“互聯網+”背景下初中英語語法有效教學模式探究

廣東省廣州市花都區炭步鎮第二初級中學 龔麗芳

《英語課程標準（2011年版）》指出：“計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。”

一、“互聯網+”教學背景

網絡技術發展迅猛，日漸成熟，必將成為未來教育的主要模式之一。新型的教育形態是建立在充分利用網絡技術、多媒體技術等現代手段的基礎上開展的網絡教育。它的學習主體不單只是學生，還有教師。教師和學生之間利用網絡技術的紐帶進行教學相長。互聯網+教育帶動的是巨大的學習共同體，符合社會發展趨勢，將成為教育的主流之一。

在線教育是以網絡為介質的教學方式，通過網絡課件，師生的教學活動不受時間、空間的限制。在網絡技術的支持下，助力于課堂教學的有效性的達成。追求有效的課堂教學可以從課前準備、課堂的組織、課后練習等幾個環節提高實效性。余文森認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有三條教學規律是繞不開的：“先學后教”——以學定教；“先學后教”——以教導學；“溫故知新”——學會了才有興趣。我國幅員遼闊，教育發展良莠不齊。受師資配備、教育設備、信息化技術和網絡信號等因素的制約，在線教學的有效性受到了質疑。

二、“互聯網+”教學存在問題

新時期，“互聯網+教育”的線上教學逐步進入學校教育，這對教師和學生以及學生家長都是一個很大的機遇和挑戰。教師和學生在進行線上教和學上都遇到了一些共性的問題。

1.教師方面。

（1）教師教育理念的更新跟不上時代發展的節奏，將傳統課堂直接搬到線上教學課堂。

（2）對網絡學習平臺的功能不熟練，而且受網絡不穩定、課堂時間制約等因素影響，課堂的教學模式、師生的互動方式等方面比較單一貧乏，從而降低了課堂教學的有效性。

2.學生方面。

（1）缺少了以往課堂上教師的紀律制約以及課堂學習氛圍的感染，學生的線上參與率因其不自律而受影響。

（2）線上教學以教師講解為主，缺乏師生、生生互動交流的機會，教學活動難以調動學生參與積極性，導致學生產生了厭學情緒。

3.家長方面。

為了保障線上教學的順利開展，家長必須提供大量的后方支持，例如設備、網絡等方面的保證。家長對孩子的線上學習的參與度以及學習時間、學習效率方面比較不放心。擔心學生自律力不夠，利用上課時間瀏覽不良網站或者玩游戲；學生注視屏幕時間太長，不利于他們的健康等問題。

針對目前存在的線上教學現狀，提升現階段初中英語線上教學的有效性，調動學生參與線上教學的主動性，筆者探索構建易于教師借鑒和操作的線上有效教學模式。

三、“互聯網+”教學案例分析

1.教學模式的三個階段。

（1）課前：微課自學，完成學案。

線上教學平臺的資源比較豐富，目前使用比較廣泛的有釘釘、騰訊課堂、QQ、微信等。課前以班級為單位選定一至兩個班級交流學習的平臺，建好班群，分好小組，共同學習熟悉平臺的功能等籌備工作。同時，結合本區域教育部門錄制的“粵課堂”或“廣州電視堂”的課堂資源或網絡資源中的微課，讓學生課前觀看，自主學習，并完成相應的學案。在課前自主學習階段，教師可采取同伴互助，小組合作，游戲化等形式加強學生自主學習，提高自主學習的效率。

（2）課中：在線小測，數據跟蹤，合作學習，難點突破，能力提升。

課中環節首先是學生進行在線小測，收集小測數據。小組內合作交流分享。選派代表連麥，集中釋疑，解決存在問題，教師作補充點撥。然后將語言微技能相結合，教師創設學生學以致用的機會，提升學生使用語言的能力。

（3）課后：修正學案，查缺補漏，能力拓展。

課后布置學生將課前的學案自行修正并上傳到組內分享，發揮小組長的示范作用，組內評改分析，加深學生對知識點的理解。對個別組內共同解決不了的問題由教師釋疑輔導。結合語言微技能，進行知識拓展和能力提升，作為課堂的補充和延伸。

