初中英語聽說課教學模式的思考

江蘇省興化市楚水初級中學 宗 雪

初中英語聽說課是英語課堂教學中的重要部分，英語聽說課能夠幫助學生很好地完成初中階段英語知識的學習，在初中英語的教學課程要求中，初中階段的英語教學目的就是提高學生對于初中英語知識的應用能力，提升聽說課在初中階段英語教學內容中的地位。在初中英語的聽說教學課堂中，學生能夠更好地進行初中英語單詞的積累、記憶，還能夠幫助學生更好地理解初中階段的英語詞匯，學生的英語閱讀能力也能夠在聽說教學課堂中得到顯著的提升。

一、英語聽說課教學的意義

英語這門學科的教學致力于讓學生發(fā)現(xiàn)英語的語言交際功能，讓學生掌握基本的英語知識，實現(xiàn)個人表達能力的發(fā)展，所以在課堂上對學生展開聽說練習至關重要。《英語課程標準》對于初中階段學生的聽說能力的發(fā)展也提出了基本的要求，教師需要在課堂教學的設計中綜合考慮學生的實際學習情況，并且為不同學段的學生制定不同的成長目標。開展英語聽說課程訓練，能夠讓學生的英語學習水平得到有效發(fā)展，同時還可以幫助學生突破英語單詞的記憶難題。詞匯作為學生英語學習和英語表達的基礎，有效的聽說練習能夠讓學生的詞匯得到更好的積累。

1.英語水平得到提升。

初中階段的聽說課教學模式是一種常見的學習外語或者學習第二語言的教學方式，聽說課教學模式能夠很好地刺激學生的英語思維，并且學生能夠將思維中受到的刺激轉變到自身的行為當中，從而提高學生的初中英語水平。在初中階段的英語聽說課教學中，學生能夠更加積極地參與到初中階段的英語教學工作中，學生能夠在聽說課教學模式中找到適合自身英語發(fā)展的學習方式，這樣學生就能夠在聽說課教學模式中找到真正的英語樂趣，學生就能夠更加積極、更加主動地參與到初中階段的英語教學工作中，初中階段的英語教學課堂效率也能夠在聽說課教學模式中得到顯著的提升，學生的英語水平也能夠得到更好的發(fā)展，學生自身的英語語言素養(yǎng)也能夠在聽說課教學模式中得到很大程度的培養(yǎng)。在初中階段的英語學習中，聽說教學課堂中學生能夠更好地發(fā)揮自身的英語聽力和語言表達能力，學生能夠更好地理解初中階段的英語單詞和英語閱讀理解。英語聽說課教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生的英語聽說能力，學生的英語語言知識、英語語言技能、英語情感理解、英語學習策略能夠在初中階段的英語教學內容中得到更好的培養(yǎng)。

2.英語單詞得到積累。

學習英語最基礎的學習起點就是學生對于英語單詞的學習，英語單詞的積累能夠很好地幫助學生理解初中階段的英語閱讀，在初中階段的英語聽說課教學模式中，學生能夠在聽說課教學模式中遇到非常多的英語單詞，對于一些熟悉的單詞，學生就可以加強自身對于英語單詞的記憶能力，對于一些不認識的英語單詞，學生就能夠將這些單詞積累到自己的英語單詞本上，并且對不認識的單詞進行記憶和理解，這樣學生在初中階段的英語聽說課教學中就能夠很好地積累英語單詞、理解英語單詞，只要學生能夠掌握更多的初中英語單詞，學生就能夠更好地完成初中階段的英語聽說課教學工作。聽說課教學模式和英語單詞的積累，這兩者之間相輔相成，成為了密不可分的部分。在進行英語聽說課教學時，教師要求學生對正確的英語單詞發(fā)音，對英語句式語法進行模仿，這樣學生就能夠更好地在初中英語學習中更加熟練地運用初中階段的英語單詞，通過對于英語單詞發(fā)音，英語句式語法的掌握，學生能夠更好地記憶初中英語的形式，這樣學生就能夠更好地掌握初中階段的英語單詞。提高英語水平和英語素養(yǎng)最有效的也是唯一的方法就是提高對初中英語單詞的掌握程度，當學生的初中英語單詞量達到3500個后，初中階段的英語閱讀對于學生來說十分輕松，這樣學生的英語水平和英語素養(yǎng)就能夠得到很大程度的提升，學生也能夠非常輕松地完成初中階段的英語學習內容，初中英語的教學課堂效率也能夠更好地提升，英語單詞的積累還能夠為學生未來的英語發(fā)展提供更加雄厚的英語基礎。

