小學數學課堂互助釋疑學習模式實施探索

福建省屏南縣棠口中心小學 謝秀蓮

現代教育教學改革的落腳點指向學生的核心素養培養，指向學生學習方式的轉變，指向課堂教學方式的轉變。質疑求索是創造的靈魂，我國人民教育家陶行知先生曾提出：“敢探未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。”他在教育實踐中積極主張“教學做合一”，認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”在小學數學教學中，優設互助釋疑學習模式的目的是在課堂教學中巧妙滲透數學思想和方法，引領學生參與互助合作學習過程，激發探究學習興趣，養成良好的互助學習習慣，更好地培養學生形成優異的質疑、探疑、釋疑能力和創新學習能力。下文就教師緊密結合小學生的知識基礎和認知規律，圍繞在小學數學課中如何有效實施互助釋疑學習模式進行簡要探討和研究。

一、互助釋疑學習的產生背景

（一）互助釋疑的定義

“互助”原用來描述一種通過合作方式使合作雙方都獲得利益的生物關系。小學數學課堂中的“互助”指的是一種解決數學問題的合作關系，包括互相合作、互相幫助、互相提問、互相傾聽、互相理答。“互助釋疑學習模式”是指在小學數學課教學活動中，堅持以學生為中心，通過教師引導，圍繞數學課教學目標和學生探究學習的需要，創新設計直觀形象的課堂教學情境，營造有利于促進學生互幫互助、合作探究、釋疑解惑的課堂氛圍，激發學生的學習積極性、主動性和能動性，促進分享交流，實現學習目標和任務的數學教學模式。互助釋疑學習模式契合義務教育階段新課程改革的要求，能使師生積極解放教和學的方式，促使數學課堂從封閉狀態走向開放環境，提升數學課的教學整體效益。學生通過互助方式解決學習中的疑問是一種自主探究的學習方式。“互助釋疑”的主體是學生，對象是數學問題，前提是疑問，方法是互助合作，目標是消除疑問，從而解決問題，獲得發展。

（二）課堂現狀分析

數學課堂教學的實效性一直是困擾教師的一大難題。目前，小學數學課堂中，學生學習方面存在的主要問題表現為：第一，學生缺乏問題意識。課堂主要是教師提問，學生不善于主動發現問題，缺乏提出問題的意識與能力；第二，課堂缺少合作學習。學生的學習方式以聽講、思考、回答問題為主，課堂缺乏自主探索與合作交流的時間與空間；第三，學生的合作學習表面化、效果差。同時，教師的數學課堂教學也存在問題：一是教師對培養學生的問題意識不夠重視；二是教師缺乏培養學生提問能力的有效策略；三是教師缺乏指導學生進行有效合作學習的辦法。

二、互助釋疑學習的積極作用

在小學數學教學活動中，優化實施互助釋疑學習模式，創新數學教學過程，有助于打破教學局限，對營造互助課堂學習氛圍、激發數學探究學習興趣、強化合作探究活動實效等具有積極的作用。

（一）營造互助課堂氛圍

“親其師，信其道”，教師應充分認識到，小學生的天性就是愛玩好動、樂于思考，教師不能一味壓抑他們的愛好和興趣，而應該積極通過良好的溝通和交流，深入認識小學生的學習特質和發展潛能，充分激發他們參與探究數學的動力。營造溫馨和諧的數學課堂氛圍，既能有效提高數學教學的效率，又能增進教師與學生之間的互動和交流，對激勵學生培育形成良好的綜合能力和素質起到非常積極的作用。小學數學教師應積極立足于小學生特有的基礎、認知、能力和學齡等特征，在課堂教學中靈活設計出平等寬松、和諧融洽的數學合作探究學習氛圍，充分鼓勵小學生積極發表自己的學習見解，提出獨立思考的主張。在非強制性的、溫暖友愛的互助數學課堂環境中，課程教學方能順利展開，取得預期的良好效果。

