農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

福建省屏南縣棠口中心小學(xué) 周瑋瑋

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的鑒賞能力及個人心理素養(yǎng)。小學(xué)階段是九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，音樂學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要學(xué)科，教師可以在學(xué)生理解音樂作品的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行表現(xiàn)或者創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合的音樂情境，培養(yǎng)學(xué)生個人情感，促進情感迸發(fā)。

一、農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）音樂素養(yǎng)能夠提升學(xué)生審美能力

音樂的首要功能是帶給人們審美享受，而這種享受多數(shù)并不是與生俱來的，對于這種美的享受多數(shù)是在后天生長生活環(huán)境中培養(yǎng)而來，尤為重要的是在日常教育教學(xué)中所汲取。當(dāng)前的時代是一個雅俗共賞的時代，各種流行歌曲來得快，去得也快，當(dāng)前時代的人們應(yīng)該帶著怎樣的思維想法去欣賞音樂？當(dāng)前時代的孩子該如何去辨識和接受音樂？這需要教育工作者認真思考。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展迅速成長的階段，只有在這個時候給孩子們進行很好的音樂素養(yǎng)教育，進行優(yōu)質(zhì)的音樂課堂欣賞教學(xué)，才能從根本上提升他們的審美能力，他們才能夠?qū)σ魳酚凶约邯毜降囊娊夂头直婺芰ΓM行更好的賞析。

（二）音樂素養(yǎng)能夠提升學(xué)生注意力

這里所說的注意力，特別指注意品質(zhì)的穩(wěn)定性。通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生正處于身體各方面機能高速發(fā)展的重要階段，該階段是從出生至八九歲。兒童的音樂教育強調(diào)興趣及注意力培養(yǎng)，面對音樂學(xué)生一般可以通過聲勢律動來產(chǎn)生更為深刻的音樂節(jié)奏體驗，外在的表達形式也更具有自主性和參與性。通過音樂律動的教育形式有利于強化學(xué)生的聽覺感官，以提高其在聽覺層面的專注程度，對學(xué)生的聯(lián)想力、反應(yīng)速度以及自我創(chuàng)造力發(fā)揮積極作用，還可以推動其身心全面發(fā)展。

（三）音樂素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段學(xué)生的想象力是最具豐富性的，而音樂活動在一定程度上能夠進一步提高學(xué)生思維想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。良好的音樂素養(yǎng)能夠使學(xué)生在聆聽音樂和學(xué)習(xí)音樂知識的過程中對歌詞內(nèi)容和音樂風(fēng)格展開想象，有效促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國是一個人口大國，農(nóng)村學(xué)生人數(shù)占據(jù)相當(dāng)大的比例，同時農(nóng)村小學(xué)的音樂教師相比于其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師來說相對短缺，甚至部分農(nóng)村小學(xué)由于各方面因素的限制沒有音樂課。盡管每年國家都有出臺許多支持教師到鄉(xiāng)村執(zhí)教的政策，結(jié)果卻不盡如人意，農(nóng)村小學(xué)音樂教師仍然處于緊缺狀態(tài)。農(nóng)村小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)資源短缺，教師專業(yè)能力有待提升，農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)面臨著巨大的困境與挑戰(zhàn)。

（一）音樂基礎(chǔ)知識

音樂基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)和提升音樂素養(yǎng)的前提和支持，但是在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識掌握情況不理想。農(nóng)村孩子由于地域局限性和生活情感體驗少，音樂常識有明顯的局限性，其中包括對音樂發(fā)展史、經(jīng)典音樂作品、常見樂器的了解程度等都受到很大限制。對于音樂演唱，更是沒有學(xué)生可以做到正確、流暢地識譜，大多數(shù)學(xué)生對于歌譜的理解僅僅停留在基本音階，而對于簡單樂曲的基本節(jié)奏把握也存在很大的困惑。

（二）音樂欣賞能力

小學(xué)生音樂欣賞能力是提升音樂素養(yǎng)教育的必要條件。學(xué)生一旦具備音樂欣賞能力，他們就能對一個音樂作品注入相應(yīng)的情感和一定的審美，這也是音樂美學(xué)中對于音樂的欣賞。農(nóng)村小學(xué)課堂教師往往采用傳統(tǒng)欣賞教學(xué)模式，其流程模式大都是先介紹作曲家情況、作品創(chuàng)作背景和歌詞、歌意，接著進行死板的跟唱、模唱。多數(shù)學(xué)生喜歡抖音“神曲”，覺得書本上的音樂作品不好聽，再加上教師呆板式的注入教學(xué)嚴重阻礙了學(xué)生的參與感和積極性，學(xué)生積極性不高，參與感不強，整個課堂如同一潭死水，沒有絲毫生機活力。學(xué)生在課堂上云里霧里，這種填鴨式教學(xué)帶來的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對音樂作品不感興趣，甚至在課后不久就會忘記這節(jié)欣賞課，久而久之便拋之腦后，對于音樂更深層的情感更是無稽之談了。農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中，這種現(xiàn)象正日復(fù)一日，年復(fù)一年地上演著。

