微課在初中化學教學中的應(yīng)用探討

甘肅省隴西縣鞏昌中學 李成林

當代老師都應(yīng)緊跟時代發(fā)展，不斷進取，一方面老師要學會運用信息技術(shù)手段輔助教學，另一方面教師也要掌握有關(guān)于信息技術(shù)方面的基本知識，把信息技術(shù)融入到教學過程中去。微課以其內(nèi)容短小精悍、靈活多樣為特點，是教學的輔助工具和一種新型的教學方式。在教育領(lǐng)域信息技術(shù)和教學相融合，既是教師提高教學水平的有效方式之一，也是信息技術(shù)服務(wù)于生活的重要表現(xiàn)之一。老師采用微課教學，可以為學生帶來更加豐富多彩的教學內(nèi)容，獲取更多的學習資源，開拓眼界，提升思維。初中化學內(nèi)容大多抽象，不易理解，將微課融入到教學中去，可以使教學變得更加生動有趣，易于領(lǐng)悟，提高課堂教學效率。本文在此以初中化學課程為例，對如何在課堂教學中運用微課教學進行探究，在此基礎(chǔ)上對如何提高該學科的教學效率及質(zhì)量進行探索。

一、運用微課方式教學意義

所謂微課就是利用科學技術(shù)，以視頻為主要載體，結(jié)合短視頻的形式將各種知識內(nèi)容展現(xiàn)出來。微課主要是以教學視頻為主，具有教學重點突出，內(nèi)容精簡，資源容量較小，時間短等特點，可下載到終端設(shè)備，從而實現(xiàn)移動學習。隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，微課教學方式也越來越普遍，對初中化學的教學有著諸多好處。

1.巧用微課篩選教學重難點。

課堂不僅是老師的，更是學生的，老師在課堂上更重要的作用是一個引領(lǐng)者，給學生提供更好的教學服務(wù)。在以往的課堂上，老師往往會憑借著自己的經(jīng)驗講解他所認為的重點和高頻考點，然而這些好多都是概念性和規(guī)律性的知識，這些往往抽象而又難以理解，這就導(dǎo)致學生無法快速高效的記憶這些定義和規(guī)律，有時甚至會發(fā)生記憶混淆或忘記現(xiàn)象，嚴重影響了學習效率。面對此類現(xiàn)象，化學老師在講課中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學方式，利用微課向?qū)W生展示完整的知識框架，選取章節(jié)中關(guān)鍵點進行重點講解。例如在講解《化學與細胞》這一節(jié)中，整個章節(jié)又可以細分為細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的生活、細胞的產(chǎn)生，接著細胞的結(jié)構(gòu)又可以劃分為動物的細胞，植物的細胞，以此類推，層層劃分，構(gòu)建完整知識體系，選擇其中的重點知識進行教授，讓學生知識不遺漏，重難點突出。

2.利用微課鞏固復(fù)習知識要點。

學生是課堂的主體，老師應(yīng)當將課堂歸還與學生，讓學生自主獨立思考和探究，然而每一個學生都是獨立的，對待同一事物有著自己不同的見解，認知上存在差異，所以老師應(yīng)留給學生獨立思考的空間。例如在學習《水分進入植物體內(nèi)的途徑》時，可以讓學生自己根據(jù)微課講解的重點內(nèi)容進行自我消化，對存有疑惑的地方對老師進行實時詢問，在課程講完后將微課上的練習題做一遍，不斷鞏固和復(fù)習已經(jīng)學習過的知識，大大地提高了學習效率。此外學生可以把自己不會的或做錯的題目集合在一起，形成一個專門的錯題本，課余時間拿出來經(jīng)常對照查看，這樣就可以很明白自己哪一個知識點或者哪一章節(jié)學習得比較薄弱，從而可以進行針對性知識要點鞏固復(fù)習，提升學生的學業(yè)成績。

3.結(jié)合微課激發(fā)學生發(fā)散思維。

對于初中階段的學生來說，他們對于學習的認知并不是那么清楚明了，學習態(tài)度也并不那么深刻，所以老師在授課過程中尤其要注意，可采取結(jié)合微課的方式創(chuàng)造積極有趣的課堂，讓學生們變被動為主動，自主思考。例如，老師在講述《綠色植物的光合作用》這一知識點時，老師可以利用微課輔助，大致講解其基本原理過程，然后鼓勵學生通過課下翻閱課外書以及網(wǎng)絡(luò)查詢等多種方式，了解生活實際中植物光合作用對我們的影響，在生活中又有哪些實例具體展現(xiàn)，從而大大地激發(fā)學生的發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。還有化學是一門需要實際操作的學科，可以讓學生們用肉眼觀察一片綠葉的表面，然后再把它放在顯微鏡下觀察葉子的整體脈絡(luò)條理，引發(fā)學生自己思考：為什么它是這個樣子的？不同的葉子它們的脈絡(luò)是一樣還是不一樣？從而大大激發(fā)了學生興趣，帶著問題去思考。

