鄉土文化資源在小學語文課堂教學中的應用

福建省三明市沙縣區鄭湖中心小學 張月仙

將鄉土文化資源與小學語文教學活動進行有效融合，使學生能夠將相關語文抽象類素材進行轉換，并以立體直觀的形象提高學生學習和思考的興趣，這樣無形當中培養了學生的自主學習及探究能力，提高了學生思維創新水平。在融入鄉土資源的基礎上，使小學語文教學活動獲得良好的實施成效。

一、鄉土文化資源在小學語文教學階段的重要作用

（一）有利于強化學生的語文綜合應用能力

教師屬于小學教學活動的主要組織人員并且具有引導作用，需要在設計教學活動方案過程中保障方案內容的靈活性與多樣性，并實現對鄉土文化資源的靈活使用，使其能夠與小學語文教學體系進行有機融合，為學生提供明確的學習指導，使其能夠利用豐富的鄉土文化資源順利開展語文實踐活動。通過對學生問題探究能力的逐步增強，使學生能夠樹立持續化的探究意識。小學語文教學活動實施過程中，包含以綜合性為主的知識內容，教師需要對學生語文綜合能力培養予以高度重視，并加大對綜合能力的培養和鍛煉力度，使學生能夠在日常生活中利用語文知識解決實際問題，使學生語文素養水平能夠得到有效提升，從而使其逐漸具備豐富的語文涵養。與此同時，教師還需要引導學生對鄉土文化資源進行深入了解，掌握當地風俗習慣，從而激發學生對家鄉的熱愛之情，使其能夠明確意識到保護鄉土文化資源和傳承與發展的重要作用，確保能夠在后續學習過程中站在長久化的發展角度解決實際問題，進一步強化學生語文綜合應用能力。

（二）有利于引導學生充分了解鄉土文化資源歷史

鄉土文化資源是指在特定環境條件中，結合當地區域所展現出的文化特色與人文精神，而我們要做的是對此方面資源進行整合和開發，并將其融入小學語文教學活動。通過對學生人文精神和文化素質的培養，極大地發揮了鄉土文化特色資源在小學語文教育教學活動過程中的重要作用。不僅如此，在小學語文教育教學活動具體實施過程中實現對鄉土文化資源的靈活使用，使學生對當地區域的發展情況、環境條件、文化歷史予以充分了解，不僅能夠以豐富的文化歷史知識調動學生的學習積極性，還可以培養學生人文方面的精神。另外，開展小學語文教育教學活動很有必要對鄉土文化資源進行充分挖掘利用，并結合現階段小學語文教學理念認識融入鄉土文化資源的重要作用，從而基于此類資源開展相應教育和引導活動，使學生能夠對鄉土文化資源進行正確認識和深入理解，進而掌握與鄉土文化資源相關的民族特色和人文精神。

二、鄉土文化資源在小學語文課堂教學活動中的具體應用

（一）設置具有導向性的寫作題目

為了確保學生能夠實現對鄉土文化資源的靈活使用，并將其融入寫作活動，豐富學生寫作內容，教師需要充分發揮自身在小學語文課堂教學活動中的指導作用，從而創設相應的課堂情境，使學生能夠結合鄉土文化資源和文化風格撰寫文章。除此之外，教師可以引導學生將階段性的感悟和體會書寫到練習冊中，保障作文起草工作的有效落實。這是由于學生在寫作過程中會基于教師所提出的題目內容，且此類題目具有導向性特點，他們在根據此類題目進行寫作的過程中對于發揮自身創新能創造能力不利。為此，小學語文教材內容不斷革新的過程中，對學生作文寫作水平提出了較高要求。由于教材內容發生了較大改變，教師需要確保題目起草工作的有效落實并打造完善的寫作主題，保障主題設置的具體性和有效性，從而為學生提供更加明確的指導，使學生能夠獲取良好的寫作效果，一定程度上提高了小學生作文寫作教學活動的實施質量。再者，教師可以引導學生充分了解周邊地區的資源文化，并在分析過程中為學生予以明確指導，使其能夠逐漸掌握清晰的寫作方向。學生可以根據教師所提供的主題思考實際所要撰寫的作文內容，并根據鄉土文化資源等方面的內容選取合適的題目，再結合寫作材料對所寫內容進行細致化描述，在明確寫作目標指導作用下保證學生寫作內容的充分性和完善性。此外，在學生平時學習過程中，教師還可以在不同的學習地點開展以實踐性和綜合性為主的學習活動，并在此類活動的逐步推行過程中引導學生深入思考，從而產生真切感悟，將此方面的感悟和體會融入寫作內容，使閱讀者對文章產生共鳴，逐步提高學生寫作水平。教師可以設計簡潔明了的寫作主題，如“美麗的××，我愛你！”。在拋出此類寫作主題之后，部分學生可能會對教師所提出的地點有不同想法，此時教師需要引導學生結合生活類素材，以豐富的文化資源引導學生撰寫相關文章內容。

