網絡環境下成人英語課教學設計模式研究

武麗娜

（北京開放大學，北京 100081）

21 世紀以來，信息網絡獲得了較快發展，為我國教育發展創造了機會，對網絡輔助外語教學來講，它的優勢被很多研究人員探索，信息網絡是教學革新不可缺少的工具。縱觀這幾年，網絡輔助教學在國內被廣泛研究，在網絡英語教學中有研究人員融入了建構主義理論，介紹了諸多有關的要素，如情境和協作，分析其在調動學習者熱情、興趣方面所起的作用，繼而讓學習者掌握所學知識。還有研究者認為學校借助網絡資源，能夠達到教學個性化以及模塊化。針對博客輔助外語教學，有學者驗證了它的有效性，表明通過博客能夠很好地輔助英語教學，構建第二課堂。

一、成人學習者的特點以及成人英語教學常用模式

伴隨網絡信息的大力推廣，成人英語教學出現了較大改變，這不但表現在技術層面，還表現在教學理念以及模式等方面。信息技術對成教的意義變得更加突出，將學習者置于教學活動關鍵處，為增強其英語能力做好了準備。對成人英語教學來講，由于學習者的獨特性，再加上教學模式較為單一，教學成果不易實現成教原定目標。

（一）成人學習者的特點

成人學生因為年齡較大，甚至一些人還是在職學習，所以存在獨特特征。首先，和全日制學生進行對比，成人學生具備充足的經驗和閱歷，有著一定的自控以及邏輯能力等。這可以讓其更好地規劃個人學習，同時學習中可以借助自身認知技能總結新知識，進一步獲得多種能力，比如語言以及語法能力，更好地把書本和實踐有機結合。其次，工作以及家庭之中，成人學習者扮演了多種角色，需要承擔較多責任，所以英語學習時間相對有限，工作、學習沖突顯著[1]。再次，他們因為年齡較大繼而導致記憶力下降，感知能力相對弱化，這些因素的存在讓其學習精力降低。最后，他們的英語水平較低，造成其學習熱情被沖擊。顯而易見，當成人學習者學習英語時，優劣勢同時存在。

（二）成人英語教學常用模式

因為缺少一定的英語語用環境，所以學校經常使用的教學模式有課堂面授以及遠程自學，不過它們也有局限性。首先是集中面授模式。長期以來在成人英語教學方面主要采取該種模式，它對成人學習者學習發揮了較大作用。不過伴隨成教的進步，學習者學習需要改變，此模式存在的不足也更加突出：（1）基于該模式的教學，教師扮演著控制者的角色，學習者處于被動狀態，不易激發學習者的主動性，同時他們所接受的知識不易轉變成技能。（2）此種教學模式讓班級學習者增多，他們的年齡差距懸殊，知識組成以及能力等有所不同；所以課堂教學難以符合各層次學習者的學習需要，無法兼顧個體需求，一定程度上影響個性化學習。（3）因為他們學習存在在職性，無法確保出勤率，所以該模式無法打破時空約束。其次是遠程自學模式。伴隨著科技的進步，在教學方面信息技術被大力推廣，在成教方面遠程自學已是不可或缺的模式。它打破了時空約束，使學習者能夠自由組織時間學習，不過因為在操作中該模式常常被當作獨立模式來使用，同時一般是傳統教學網絡版，即僅錄制課堂教學，處理后傳到網站，所以也有或多或少的不足：（1）語言能力增強需基于持續溝通獲取，不過該模式讓教和學被分割，師生基本上沒有交流，缺少一定的互動，一定程度上使英語能力降低。（2）基于此模式，學習中碰上問題難以第一時間獲得幫助；而教育工作者也難以實時了解學習者的學習進度以及反應，難以第一時間為其提供指導以及反饋，難以調節教學，難以對學習開展督促、評價。（3）在這種教學模式之下，學習時間不會被約束，不過相比前一種教學模式，它的學習時間更難以確保。顯而易見，有必要對教學實行改革。