（三）音樂節(jié)奏感

音樂節(jié)奏感是表現(xiàn)音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)。音樂教學(xué)過程應(yīng)該重視學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，進而為學(xué)生感受音樂、享受音樂，甚至創(chuàng)作音樂做鋪墊。但是在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中，我們很少看到教師對學(xué)生進行專門的基本節(jié)奏訓(xùn)練，極少數(shù)教師會讓學(xué)生進行基礎(chǔ)的節(jié)奏模仿，再加上農(nóng)村學(xué)生音樂素質(zhì)的局限性，教師沒有進行正確的引導(dǎo)則很難發(fā)揮學(xué)生的音樂潛在能力。雖然奧爾夫音樂教學(xué)十分注重節(jié)奏訓(xùn)練，在農(nóng)村音樂課堂也可以加以學(xué)習(xí)應(yīng)用，但是由于教師無心深入學(xué)習(xí)，對于音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)意識薄弱，學(xué)生就算天生具有很好的節(jié)奏感也很難被發(fā)掘，更別說大多數(shù)學(xué)生沒有受過專門的節(jié)奏訓(xùn)練，許多學(xué)生的能力不能得到很好的發(fā)展。

（四）音樂創(chuàng)新能力

音樂創(chuàng)新能力是升華音樂素養(yǎng)的創(chuàng)造性條件。音樂是一門藝術(shù)，它的自由性和不確定性帶給人們無限的遐想和創(chuàng)作空間，這些都需要有創(chuàng)新能力的人們?nèi)ヌ顫M色彩。這種能力不能與生俱來的，更多的來自長期反復(fù)的實踐和不斷積累，因此對于小學(xué)生音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，甚至在幼兒時期就可以進行啟蒙，小學(xué)階段強化升華。但是在農(nóng)村小學(xué)，有限的空間和條件限制了他們的情感體驗和生活經(jīng)驗積累，他們對于音樂作品產(chǎn)生的理解和想象是十分狹隘的。農(nóng)村小學(xué)音樂傳承式的課堂教學(xué)依然停留在教師唱一句，學(xué)生跟一句或者教師先示范視唱曲譜再唱詞，模式十分單一，課堂氛圍十分枯燥乏味，學(xué)生往往被動地學(xué)、呆板地學(xué)，有些甚至不想學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，更談不上對音樂的興趣。

三、農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)缺乏的成因

（一）教育觀念嚴重滯后

雖然隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推行，我國農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)有了改善，但是在傳統(tǒng)教育的長期影響下，傳統(tǒng)教育理念依然根深蒂固，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)農(nóng)村教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念，教學(xué)質(zhì)量和分數(shù)排名仍然是衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準。學(xué)校迫于壓力，自然而然認為學(xué)生的分數(shù)更為重要，文化課更為重要，音樂學(xué)科更顯得蒼白無力，從而忽視了音樂教學(xué)，占用或“砍掉”音樂課的現(xiàn)象就不可避免，這是造成農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)缺乏最根本的一個原因。另外，很多家長和教師都把音樂課視為所謂的“副課”，他們認為只要學(xué)好“主課”就萬事大吉，并沒有必要把多余的精力放在音樂課上。長此以往，教師、家長和學(xué)生都認為音樂課程形同虛設(shè)。

（二）音樂教育硬件設(shè)施不健全

當(dāng)前，大部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都是音樂教師根據(jù)音樂教材結(jié)合自己的嗓子進行現(xiàn)場教唱，很少有學(xué)校為學(xué)生配備必要的音樂器材。部分有條件的學(xué)校配備了鋼琴、口琴等簡單的音樂教育設(shè)備，但是一方面由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)缺少熟悉音樂器材的教師，還有不少音樂教師是由其他課程教師兼任，以至于教師不會教學(xué)生使用音樂器材；另一方面音樂器材由于長期缺乏保養(yǎng)維護，許多樂器的音準難以把控，久而久之成為形式化擺設(shè)。