2.應用模式。

現以牛津上海版八年級下冊Unit3 Grammar為例進行設計描述。

（1）課前。

教師：提前一天或者半天通過班群平臺將學習資源、學案發送給學生。學習資源包括被動語態的學習目標，含有被動語態的語篇，被動語態講解的微課。學案的練習設計包括閱讀語篇，辨認含有被動語態的語句；10個小題單選題；5個小題句子題。

學生：打印學習資源的紙質版，觀看微課。完成紙質版學案的練習。拍照上傳到小組內分享交流。

（2）課中。

課中環節首先是在線檢測學生的自主學習情況。受課堂時間的限制，在線檢測的練習應具有代表性且題量不宜過多。因此設計了10個小題單選題。檢測完成后教師收集數據，進行數據跟蹤。學生在小組長帶領下組內交流分享。通過連麥功能，選派學生代表對全班共性的小題進行釋疑，教師可以作相應補充。為了加深學生對被動語態的掌握，培養學生的語篇意識，將讀寫的微技能相結合，以環境話題為主線，給學生提供與環境污染有關的語篇。學生閱讀文章后，完成教師設計的寫作任務。學生完成寫作任務后，根據老師提供的評價標準自評、互評、組內分享，選出小組的代表作品分享到班群。然后全班投票選出一定數量的優秀作品，教師點評總結。

（3）課后。

教師方面：

①結合線上檢測的數據和作答情況，個別輔導還沒有掌握重難點的學生；

②被動語態是中考的考點，通常考在語法選擇和完成句子兩部分。通過班群，向學生推送相應的練習。加強學生在語篇中運用被動語態的能力，對課堂知識進行拓展延伸。

學生方面：

①整理筆記，歸納被動語態的主要特征結構，收集錯題和具有代表性的例句。

②根據課堂所學對課前學案重新修訂，完善課中的寫作練習，分享到小組群。

③在線完成老師推送的練習，根據自己作答情況組內交流，或請教老師。

四、教學建議

1.與時俱進，教學相長。

隨著網絡技術發展的成熟，在線教學具有了新的特征：主動性和智能性；廣泛性和即時性；移動性和便攜性。在互聯網+教育下，教師的身份也發生了巨大的變化，他不單是知識的灌輸者，更是技術運用的開發者，知識的探索者和引領者。學生不再是一個純粹的知識接受者，他們同樣肩負著配合教師進行技術運用開發的角色，同時亦是教師進步提升的促進者。通過在線交流互動，學習時間、學習空間將被打破，學習可以隨時隨地進行，大大提升了學習的效度，有效教學時時都可以進行。通過有效運用信息技術，增強課堂廣度、參與度、深度和精準度。使用教材的同時超越教材，課外進行拓展延伸，為學生提供可以學以致用的實踐機會，改變教師牽著學生鼻子走的現象，發揮學生主觀能動性。把課堂變為能使學生有更多空間開展語言實踐與交流合作學習的地方。課堂不單是知識傳播的主陣地，更是師生相互促進，學生之間相互交流，增進情誼的平臺。學生除了學習必要的知識外，還需要有運用知識的機會以及將知識生成技巧的過程，這些都迫切需要將課堂的容度拓寬，跟上時代的步伐。

2.優化教學，發展素養。

落實學科核心素養要求教師們在教學中既要做好英語知識以及基礎技能教育，還要關注學生思維能力，文化意識，學習能力等方面的培養，進一步彰顯本學科育人優勢，為學生更好地學習和發展提供長效助力。課堂上，教師可以利用互聯網技術梳理教材知識點，凸顯重難點，根據學情需要進行適當的補充，完善學生的知識體系。以語法教學為例，教師可以在課堂中插入相應話題的微課，用較短的時間向學生呈現該語法點的精髓內容，通過視頻、音頻、動畫等效果加深學生對知識點的印象。互聯網技術的運用，刺激學生多個感官，引發學生的無意學習，達到持久記憶的效果。觀看完微課視頻后，教師可以設計相應的任務，讓學生合作將所呈現的語法點梳理歸納，用學生自己的語言和思維將知識點重現，夯實學習基礎。幫助學生知識內化的同時培養學生的學科核心素養。

