶的課堂現(xiàn)象，激活了學生的活力，從而提升了音樂課堂效率。

1.3 鼓勵學生勇敢表現(xiàn)。在小學音樂課堂中，培養(yǎng)學生的互動意識，可對學生的勇敢表達起到鼓舞作用。在小學學生正處于表現(xiàn)能力較強的階段，但是在應試教育的作用下，使學生不敢勇于表達自己，害怕自己表現(xiàn)不佳，被同學取笑。這會導致課堂氣氛沉默，并不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。音樂課需要學生勇敢地發(fā)揮表現(xiàn)力，并勇于展現(xiàn)自己，使課堂氣氛活躍起來。而培養(yǎng)互動意識則會激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使學生恢復應有的活力，在音樂課堂上盡情展現(xiàn)自己[1]。

2.小學音樂互動性課堂的構建現(xiàn)狀

在以往的音樂教學中，學生能全身心參與教學活動的機會并不是很多，普遍都是跟著教師的教學節(jié)奏進行學習，對音樂的表達和理解也比較片面。通過體態(tài)律動的運用，學生可以充分參與音樂活動，通過語言、肢體等方面的表達，感受音樂的趣味和魅力。素質教育發(fā)展要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，其中音樂課程作為中小學教學的重要組成部分之一，承擔著提高學生藝術素養(yǎng)的責任，但是受到客觀因素的影響，在開展小學音樂互動性課堂的構建過程中，仍然存在諸多不足之處。

目前小學音樂教師的音樂專業(yè)知識普遍不扎實，只認識音符與五線譜，只能彈奏簡單的樂器，無法帶給學生高質量的音樂教學。大多數音樂教師素養(yǎng)不高，部分教師教學能力有待提高，音樂教學僅僅是教師伴奏學生學唱，或單純地聆聽樂曲，忽略學生個體不同的聽覺體驗，音樂課堂缺少深層次地欣賞，無法調動學生的情感共鳴，學生并未了解到音樂教學的真正內涵[3]。

3.小學音樂課堂互動式教學模式的應用策略

3.1 趣味導入，吸引學生的注意力。實踐證明，要想讓學生參與到音樂欣賞的教學活動中來，表達自己的想法，與教師、其他的學生進行互動交流，首先就是要充分的吸引學生的音樂學習興趣。只有充分興趣，接下來的活動才有進行的價值，也才能獲得更好的效果。而相比開門見山、單刀直入的導入方式，以趣味的語言、幽默的故事、有趣的事件、圖文并茂的音視頻等資料、有趣的游戲、競賽等多樣化的形式導入到所欣賞音樂曲目的欣賞、學習中來，能夠讓學生有耳目一新、眼前一亮的感覺，能夠充分吸引學生的學習、欣賞興趣，產生一探究竟的欲望，為接下來音樂欣賞活動的有效進行奠定堅實的基礎。

例如，學習《梁山伯與祝英臺》這首曲子時，這對于對愛情懵懵懂懂的小學生來說，充滿了興趣，都想知道故事的具體內容是什么，在講了故事，并又以話劇的形式呈現(xiàn)了故事的具體內容之后，再讓學生聽曲子，結合自己所了解的故事、掌握的背景來從多個角度欣賞這首、點評這首曲子，學生們互相評價，都能積極參與，最終會取得不錯的互動欣賞效果[4]。

3.2 結合音樂教學知識，提問相關內容。有問有答就是互動，因此教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應該根據教學內容，設計相關的音樂問題。課堂提問也是有技巧的，教師應該結合音樂知識、利用提問技巧，促進師生之間更好的互動。教師應該將學生作為課堂主體，結合音樂教學內容，提出相關問題。例如，在欣賞《中國少年先鋒隊隊歌》時，教師可以結合音樂內容，進行提問，少先隊員過去叫什么？少先隊員一般做的事情是什么？不怕敵人，敵人指的是誰？繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)，革命先輩指的是誰？光榮傳統(tǒng)又是什么？等等，在進行教學時，針對歌詞，設計問題，充分分析問題后，了解歌詞的基本意思，感受作曲者和作詞者的當時創(chuàng)作的心境，在掌握含義和情感的基礎上，有利于學生更好地學習樂曲。另外教師可以利用多媒體技術播放抗戰(zhàn)時期的電影和視頻，讓學生分享感后感，再次播放音樂，提高學生的音樂感悟能力，精準地感受地感受到少年先鋒隊員不怕困難、不怕敵人、為著理想勇敢前進的決心。通過對音樂內容的了解，激發(fā)學生的愛國情懷，幫助學生唱出高昂、堅定的中國少年先鋒隊隊歌[5]。