二、微課在化學教學中的具體應(yīng)用

1.課程導(dǎo)入。

化學是一門神奇的學科，這里有微小單位細胞的構(gòu)成，也有最高級的人類化學研究，學習自然更看重的是學生的學習熱情和動力，只要學生對化學存在著強烈的探知欲望，渴望自己在此方面得到肯定。那么化學對他們來說將成為一件令人身心愉悅的事情，而不是學習上的折磨，在此方面老師可通過課程導(dǎo)入將抽象的、靜態(tài)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為趣味性強又生動的信息，將學習上的化學和生活中的化學有機結(jié)合起來，從而達到學生對化學的認同，進而產(chǎn)生濃厚的化學學習興趣。老師可以通過微課或視頻等形式進行課程導(dǎo)入，如在探究《細胞膜的構(gòu)成》的一節(jié)課時，老師可以把草履蟲這一單細胞化學出生、死亡的過程用視頻展現(xiàn)出來。讓學生自己利用網(wǎng)絡(luò)和課本知識明確細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)等各個成分，它們各自的作用及主要的功能。以課程導(dǎo)入的形式調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，讓他們自己提出問題，發(fā)散思維，尋找資料，用心觀察。

2.課堂教學。

注重師生互動。教學并不是單純的老師講解，學生聽課的一個過程，更主要的是一個老師引導(dǎo)，學生思考，師生相互交流共同探討的過程。在初中化學教學中，應(yīng)充分發(fā)揮微課在課堂教學中的功能。老師在簡單的課程引導(dǎo)后，應(yīng)當把課堂還給學生，學生們先以組為單位進行探討，各自發(fā)表自己的看法，然后達成統(tǒng)一的意見，接著老師和學生交流，明白學生為什么這么想，存在著哪些不正確的地方，應(yīng)當向哪個方向改進。如在講解《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，教師明確學習目標：學生明白糖和脂質(zhì)的區(qū)別，判斷某些具體事物是單糖，二糖還是多糖，它們的組成元素有哪些？學生組成小組討論后，可以簡單進行說明，表達自己的見解。老師根據(jù)學生的想法可以明白他們在哪些方面還存在著疑惑，在哪些方面比較清楚，對那些學生都了解的再簡單總結(jié)一些，對那些不太清楚和根本不懂的知識點進行重點講解，借用微課構(gòu)建糖類的立體結(jié)構(gòu)，師生相互交流，解決學生不懂的問題。

注重課程實驗。對于初中化學來說，有很多方面都需要進行實驗才能順利進行教學的。但有時學生太多，時間不充足，實驗存在一定風險等原因，并不是每次上課都可以讓學生去進行實驗，但教師可以利用多媒體投屏功能將實驗過程實時的分享給學生們。如在講解《細胞大小與物質(zhì)的運輸關(guān)系》一課時，傳統(tǒng)的黑板講解并不能讓學生很好的理解這一方面的內(nèi)容，而這時老師可以選擇一個學生上來進行實驗示范，其他同學觀看屏幕，老師就實驗同學講出實驗的注意事項，老師指出這位同學在實驗過程中有哪些做得不對的地方，哪些值得表揚和學習，比如攪拌時要注意力度，學生做出的瓊脂塊紅的顏色不一樣等，通過實驗更加使同學們熱情高漲，開發(fā)了他們的創(chuàng)新和發(fā)散的思維。

注重概念知識。初中化學中有很多比較抽象，不易于理解的概念知識點，在這些方面教師應(yīng)該多注意運用“微課+幻燈片”方式，將抽象、靜態(tài)化的概念轉(zhuǎn)變成直觀、動態(tài)化的知識。比如在講解《光與光合作用》一節(jié)中，老師可以利用幻燈片展現(xiàn)不同的光線變化，調(diào)整光照的強弱，并將抽象性的轉(zhuǎn)化為能直觀感受到的事物，使其變得生動易懂。再比如講解《減數(shù)分裂》一節(jié)，教師可以利用“微課+網(wǎng)絡(luò)”方式，展現(xiàn)這一復(fù)雜的變化過程，加深學生對這一部分知識的完全充分理解。

三、微課在化學教學中的應(yīng)用建議

1.培養(yǎng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)。

學校在調(diào)選新老師的時候應(yīng)當著重了解他們的信息技術(shù)相關(guān)方面知識，因為隨著教育的改革發(fā)展，一些比較傳統(tǒng)的教學方式不太能適應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展的需要，老師應(yīng)當學會將信息技術(shù)和課程結(jié)合，利用這些工具來創(chuàng)設(shè)一種新的學習方式和教育環(huán)境。對于一些老教師來說，要對他們進行計算機相關(guān)課程培訓，讓他們改變自己已有的固化思想觀念，不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)。此外學校應(yīng)當廣泛開展微課等信息技術(shù)方面的培訓，教師都應(yīng)當通過微課等活動的培訓，掌握基本的教學理念，這樣在化學課程教學中才能得到循序漸進的應(yīng)用，化學課堂教學會得到良性的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍。