（三）師資力量匱乏

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟生活條件落后，有些偏遠山區(qū)更是條件艱苦，導(dǎo)致大部分音樂專業(yè)教師不愿意去農(nóng)村地區(qū)就職任教。另外，如今在很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校出現(xiàn)一位教師擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，甚至是一個年級就一兩位教師承擔(dān)全部課程。此外，農(nóng)村學(xué)校音樂課往往只有一位音樂教師，而且都是年紀很大沒有經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練的兼課教師，有的甚至一點音樂基礎(chǔ)知識都不懂。例如，教師在教授湘教版小學(xué)音樂六年級下冊《龍里格龍》這一課的過程中，以京劇作為中國傳統(tǒng)音樂切入點，學(xué)生在自由舉例說明時說了很多最近抖音很火的《牽絲戲》《蘇幕遮》《霍元甲》等有運用京劇元素及戲腔的歌曲。同學(xué)們舉這些例子原本很好，但由于教師自身修養(yǎng)的局限性，并不了解這么前衛(wèi)潮流的歌曲，造成很尷尬的場面。農(nóng)村學(xué)校很少為音樂學(xué)科配備專業(yè)的音樂教師，使得音樂專業(yè)教師梯隊建設(shè)出現(xiàn)斷層。

四、農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（一）有效轉(zhuǎn)變農(nóng)村音樂教師教育理念

有效轉(zhuǎn)變音樂教師的教育理念是提升農(nóng)村學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要途徑。首先，一名合格的音樂教師應(yīng)當(dāng)具備正確的音樂教學(xué)思想觀，如果只是單方面進行音樂知識教學(xué)，沒有在教學(xué)過程中對小學(xué)生進行良好的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，就會十分不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其次，大部分農(nóng)村音樂教師在進行教學(xué)時，多數(shù)是通過你一言我一句的傳唱式教學(xué)，背課文式音樂知識的傳授。比如筆者聽過一節(jié)音樂課《春曉》，教師先是讓學(xué)生進行《春曉》古詩朗誦，接著進入歌曲師一句生一句的教唱環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)看似沒有不妥，但是對于音樂這門具有靈性的學(xué)科就顯得不那么活潑了。教師沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍和環(huán)境，學(xué)生的思維難以拓展和散發(fā)，學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生音樂水平低下。因此，必須有效轉(zhuǎn)變農(nóng)村音樂教師的思想，為此相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以新課改要求為實施內(nèi)容，對小學(xué)音樂教師進行相關(guān)思想觀念教育，使音樂教師認識到素質(zhì)教育的重要性，在實際音樂教學(xué)過程中能夠注重小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進而促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)。

（二）加大農(nóng)村學(xué)校音樂教育資金投入

加大農(nóng)村學(xué)校音樂教育資金投入對提高農(nóng)村音樂教學(xué)質(zhì)量具有實質(zhì)性影響。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是音樂教學(xué)過程順利實施的保障，擁有健全完善的音樂基礎(chǔ)設(shè)施對提升農(nóng)村學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，學(xué)校應(yīng)該加大對農(nóng)村音樂教育的資金投入，從多方面提供全面必要的音樂教學(xué)設(shè)施，對農(nóng)村音樂教育的投入應(yīng)當(dāng)尤為重視，讓他們像城鎮(zhèn)孩子一樣擁有音樂教室、教輔材料，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生音樂感受能力，全面增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）加強農(nóng)村小學(xué)音樂教師師資隊伍建設(shè)

加強農(nóng)村小學(xué)音樂教師師資隊伍建設(shè)是提升農(nóng)村學(xué)生音樂素養(yǎng)的一劑良藥。首先，這要求各地盡快為各所農(nóng)村學(xué)校配備專業(yè)的小學(xué)音樂教師，并且音樂教師所上學(xué)科必須與其專業(yè)相對應(yīng)，避免出現(xiàn)人崗分離的現(xiàn)象，使小學(xué)音樂教育教學(xué)有專人負責(zé)。其次，教師要從最基本做起，認真開展教育教學(xué)研究，認真?zhèn)湔n上課，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源共享時代覆蓋縣、市、省乃至全國，要讓農(nóng)村音樂教師的隊伍越來越壯大，并且是高質(zhì)量地壯大。

新課改教學(xué)背景下，提升農(nóng)村小學(xué)音樂素養(yǎng)教育具有重要的意義和作用。小學(xué)音樂教學(xué)的改觀需要教育行政部門、學(xué)校、音樂教師三位一體共同與時俱進，從實際出發(fā)，因地制宜。農(nóng)村小學(xué)音樂教育工作者要堅持不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提升自身音樂專業(yè)知識技能和綜合素養(yǎng)，在教育教學(xué)中有效進行傳授，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升農(nóng)村小學(xué)生的音樂文化水平、音樂能力與自信心，讓學(xué)生的音樂能力得以充分發(fā)揮和鍛煉，促進農(nóng)村小學(xué)生身心健康可持續(xù)發(fā)展。