3.3 根據學生的實際情況，激發(fā)學生的音樂學習欲望。每個學生都是一個獨立的個體，他們都有著自己的思想和學習方式，因此教師在開展音樂教學時，應該采用互動式的教學方式，設計不同的教學目標，并且要尊重學生的思想，平等對待每位學生。比如在學習《D大調小步舞曲》時，教師可以先講解奧地利作曲者莫扎特的經歷和音樂風格，同時為學生播放其他作曲家的音樂風格，進行對比，讓學生清楚地意識到莫扎特的曲風。另外引導學生模仿唱、記憶小步舞曲的主題旋律、感受第一小提琴和中提琴八度齊奏呈現(xiàn)出的音樂盛景。教師可以結合學生音樂的感悟能力，逐步播放莫扎特的作曲，如小調《四十交響曲》、G大調第三小提琴曲《斯特拉斯堡協(xié)奏曲》、單簧管五重奏《斯塔德勒五重奏》等等，讓學生分別感受莫扎特的曲風。另外教師在結束教學時，應該針對每位學生的表現(xiàn)情況，做出綜合性的評論，提高學生學習自信心，對于不敢張口或者表現(xiàn)不好的學生，要及時引導，并不斷鼓勵，同時激勵學生之間互相引導、取得共同進步[6]。

3.4 利用互聯(lián)網技術，構建和諧的音樂教學氛圍。在小學音樂教學中，想要使用互動式教學方法，引導學生積極主動地參與到音樂教師開展的教學活動中，但是教師要起到引導作用。想要體現(xiàn)互動式教學方式的作用，需要教師鼓勵學生、引導學生、幫助學生。另外，還應該建立良好的師生關系，讓學生從內心里尊重教師，喜歡教師。并且教師要在教學中，站在學生的角度思考問題、分析問題，從而與學生達成情感互動的目的。例如在學習《中國少年先鋒隊隊歌》時，教師可以利用多媒體技術播放此歌曲，讓學生親身感受歌曲的昂揚向上、堅定有力，并告知學生此歌曲的原名為《我們是共產主義接班人》，讓學生感受到接班人應該肩負的責任，同時教師可以為學生講解革命年代少年英雄事跡，例如、共產黨員的劉胡蘭、放牛郎王二小、小騎兵鐵頭、蘆蕩小英雄牛娃等等，讓學生在了解音樂創(chuàng)作源頭的基礎上，學習音樂、欣賞音樂，從而感受到音樂的內涵，提高學生的音樂學習能動性。

3.5 學生互動表演策略。音樂教師要善于引導和啟示學生積極參與課堂互動，運用各種教學手段讓小學生通過互動表演，充分感受到音樂的獨特之處。可以在班級內進行分組互動表演，實行競爭機制，提高學生之間的勝負欲和參與度。教師在上課前要充分考慮好理論知識和具體實踐之間的平衡點，進行互動教學設計。比如，在學習《野蜂飛舞》音樂知識的時候，充分利用教室內的多媒體設施播放音樂，讓學生輕輕地閉上眼睛再結合音樂教師的語言性描述，讓學生想象蜜蜂的特征，然后讓學生將自己想象到的畫面表演出來，幫助學生理解歌曲的內容。

3.6 舉辦激勵性活動，提高課堂參與度。小學生思想意識尚未成熟，普遍具有較強的好勝心，那么教師可以將學生的這一主體性特點與激勵性原則相結合，根據教學內容開展良性競爭活動，設計一些有關音樂常識或歌詞識記的課堂競賽活動，活躍課堂氛圍，寓教于樂，讓學生在競爭中掌握知識、牢記知識，體會音樂的魅力，明晰音樂學習的實效性。為了保證激勵性活動的有效性，對于獲勝的學生，教師應給予適當的獎勵，提醒其不要驕傲，再創(chuàng)輝煌；對于失敗的學生，教師也要予以一定的鼓勵和肯定，促使其再接再厲，勇攀高峰。此外，教師還可以鼓勵一些歌唱能力較好的學生參加學校組織的歌唱比賽，或者鼓勵學生去學習自己感興趣的樂器，促進學生在音樂方面的個性化發(fā)展。