在傳統(tǒng)課堂教學中，更多的是老師講學生聽，教師掌控著教學進度和教學內(nèi)容，課堂氣氛普遍較為壓抑，學生被動地接受，缺乏主動思考，長此以往，學生的自主學習思考意識受限。為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，變傳統(tǒng)的老師講學生聽為學生自主學習。具體做法是運用微課布置預(yù)習內(nèi)容，讓學生課前自己先預(yù)習，進行課堂講述，師生一起討論，進行有趣的師生課堂活動，打造輕松愉悅的課堂氛圍，師生之間形成平等和諧關(guān)系。這樣學生可以暢所欲言，說出自己的想法和疑惑，老師在此過程中對學生可以有更加充分的了解，針對不同學生存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施。課后充分利用微課幫助學生鞏固課堂未能完全理解的問題。此外輕松自主的學習氛圍可以極好地鍛煉學生的邏輯思維能力和想象能力，讓學生敢想敢做，引導(dǎo)學生一步步的實現(xiàn)創(chuàng)新，提升實踐能力。

3.激發(fā)學生學習興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，讓學生對化學產(chǎn)生興趣，那么教學一定會達到事半功倍的效果。只要學生對化學存在著強烈的探知欲望，希望自己在此方面得到肯定，那么化學對他們來說將成為一件令人身心愉悅的事情，而不是學習上的折磨。在此方面老師可以利用微課將教材上的化學和生活中的化學有機結(jié)合起來，從而達到學生對化學的認同，進而產(chǎn)生興趣。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)趣味和情景兼具的微課實驗，讓不同化學元素組合產(chǎn)生的顏色變換，濃鹽酸和濃氨水反應(yīng)產(chǎn)生白煙、鎂的燃燒，在視覺、觸覺、嗅覺、聽覺上刺激學生，形成趣味課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4.組織學生實驗教學。

“百聞不如一見”，聽的再多不如自己親自見上一面，學習化學也是如此，聽老師講的再多，都不如學生自己實際動手操作一遍產(chǎn)生的印象深刻，理解得透徹。在化學教學中強調(diào)動手操作，成為培養(yǎng)學生實踐能力的重要手段，也是理論聯(lián)系實際的最佳方法。學生可以反復(fù)觀看微課的實驗視頻，注意實驗事項，再進行實驗。比如在《制取氧氣》的化學實驗中，準備好相應(yīng)的儀器后要先進行裝置氣密性的檢查，接著向試管里放入藥品，按照教學步驟進行實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，最后拆除裝置，把帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。洗凈儀器，整理桌面（熱試管不要清洗）。在這個實驗中，每一個實驗步驟都需要牢記，而且還有許多需要注意的事項，學生通過動手實驗就會明白試管加熱需要注意傾斜角度、溫度，拆卸裝置的先后順序，清洗的注意事項等。通過實驗操作不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，而且還可以培養(yǎng)學生嚴肅認真的行為習慣，同時為學生的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

5.科學引導(dǎo)，積極鼓勵。

運用微課開展化學教學活動，教師要有意識培養(yǎng)學生思維，鼓勵學生提出質(zhì)疑，表達出不同看法。當學生提出一個不同尋常的想法時，教師首先要做的并不是打擊和嘲笑，而是鼓勵他說出自己的想法，詢問他產(chǎn)生此想法的原因，和學生一起探討可以實現(xiàn)的可能性，并且還可以和學生一起進行思考研究，把思索探討的過程以微課方式呈現(xiàn)。積極的鼓勵總是會給與學生動力，培養(yǎng)學生化學學習的自信。老師也可以鼓勵學生參加競賽。

6.結(jié)合其他教學方式。

雖然微課教學具有諸多好處，它的視頻內(nèi)容較短且重點突出，視頻可以反復(fù)觀看，使化學教學更具有趣味性，但微課教學并不是唯一的教學方式，化學教師在教學過程中還要結(jié)合其他教學方式，不能完全的拋棄傳統(tǒng)的教學模式，應(yīng)當合理選擇提高教學效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷持續(xù)發(fā)展，不斷完善。對于化學的探究也會越來越豐富，二者融合是一個必然趨勢，這也是一個循序漸進多方面融合的過程。而微課在化學教學的應(yīng)用廣泛多元，豐富多彩。老師要積極利用微課來輔助初中化學教學，適應(yīng)教學改革發(fā)展的需要，促進化學教學科學發(fā)展，使學生自主接受，自覺主動學習，強化學生自主學習效果。