（二）課內教育資源與鄉土文化資源的有機結合

教學材料是小學語文教學活動順利開展的重要資源保障，在新課程改革背景影響下，教師應對教學材料的改革與創新予以高度重視，并在現行教材體系中融入部分鄉土文化資源。需要注意的是，在單一化描述家鄉文化的過程中，學生無法對文化傳播的重要作用和文化精神培養予以充分了解，教師可以在預習形式順利開展的基礎上確保鄉土文化資源能夠與階段性課文材料進行有機結合，強化學生的語言組織能力、作文書寫能力和自主學習能力，進一步使學生的學習興趣有所提高。例如在《黃山奇石》學習過程中，可以為學生提供明確的預習方向，使學生能夠站在預習的角度對“黃山”等相關內容進行初步了解，再結合作者描述基于鄉土文化資源探討詩中的壯麗風景。同時，教師還可以在學習過程中結合自然山脈和歷史遺跡等鄉土文化資源，確保學生能夠在預習階段采用多種不同類型的資源獲取方法，搜集相關信息整理成文字形式并在課堂進行交流，實現對教學和學習資源的實時共享。另外，將鄉土文化資源融入小學語文寫作教學，為學生創造了大量文化方面的接觸機會，拉近了鄉土文化資源與學生之間的距離。由于小學語文學科知識與學生日常生活之間有著緊密聯系，可以將鄉土文化資源融入寫作教學活動，不僅能夠把學生的寫作興趣激發出來，還可以使他們平時的寫作水平得到較大提高。不僅如此，學生還可以在課堂與同學和教師分享自己所搜集的學習資源并展示自己家鄉的風土文化，不知不覺地提高了學生的學習積極性，還可以培養學生對自己家鄉的熱愛之情，在和諧而有趣的課堂氛圍里不斷提升學習效率。例如在“推薦一個游玩景點”語文寫作練習活動實施階段，由于此類學習活動具有綜合性特點，學生可以在搜集鄉土文化資源的過程中對相關文化和傳統進行編繪，并將古代典型人物以及飲食習慣等信息融入其中，使學生能夠加深對當地文化和傳統風情的理解。

（三）結合鄉土文化資源，豐富課堂活動內容

為了能夠進一步提高小學階段學生的語言溝通能力和表達能力，教師需要在開展小學語文教學活動時確保所設置的課堂活動內容能夠為學生學習和成長奠定良好基礎。為了確保所開設的語文教學活動能夠與學生日常生活實際具有緊密聯系，同時需要保障課堂學習活動之間的有效銜接，可以在開展語文課堂活動的基礎上，借助本地鄉土文化資源將此類文化資源融入課堂，從而保障小學語文課堂的豐富性和多樣性。通過對傳統類型的語文課堂活動形式進行分析，可以看出在日常活動過程中所設置的課堂學習內容之間的關聯性普遍較弱，并且與學生所處生活環境和學習條件之間并不存在較為密切的聯系，導致語文課堂整體效果難以達到理想成效，學生參與活動的積極性難以充分調動。例如在前期語文學習階段，教師帶領學生學習了《五彩池》《挑山工》《長城》等不同類型課文，并且以介紹名勝古跡、建筑類型和環境條件等多種主題形式開展了演講會，使學生能夠結合身邊的地理環境、傳統文化以及人文風情進行探討，并且對此方面內容具有一定程度的了解。與此同時，教師還需要引導學生根據自身已經掌握的鄉土文化資源，借助其他類型的信息獲得途徑，在充分感悟的基礎上對所掌握的鄉土文化資源進行描述和分析。學生在課堂中可以向教師和其他同學展示作品，教師在此基礎上對學生所搜集的學習資源進行延伸，使學生能夠了解多種不同類型的風情地貌，在加深傳統文化理解程度的同時使語言表達能力得到較大提升，使其能夠針對自我分析、同學分享以及教師總結達到提高綜合學習能力的目的。除此之外，教師還需要為學生提出有針對性的課前預習要求，使學生能夠針對鄉土文化資源進行搜集和準備，確保課堂前期預習作業的有效落實。學生搜集有關鄉土文化方面資料的過程中，通過對鄉土文化的深入探索來增強學生的實踐能力，使學生能夠將自學中所獲得的語文學習資源帶入課堂。在相互交流、相互探討以及相互分享的基礎上，不僅能夠使學生的學習資源更加豐富，還可以調動學生的學習積極性。