（二）激發數學探究興趣

小學生在學習和掌握數學知識、概念和原理時，需要具備一定的形象思維和邏輯思維。教師貼近現實生活和學生實際，設計開展互助釋疑學習模式，營造互助探究學習活動，將數學探究活動與生動鮮活的情境教學緊密結合在一起，能更好地激發小學生的數學學習興趣，克服數學學習困難，集聚學生的學習注意力。在數學課中，教師立足教材內容、學生的知識背景和生活經驗等學情，巧妙引入豐富多彩的生活化、問題性教學情境，適時進行課中延伸和課外拓展，能使學生產生深入了解、掌握數學知識的積極性，進一步讓學生從互助探究學習中發現深層數學問題，努力嘗試應用所學的數學知識去解決各種實際問題。

（三）強化合作探究實效

合作探究、互助學習是小學數學課互助釋疑學習模式的重要教學形式，堅持以小組為學習單位，在師生、生生之間創建互幫互助、相互協作、共同探究的數學學習進程，進而順利實現預定目標。互助釋疑學習模式不僅能不斷增強小學生探索發現、分析和解決數學問題的綜合能力，而且能提升小學生溝通交流的素質，有效培養學習小組的合作學習精神。特別是教師在充分研究把握每一個學生的學情、身心、性格等個性化特點的基礎上，科學組建學習小組，靈活引導各小組互助合作探疑、釋疑，實施因材施教，能更好地增強數學課互助釋疑教學實效，持續促進小學生的學習能動性、創新學習意識、團隊競爭意識、合作學習精神等方面的有序全面發展。

三、互助釋疑學習的課前準備

（一）學生課前預習

預習是開展互助釋疑學習的必要前提。“凡事預則立，不預則廢。”學生學習也是如此。課前準備好學習材料，預習將授內容，能使學習效果事半功倍。做好數學課的預習，學生要對新課內容有初步的認識，一些簡單易懂的內容利用自學內化，而在有困惑和疑問的地方做出標注，并在課堂上提出問題，師生共同探討。這樣可以做到心中有數，帶著問題去聽課，學習目的性更明確，針對性更強，學習效果明顯更好。

（二）教師精細備課

互助釋疑學習模式對教師的備課提出更高的要求，教師需要做到精細備課。備課不僅要備教材，還要備學生。首先，教師要認真鉆研教材，吃透教材精神，精心設計預案。其次，做好學情分析，分析學生的知識起點、思維起點、操作技能起點等。要明確哪些是學生通過看課本自主學習就能掌握的，哪些是存在疑惑和問題的，需要小組合作討論探究的問題又是哪些。此外，教師還要儲備一些拓展延伸材料，以備在課堂上回答學生可能提出的疑問。心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”所以，在備好教材知識的同時，更要備好學生的學情，才能為開展互助釋疑學習模式做充分準備。

四、互助釋疑學習的課堂實施

（一）情境激疑，呈現問題

輕松和諧的課堂教學氛圍，能讓學生在寬松的學習環境中消除緊張心理，使學生進入最佳的學習狀態，學生就會樂于思考，敢于質疑。教學中通過精心創設各種情境，激趣激疑，有利于活躍課堂氣氛。

例如，在“觀察物體”新課導入時，教師和學生一起玩“猜一猜”游戲，先出示物體的上面視圖，有的猜是保溫杯，有的猜是開水瓶，有的猜是油瓶，答案五花八門。接著出示側面視圖，學生把答案鎖定為保溫杯。然而，最后出示正面視圖，發現是個洗衣液瓶子。學生雖然沒有猜到結果，但競猜過程讓學生悟出觀察物體要看三視圖。教師引用了蘇軾的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”蘊含的哲理做出小結，自己也詼諧地編了兩句順口溜：“不識瓶子真面目，只因很少做家務。”課堂氣氛頓時活躍起來。通過游戲激疑，學生充滿熱情地參與競猜，同時也積極地投入思考，一下子激起學生自主探索新知的欲望。

（二）圍繞問題，互助探究

1.搭建互助釋疑學習平臺

互助學習小組是開展互助釋疑學習的平臺，通常以前后兩桌4 人組建一個互助小組，每個小組搭配不同學習程度的學生，遵循組內異質、組間同質的原則。這樣更有利于互助釋疑學習，學生在合作學習過程中互幫互助，在思維的碰撞中產生探究的欲望，在交流中互相啟發。