例如，在學習《賣報歌》這首歌曲時，教師可以通知學生提前準備，排練一個同名話劇，讓學生自由扮演不同的報童，在背景音樂中模擬報童的叫賣聲，體會報童等派報時的焦急，感受報童內心的凄苦，表達報童對未來充滿希望的美好期盼。之后，音樂教師可以請其他教師前來觀摩欣賞，評一評誰是模仿得最像的小報童，以此激發(fā)學生的好勝心，主動了解歌曲的背景知識，揣摩報童的心理變化，提高學生的課堂參與度與自主性，感受音樂學習的樂趣。

3.7 使用樂器增強教學質量。在音樂課堂中使用樂器，營造幫助學生學習民族歌曲的良好意境，可以讓他們更好地認識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族文化，使學生對中國美好河山的向往油然而生。這能激起他們的愛國熱情和探索外界的渴望，也大大增強學生學習音樂的主動能力。教師要把民族樂器作為輔助音樂課堂教學的重要工具，讓學生接觸樂器的演奏和配合歌曲演奏，通過為他們展示歌曲與樂器之間的表演互動，幫助學生認識各種各樣的民族和民族文化，使音樂教學培養(yǎng)他們藝術審美和高雅情操。比如，《草原就是我的家》這首歌曲的教學，要求學生表達作為小牧民的自豪心情。但很多人并沒有去過草原，對這種特殊文化和居民生活場景不夠熟悉。教師可以通過演奏馬頭琴樂器，讓他們先熟悉歌曲節(jié)奏和節(jié)拍，再讓學生隨著節(jié)拍舞蹈，組合與創(chuàng)造幾個方便他們記憶停頓節(jié)奏的動作。然后，以跟唱形式幫助他們對整首歌曲學習和演唱。學生在幾次演唱后，就能基本掌握歌曲曲調和唱腔。這能讓草原文化滲透到學生對音樂語言的學習中，使他們嘗試欣賞和認識更多與草原民族相關的舞蹈文化內容，為學生學習其他的民族文化打下基礎。

3.8 融入情感的課堂教學活動。情感是一種引發(fā)學生思考和學習的特殊力量，是他們彼此之間相關交流的一種紐帶。當學生不能在音樂課堂上領會到情感時，他們對歌曲的演唱也必然是無力的。教師要根據不同的教學曲目，進行適當的課堂活動設計和具體實施，讓學生的情感思維得到啟發(fā)，避免部分學生因對課堂內容不感興趣，出現(xiàn)乏力、打哈欠等行為，減少直接制止學生行為而讓他們感到的肢體和心理上的不適。而是為他們安排在課堂上可以扮演的活動角色，讓學生加入學習課堂知識的有趣環(huán)節(jié)，使學生能集中精力完成對歌曲的演唱和相關學習活動。

比如，在《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國》這首歌曲的教學中，學生要通過搖晃自己的身體，感受歌曲演奏時的節(jié)奏和情緒變化，以合唱形式完成對整首歌曲的演唱和學習。此時，情感成了學生演唱時聲音洪亮、情緒飽滿的重要因素。教師必須通過一定的課堂活動，讓學生進入表達個人愛國情感的專注狀態(tài)。具體的活動內容可包括要求學生完成民族英雄事跡的講解，用小品或歌曲形式扮演中的具體角色，使學生可以暢所欲言地發(fā)表愛國言論。教師要先為學生演奏一遍歌曲旋律，讓他們體會其中的情感元素，再讓他們完成課堂活動和活動討論環(huán)節(jié)，控制好學生發(fā)表言論的時間。在他們的情感還沒有完全褪去前，教師可以讓學生嘗試以合唱形式完成歌曲演唱，使整個課堂環(huán)節(jié)中，都能貫穿融入情感的活動主題，最大限度地發(fā)揮學生情感表達作用，幫助他們更好地完成課堂學習要求和相應活動任務。

結束語

總而言之，小學音樂運用互動式教學方式，音樂教師在進行教學過程中要直面教學過程中的缺點，并積極采取措施進行解決，著重提高學生的課堂參與感和加強教師課堂的主導作用，體現(xiàn)小學音樂教育的價值。