（四）充分了解鄉土文化，豐富語文寫作素材

部分學生在實際學習過程中對語文寫作課堂有著較為濃厚的興趣，并且擅長將自己所搜集的鄉土文化資源應用于語文寫作活動實施過程，不僅能使自己寫作的文章具有親切感，還可以保障文章內容的生動性和趣味性，使讀者在閱讀文章的過程中有強烈的代入感，以此激發作者與讀者之間的共鳴。結合小學語文課本所涉及的文章內容進行分析，可以看出鄉土文化資源始終貫穿書面語言的起始和末尾區域，站在此類角度對現階段小學語文課程體系進行探討，能夠找出文章所蘊含的鄉土文化資源，由此強化學生對課本的親切感和熟悉感。需要注意的是，在開展小學語文寫作教學活動的過程中，由于大部分學生在現代化社會經濟發展過程中接觸了大量的互聯網以及電子產品，并且在此類新型物質影響下對于日常生活環境并未進行全方位觀察和深入理解，導致學生的總結和觀察習慣尚未養成，在缺乏實際事物認知的基礎上導致學生所撰寫的文章內容較為生硬。為此，在開展小學語文寫作教學活動過程中，為了能夠獲得更加優良的語文教學成效，教師需要對學生進行明確引導，使學生能夠在日常生活中，將自身的注意力從電子產品逐漸轉移到生活中，能夠結合日常生活中的事物、人物、自然以及環境等多方面的基礎因素進行觀察，使學生的觀察能力得到有效提高，思考能力也得到培養，從而保障學生日常生活的充實性和寫作資源的豐富性。不僅如此，教師還需要將優秀的鄉土文化資源滲透到語文寫作教學過程中，加大小學語文寫作教學活動與鄉土文化資源之間的融合力度，實現對鄉土文化資源的靈活使用。除此之外，在開展小學語文寫作教學活動時，主要是為了確保學生具有豐富的情感體驗，使學生在面對單一化或靈活化寫作形式時能夠保障“下筆如有神”，并將多方面事物和經驗都融入語文寫作過程，根據學生所描述的物品和事件從而使寫作內容更加豐富和生動。另外，良好的情感體驗使學生在寫作過程中能夠提高自身的觀察能力，并將富有情感的看法和思考內容融入作文，從而提高小學階段學生的作文寫作水平。學生需要結合具體的寫作要求，保障文章內容的豐富性和充實性，確保文章具備靈動性特點，進一步引發與讀者之間的共鳴，從而獲得優良的寫作效果。為了能夠保障小學語文寫作活動的實效性，教師需要定期引導學生走進自然環境，基于家庭、社會以及學校等角度使學生能夠逐漸融入本土生活，保障寫作資源的豐富性和學生體驗的真實性，在良好情感經驗支撐作用下，使學生能夠根據鄉土文化資源逐漸延伸出新的寫作內容，使學生的創新能力和創造能力得到提升。

小學語文教育教學活動具體實施過程中，通過對本土資源文化的逐步滲透，使小學語文教育教學活動能夠與本土資源文化進行有機結合，確保學生能夠明確意識到推行本土文化資源的重要作用，進而培養學生的語文綜合素養，有效促進學生的全面發展。另外，在利用鄉土文化資源過程中，不僅能夠開闊學生學習視野，還可以使其獲得豐富的語文知識，在強化自身文化精神和民族精神的基礎上自覺投入小學語文教學活動過程，并基于教師的專業指導提高語文學習水平。