二、影響學生聽說能力發(fā)展的主觀因素

在進行英語學科的教學時，通過有效的教學設計，能夠讓學生在課堂上有更多聽英語、說英語的機會，然而當前聽說課程設計的大幅度擴展，主要是因為學生的聽力理解能力以及說英語的能力表現(xiàn)得都不容樂觀。在這一過程中，有很多影響學生聽說能力發(fā)展的主觀因素存在，比如學生在進行聽力理解的練習時，語言知識的因素、背景知識的因素、聽力認知策略的因素、情感因素都是產(chǎn)生影響的主要原因。因為語言知識是進行聽力理解的基礎，如果學生缺乏扎實的英語學習基礎，在進行聽力材料分析的時候就很難把握材料想要傳達的正確信息，同時也會影響到學生個人語言結構的構建，影響到學生日常交際用語的掌握情況。而當材料中出現(xiàn)與風俗習慣、生活方式、價值觀念、文化背景相關的知識時，就需要學生更好地把握人物和場景的發(fā)展進行聽力練習，在日常的學習中，需要進行文化背景知識的重要積累，否則將會直接影響到聽者的推斷。聽力認知策略的形成主要包括學生對于英語材料進行的有效判斷、預測和推理，在具體聽的過程中，對于主題的熟悉程度以及英文中文的邏輯關系的掌握都是非常重要的，如果同學們無法進入情境進行正確聽力認知策略的行程，也會影響到學生的聽力練習效果。還有一個非常重要的因素就是情感因素，這是學生心理狀態(tài)的一種表現(xiàn)，如果同學們在進行聽力練習的時候常常帶有一種焦急、緊張的心理，反而也會對于學生語言活動的形成產(chǎn)生一種抑制的作用，會讓學生在聽力練習的過程中思維變得更加遲鈍，會嚴重影響到學生個人聽力水平和能力的發(fā)揮。說英語的教學訓練過程也是如此，如果學生缺乏對于英語基礎知識的扎實積累，或者是無法進行大膽的表達，在表達的過程中就非常容易出現(xiàn)用詞不當?shù)那闆r，甚至在表達交流的過程中會出現(xiàn)非常嚴重的語法錯誤，也有學生會因為自己的焦慮情緒而無法順利進行說英語的訓練。

三、英語聽說課教學模式的策略

1.吸引學生的學習興趣。

興趣在人的心理行為中具有非常重要的作用，當學生對初中英語聽說課產(chǎn)生興趣的時候，學生就會對初中英語產(chǎn)生特別的注意，在初中英語的學習過程中，學生的觀察力就能夠更加敏銳，記憶力更加牢固，英語思維能夠更加活躍，學生就能夠更加積極主動地參與到初中階段的英語聽說課教學模式中。學生的興趣能夠激發(fā)學生進行初中階段英語學習的動力，這樣學生就能夠將更多的學習時間、更多的學習精力投入到初中英語的聽說課教學工作中，同時還能夠幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的英語學習個性。只有學生感受到了初中階段英語的學習知識的必要性，產(chǎn)生對于英語知識的需求，這樣才能夠調動學生在初中階段英語學習過程中的積極性，學生就能夠在初中英語聽說課教學工作中投入更加積極的態(tài)度，從而能夠更好地參與到初中階段的英語聽說課教學內容中。教師在初中階段的英語聽說課教學工作中，要根據(jù)學生的真實情況進行英語教學內容的設計，將學生感興趣的現(xiàn)代化事物加入到初中英語的教學內容中，這樣學生興趣才能夠在初中英語教學工作中得到更好的吸引，學生就能夠在初中英語的聽說課教學模式中學習到更多的英語知識，學生的英語水平和自身的英語素養(yǎng)都能夠在英語聽說課教學內容中得到更好的提升。