2.找準互助釋疑學習切入點

首先，梳理核心問題。在小組互助合作學習開始時，教師對學生在上一教學環節提出的問題整合梳理，理出本節課的主要問題、核心問題。而這些問題往往也是本課的重難點，是學生獨立思考沒有辦法解決的問題，這時最適宜以互助小組形式展開討論。例如，教授“角的度量”一課時，為了讓學生自主探索，獲得認知，并提出有價值的問題，教師對他們進行了引導。先從課題入手，鼓勵學生提出問題。學生提問：角的計量單位是什么？量角用的是什么工具？用三角尺可以量角嗎？接著，教師呈現三角尺量角的情境，學生分別用不一樣的三角尺去測量，結果工具不同，計量單位不同，得不到統一數據，進而引出度量工具——量角器。教師創設這種未學先量的比賽情境，再一次激發了學生的質疑：怎樣用量角器量角？為什么有兩圈數字？量角器上的線有什么用？為什么量角器是一個半圓而不是一個圓？……學生提的問題多而雜。于是，教師整合、梳理了學生的這些問題，總結出核心疑問：（1）如何認識量角器；（2）怎樣用量角器量角。學生圍繞問題開展小組互助探究，教師適時引導，使學生親身經歷問題的解決過程，并獲得對數學知識的真正理解。

其次，選擇多解問題。每一個人思考問題的思維不同、角度不同，會出現不同的解題思路。由于學生認知水平有限，往往很難將問題思考全面，這時教師可以引導學生通過小組互助完成學習任務。例如，四年級下冊“解決問題的策略”中：“小寧和小春共有72 枚郵票，小春比小寧多12 枚。兩人各有郵票多少枚？”可先讓學生看線段圖分析數量關系，獨立思考，然后問學生：“要解決兩人各有郵票多少枚，想一想可以先算什么？”再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生出現不同解題方法，有的先算小春的，有的先算小寧的。這時切入小組互助學習，成員交流討論解題思路，從而對解題策略理解得更深入更全面，拓展了解決問題的思路，提升了解決問題的能力。

（三）集體交流，釋疑解惑

學生質疑的問題有些往往是課堂中生成的，一般是學習過程中的難點、關鍵點或是易錯、易混的地方。教師要把握時機，引導學生集體交流思考，釋疑解惑。例如，在“整十、整百數除以一位數的口算”一課中，為了突破“整百數除以一位數得不到一個百，只能把整百數看成整十數”這個算理難點，教師設計了這樣的環節：先教600除以3 等于200，接著教200 除以4。教師：“根據上題你能想出200 除以4 的得數嗎？”有部分學生脫口而出：“等于500！”教師對學生的答案沒有先判斷對錯，而是讓學生說說理由。學生：“因為600 除以3 等于200，被除數兩個0，商也兩個零，所以200 除以4 等于500。”這時有學生質疑答案，教師鼓勵他們都說說自己的想法。有的學生說：“這是不可能的，得數等于500 比200 還大啦！”又有學生說：“商不可能大于被除數。”還有學生說：“2 不夠4 除”……在激烈討論中學生終于明白了200 為什么要看成20 個10 來計算，整百數看成整十數這個算理難點不攻自破了。教師在產生問題的知識節點上進行預見性教學，巧妙地激“疑”、設“障”、做出有意識的引導，通過交流討論，學生自己解決了疑問。

互助釋疑學習模式充分彰顯了學生的課堂主體性，體現了以學生發展為核心的數學素養教育理念，有效地將師生、生生交融在一起，將數學課中同學之間的互助合作、互動交流有機融合在一起，促使學生盡情地體驗有趣、有效、有益的探究學習數學過程，促進他們學會運用數學知識去探索、解決各種實際問題。在互助釋疑學習模式下，課堂留給學生更多自主探索與合作交流的時空，學生更多通過交流和互助來學習，教師更注重培養學生的自主探索、解決問題的能力。堅持創新運用互助釋疑學習模式，能讓學生在主動質疑、積極探索、互助釋疑、解決問題中獲得更多的成功體驗，培養起學好數學的信心，并獲得發展。