二、網絡輔助教學系統設計背景介紹

某學校成教學生呈現上漲趨勢，根據相關的統計，以前師生的比例是 1∶9，現如今達到了 1∶28，之前一個班的人數有28 人，現在提高至50 人，每年級由2 個班發展成現如今的20 個班。以前的課時數每星期大概是6 學時，現如今增加至14 學時。怎樣更好地提升工作效率，切實減輕廣大教職工的負擔已經是教學革新的核心話題。該學校英語教師團隊成員相對年輕，從差不多40 名教師來看，低于40 歲的達到近八成。年輕教師的知識水準需要得到提高，工作經驗需要得到進一步充實。另外，對于新鮮事物，他們有著很強的接受欲望，部分教師能夠充分利用計算機以及具備一定的開發能力[2]。因為教學任務較多，上課時間有所不同，基本上很少面對面交流業務，特別缺少和經驗充足的教師溝通的機會。教師進行備課時常常是各干各的，缺少深入合作，工作效率不高。通過網絡輔助教學會讓廣大教職工共享資源和場所，同時成為加強教職工之間交流的可行渠道。伴隨時代不斷進步，針對成人英語課，需要進一步優化它的教學理念以及方式。若還是保留以往的教學理念，利用課文串講融合單詞、短句等練習，還主要采用粉筆以及錄音機等設備，則帶來的后果為師生缺少溝通、教學形式較為單一，會影響學習者的積極性。網絡輔助教學的引入會有效延伸課堂教學，加強教師和學生之間的溝通，轉變二者的態度，它能夠很好地滿足師生的需求，有助于進一步改革教學。該學校現如今硬件建設方面已有較好的條件：一方面具備多個網絡機房，能夠讓接近二百名學生同時上機，還有可以提供160 個位置的機房將要建設；另一方面學校具備多個多功能演示廳，不但能夠大屏播放課件以及光盤，還能夠向學生展示網絡資源，能夠對教學開展實時錄音以及錄像。縱觀這幾年，學校很多教師通過各種各樣的形式參加了輔助教學項目，總結了相對充足的理論以及積累了實踐經驗。

三、系統模型理論依據概述

建構主義指出，認知發展在很大程度上和學習過程有關，學習知識需得到別人的幫助，借助一定的學習資料，采取意義建構方法獲取。學習是一個積極的過程，應基于自身的經驗來構建知識以及認知事物，在新體驗情況下，基于適應以及同化來調節個人知識結構[3]。對建構主義理論來講它存在諸多特點：首先，學習是主動建構對世界的認知。其次，建構知識存在或多或少的偏見，以及基于意義制定活動，學習構建于過去的學習。再次，學習能不能成功，和能不能正確認知學習目標密切相關。最后，自我測試以及監控，判定目標能不能實現。網絡輔助教學系統根據以上理論，指出借助網絡開展開放式學習，讓學習變成這樣的過程，基于自身經驗構建知識。學習者學習新知識時，基于適應以及同化來調節個人知識結構。另外，學習者基于處理具體問題來進一步理解知識，增強自身的語言應用能力。

四、網絡輔助教學系統模型運作流程和技術特征

（一）系統模型運作流程

教學設計模式涉及以下成分：一是課堂教學，二是互聯網輔助教學。后者包含多個模塊，如課程公告、單元學習等。教師會借助相應模塊來發布任務，學習者自主以及協作完成，同時上交結果。如此，一些教學內容會借助網絡完成，比如語言研究。實際課堂會摒棄過去的教學方式，而采取學習者演示以及講解等方式來對成果進行檢驗，同時據此歸納課文要點，研究重難點。顯而易見，在課堂之中教師扮演著多種角色，比如引導者以及參與者，需要在這些角色之間進行轉換，此過程中應該多加關注主題性研讀環節、互動性寫作環節、一體化寫作環節、答辯式溝通環節等。首先，教師的教案：即便處于網絡環境也應該多加關注課文精讀，提倡總體感知以及進一步思考課文，教師給出有關資源與教案供學習者借鑒，在精讀課文以及教案之后，對所存在的疑惑通過網絡進行溝通。教師結合學習者的意見，適當優化個人的教案。其次，主題性閱讀：對主題性閱讀來講，它通常情況下指學習者以首個環節精度為中心繼而形成的主題，根據傳遞路徑閱讀文本。此種閱讀主題相當靈活，包含很多信息，可拓展范圍較廣。學習者能夠通過教師獲取資源，也能夠通過網絡獲取資源，培育其收集、選取、處理以及使用信息的素養[4]。再次，互動性寫作：電腦為該環節起到了很大的支撐作用，“觀點展現—討論溝通—習作—評估”屬于經常使用的教學流程。通過論壇手段交流的寫作讓學習者思維持續碰撞，在很大程度上有助于培養其思維品質。然后，一體化寫作環節：也就是把閱讀與寫作進行充分融合。學習者通過互聯網渠道獲取閱讀材料，在完成閱讀之后結合個人選取以及思考開展寫作，切實增強閱讀與寫作能力，同時有效提升信息素養。最后，答辯式溝通環節：按照學習成果通過論文答辯手段開展溝通，培養學習者多方面的能力，如思維以及表達能力。值得一提的是，教學設計并非不變，能夠結合相應目標運用相應的教學方式。