例如，初中英語的教學內容中，每一個單元的英語單詞、英語課文之間都是存在聯(lián)系的，所以教師就可以利用初中階段英語教學課本中的英語知識，找到學生感興趣的初中英語知識，吸引學生對于英語聽說課教學模式的興趣，這樣學生就能夠更好地參與到初中英語的聽說教學工作中。在初中英語“Teenage problems”的學習時，這個單元主要講述的是學生在初中階段遇到的問題，以及如何解決這些問題的方法，教師在進行英語課本知識的講述之前，就可以加入學生感興趣的聽說教學，比如“What problems did you have when you were a teenager？（你們在青少年期間有過哪些問題）”“How did you solve these difficulties as a teenager？（你們在青少年時期是如何解決這些困難的）”“Do you have any good suggestions？（你們有什么好的建議嗎）”“What do you think is the biggest problem in teenager？（你們認為青少年時期最大的問題是什么）”問題的提出就能夠得到學生積極的回答：“It is easy to quarrel with parents in teenage.（青少年時期容易與父母發(fā)生爭吵）”“The best solution is to communicate with parents.（最好的解決方法就是與父母進行溝通）”在學生進行回答問題的過程中，學生的語言表達能力能夠在回答中得到更好的提升，其他的學生能夠聽到不同學生之間的回答，這樣學生的英語聽力也在問題回答的過程中得到了培養(yǎng)，初中階段的英語聽說教學效果就能夠得到顯著的提升，學生學習英語的興趣也能夠在英語視聽教學中得到更好的培養(yǎng)，初中階段的英語教學課堂效率也能夠隨著英語聽說課教學模式的進行而得到更好的提升。

2.創(chuàng)設英語的學習情境。

在初中英語的聽說課教學模式中，英語情境的創(chuàng)設也能夠起到非常重要的作用，在初中英語情境中，學生能夠更好地感受到初中英語的學習興趣，而且學生能夠在英語情境中找到適合自己學習英語的學習方法，教師可以利用現(xiàn)代化的科學發(fā)展，信息化技術來構建適合學生學習英語的教學情境，英語的聽說課教學模式也能夠在英語情境中得到更好的發(fā)展。教師可以通過多媒體技術，演示文稿以及英語電影、英語視頻的播放來促進學生在初中階段英語聽說課教學模式中的主動性，這樣學生才能夠更加主動地參與到初中階段的聽說課教學工作中，學生還能夠成為初中階段英語教學工作中的主體。教師在英語教學情境中主要負責學生英語教學的引導，學生成為初中英語教學中的主體后，就能夠更加自主，更加獨立地進行英語的聽說教學，學生在英語學習過程中的創(chuàng)新性思維就能夠很好地拓展，保持學生學習初中英語的積極性。在初中階段的英語學習情境中，學生能夠更加牢固地掌握初中階段的英語知識，還能夠讓學生發(fā)現(xiàn)初中英語學習中創(chuàng)新性的英語知識，學生自身的英語交流能力、英語語言表達能力也能夠得到很好的提升。

例如，初中英語教學中的學習情境能夠很好地幫助學生進行初中階段英語的學習，教師可以在初中階段的英語情境中加入學生感興趣的教學內容，學生就能夠將更多的學習時間、更多的學習精力投入到初中階段的英語教學情境中，學生也能夠更加積極、更加主動地參與到初中階段的英語教學工作中。在初中英語“animals in danger”的學習過程中，教師就可以“澳大利亞火山”為背景切入，許多動物瀕臨滅絕，還可以創(chuàng)設“Koalas”的相關英語情境，利用多媒體的便捷性，向學生展示“Animal World”中“Koalas”的生活習慣以及“Koalas”的各種行為，“Koalas are generally classified as nocturnal animals.They are active at night and at dusk because they can save water and energy consumption more than when the temperature is higher in the daytime.（考拉屬于夜行動物，考拉在夜間或者晨昏時活動旺盛，因為在白天氣溫較高，夜間的活動更能節(jié)省水分與能量消耗）”這樣學生就能夠更好地產(chǎn)生對于“endangered species of animals”的思考，學生就能夠更加積極地參與到“We want to protect endangered wildlife”的英語教學聽說教學課程中。所以教師在初中階段的英語教學過程中要創(chuàng)立相關的英語教學情境，學生就能夠在初中英語的聽說教學工作中投入更加積極的態(tài)度，從而提高初中階段的英語聽說教學課堂效率。

總之，初中英語的視聽教學能夠很好地改善初中階段的英語教學方式，學生對于英語的學習態(tài)度從“拒絕英語課”到“喜愛英語課”，激發(fā)學生對于英語的學習積極性，學生的主動性也能夠在初中英語的聽說教學中得到很好的提升。在初中階段的英語教學中進行聽說課的教學模式，讓學生能夠在初中階段的英語教學課堂中充分發(fā)揮自身的語言表達能力，這樣學生就能夠在初中階段英語的聽說課教學中得到更加全面的發(fā)展，初中階段的英語教學課堂效率也能夠在聽說課進行中得到顯著的提升。