3.精心設計，面向全體。

《英語課程標準（2011年版）》明確指出：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標，教學內容，教學過程，教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。”在線教學對于學生而言，本質上是一種教學指導下的自主學習；對于教師而言，重點在于：如何創設更好的條件幫助學生自主學習。在課前，重點是為學生準備一份學案。學案內容包含如何學習的指導信息和相應的學習材料。課中是一個反饋的過程，是學生學以致用的機會和環節。在有限的課堂時間內，學生運用語言的環節必須經過精心打磨。課后作業的布置是課堂的延伸，旨在拓展學生的知識面和提升語言運用的能力。

4.基于數據，關注差異。

“互聯網+教育”最大的優勢就是大數據分析。學生能定時接收到自己參與學習的情況反饋，同時也能及時了解同伴的學習總體情況。通過數據的精細化分析，讓學生學習的目標更加具體清晰，更好地激發學生的學習主動性和熱情。在教學中可以充分發揮互聯網的便捷優勢進行在線測試，自動生成成績報表，錯題集等。成績報表數據能及時反映出學生對知識掌握的程度。教師應充分利用數據進行有效反饋，針對性點撥。教學反饋可以反映出學生學習中存在的問題，為學生的學習指出薄弱點并提供努力的方向。教師根據學生的知識短板進行診斷，通過調整教學內容、教學手段、教學方式等，為學生提供個性化教學，做到因材施教。學生作為學習的主體，存在著個體差異，個體差異可以是學習類型的差異、學習基礎水平差異、學習策略的差異等，在教學過程中應設置有梯度的教學活動，多模態語篇，多樣化教學互動，以滿足不同學生的發展需求。

5.豐富手段，激發興趣。

學習興趣能讓學生在學習中保持長久活力，提高學習收益和效果。初中生正處于青春期，根據心理特征和認知特征，他們對事物的認知更多關注表面的形象，他們較為喜歡新鮮事物，追求刺激。通過互聯網技術，運用學生熟悉且喜愛的手段對課堂教學環節和教學模式進行革新，實現媒體化、微課化以及網絡英語課堂的構建，開闊學生的視野。英語作為一種最通用的世界語言之一，教師可以借助互聯網，帶領學生走進英語世界，引導他們了解英語國家的文化、常識性社會生活習慣等，將學生從書本機械的知識學習中解放出來，著眼世界，立足世界，激發學生學習英語的成就感和興趣。同時，利用互聯網，創設多樣方式調節學生的學習狀態，營造輕松愉悅的課堂氣氛，幫助學生更加積極主動地投入到課堂活動。

結束語

目前，從我國教育模式來看，部分初中生仍處于一個被動學習的狀態，只有在老師的督促和監督下才參與學習。因此，教師如果能充分利用“互聯網+”的教學模式，引導學生正面使用互聯網技術，激發學生主動學習，未來的英語教育就能夠達到事半功倍的效果。教師應不斷學習，更新教育觀念，勇于接受挑戰進行創新；借助信息技術掌握學情，精準實施教學，推動課堂模式變革，提高課堂教學有效性，培養具有核心素養的接班人。在各方努力下，互聯網+教育得到了國家政策以及各方社會教育機構的研發以及各級學校的大力支持，互聯網技術日漸成熟，逐步成為被各方接受認可的教育模式之一。展望未來，在社會的大量需求下，互聯網+教育將會有更寬廣的發展潛能，資源共享將助力于優質教育均衡發展，使國人真正享受到教育公平。同時，優質的教學資源為教師的專業發展保駕護航，為學生營造出更加舒適的學習環境，使教師樂于教，學生樂于學。