（二）系統模型技術特征

對于系統模型技術特征，主要從以下方面進行闡述，即加強學習者的學習自主性，創造更豐富的學習途徑以及機會，調動學習者的激情以及興趣，切實提高其自信心，有助于推動教師持續研究教學方式，提升工作效率，更好地滿足學生的需求。首先，加強學習者學習的自主性。本文所述教學模式摒棄了以往的單一模式，學習者能夠有更多的選擇，調動其自學能力，同時有助于其養成自學習慣，提倡個性化學習。其次，創造了更豐富的學習途徑以及機會。伴隨經濟、文化的持續進步，成教呈現出擴招的趨勢，造成學生變得更多，他們的英語基礎有顯著區別。因為缺少一定師資，一些學校的英語課也實施大班授課，采用一樣的課本。另外，內容較陳舊，更為關鍵的是，它難以滿足學習者多方面的需求。過去的教學方式難以滿足各個層次、各種水平學習者的需求，一些教師意識到這些問題，不過難以改變狀況。而科學引入網絡輔助教學，能夠為學習者創建更大的平臺。網絡上有相當充足的學習資源，在線學習平臺除了能夠讓學習者獲取很多學習內容外，還能在校園網有效配置服務器后，和網絡進行銜接，會存在更多的學習網站，供學習者使用的音頻以及視頻材料，包含文本、圖片等。很多的原聲材料以及百科全書讓人們可以接觸純正英語，學習者可以結合個人興趣以及需要來選取相應的材料。再次，調動學習者激情以及興趣，切實提高其自信心。過去的教學教師習慣于借助教材，還有配套的練習冊等，教學形式不具備多樣性，內容較呆板，課堂氣氛不活躍，而通過在線學習平臺能夠有效消除傳統教學存在的弊端。將網絡自學以及課堂面授有機融合起來，有助于調動學習者的學習熱情，增強其參與性；在線學習資源相當充足，有各種各樣的形式，材料較新穎，和生活緊密相關，實用性較強，這在很大程度上提高了學習者的學習動機，調動了他們的學習熱情。另外，相較于一些學校師資不足、教室不多，繼而縮減學時的情況，網上學習有效地彰顯了它的優勢，其不受時間、地點約束，學習者能夠自由安排學習時間、地點，所以有更多的時間來學習英語，也具備了充沛的時間來提高個人有關方面的水平，如英語聽寫能力。最后，有助于推動教師持續研究教學方式，提升工作效率，更好地滿足學生需要。伴隨網絡技術誕生以及進步，能夠借助更多的渠道來獲得信息，這在很大程度上提升了教師的工作效率[5]。在英語教學中，教師需確定個人角色定位，和學習者做朋友，成為學習者學習的推動者，做教學研究人員；融入終身教育思想，把握好機會，開展再教育，發展健全自我，達到全方位發展；應該主動參與信息技術培訓，及時把握并且熟練使用，擁有信息采集、歸納以及運用能力，基于網絡環境，主動探究英語革新問題，持續強化教學效果。

五、結語

借助信息技術優化教學效果，提升工作效率是社會對教育的要求，也是開展教學革新的突破口。以建構主義理論為依據，旨在提升學習者的興趣，調動其內源，讓整體水平得到一定提升，并且也鍛煉了學習者的創新人格，形成了較好的學習品質，為成教改革探索了新道路，為培育優秀人才開辟了新天地。不過實際操作中也存在或多或少的問題，例如，師生交流有待深入；學習者參與意識相對薄弱，約束能力不強的學習者可能會失控；豐富的資源可能遮蓋研究思考過程；部分基礎知識可能沒有得到重視。這些都有待深入處理，并且也相當關注教學改革成果，以便讓其持續獲得修正、健全。