“圈層化”現象下大學生網絡愛國主義教育路徑探析

游毅文 謝瀟媛

（作者單位：廣東第二師范學院）

網絡愛國主義是互聯網上有關愛國的理性表達和主張，是在多元主體的社交互動中以視覺符號為核心來傳遞和表達愛國的情感、思想和行為[1]。隨著網絡信息技術的普及，網絡成為大學生愛國主義情感表達的重要場域，其愛國主義情感的表達也受到網絡“圈層化”現象的影響。因此，高校愛國主義教育要重新審視網絡對大學生愛國主義教育的影響，適時作出調整，優化大學生愛國主義教育路徑。

1 “圈層化”現象下大學生網絡愛國主義的時代特征

“圈層”是網絡社群的一種具體形態，就是一些有相似特性的網絡用戶聚集在他們共同喜好的某個網絡平臺上，形成一個個網絡聚合體[2]。近年來，網絡迅猛發展，愛國主義呈現出情感表達分層化、表達方式多樣化、信息內容同質化的時代特征。

1.1 情感表達分層化

網絡社交為大學生提供了凸顯自身存在感及表達自身情感的平臺。大學生以獨立身份加入圈層，愛國主義是維系圈層交往的核心價值觀，圈內成員對圈層具有很強的依賴性與信任感。在“圈層化”作用下，大學生網絡愛國主義情感表達逐漸匯集，圈內愛國主義情感表達場域也隨著圈內信息傳播的深度、廣度、烈度不斷分化與聚合，如“聚合—分化—再聚合”“聚合—分化—再分化”等。這種分化過程具備更明顯的分層特征，包括意見領袖作用的突出、話語權的掌握以及更為深入的“圈層文化”“圈層認同”的表達等[3]。因此，在分化與聚合的作用下，大學生愛國主義情感表達傳播的烈度和廣度，由內向外圈層逐步變弱，處于圈內中心位置的成員是圈內話語的引領者，具有一定的話語權威。網絡圈層中的意見領袖是網絡愛國主義話題的發布者、線上愛國主義活動的組織者，其情感表達對圈層成員具有很大的影響力，能滿足其他分層成員網絡愛國主義行為的需求，帶動其他分層成員積極參與網絡愛國主義話題評論和線上活動。

1.2 表達方式多樣化

網絡社交衍生出具有流行性的網絡語言。網絡流行語是網絡文化的重要符號，承載著使用者的心理情感及思想價值，不同的網絡語言反映了不同的個體價值觀念和需求。網絡流行語作為網絡文化的重要載體，其中有相當一部分產生于網絡亞文化場域，并被圈層文化創造和建構[4]。大學生群體是網絡文化、圈層文化的主要受眾群體，其突出表現就是大學生群體對網絡流行語的創造和使用。大學生通過對網絡流行語的再創作，再次激發其愛國主義情感，強化了其國家認同感。新媒體技術的發展，提供給大學生多樣的網絡愛國主義情感表達方式，網絡愛國主義表達方式混合著文字、圖片、語音等多種媒介元素，借助微博、微信、知乎、抖音等社交平臺傳播，形成一種獨特的語言表達方式。多樣化的表達方式讓圈內的大學生迅速黏合，增強了其對網絡圈層的認同感，愛國主義觀念由此得到有效傳播。

1.3 信息內容同質化

隨著網絡社交平臺的發展，大學生會有選擇性地接收自己感興趣的網絡信息，進而關注與自己有相同或者相似價值觀的網絡圈層，通過“認異”“求同”“聚類”三個環節，強化“同類相聚”的吸引力，產生一種圈層內群體認同[5]。基于圈層的群體認同，圈內信息來源和傳播都只專注于共同價值觀，圈內信息內容逐漸趨于同質化。

圈層信息內容同質化加速了大學生網絡愛國主義的情感認同。一方面，圈層內大量傳播愛國主義的同質化信息，深入大學生內心，引發情感共鳴，通過組織線上愛國活動、設置議題等方式傳播愛國情感，實現圈層內部愛國主義情感的統領與整合，加深圈層成員對愛國主義情感的體會與認同；另一方面，網絡社交平臺所提供的各式各樣的社交功能，豐富了同質化信息的表現形式，能夠更加有效地傳播愛國主義情感。例如，圈內發布祖國各地人文風景圖片，或者使用“那年那兔那些事兒”主題表情包引發圈內成員的情感共鳴，將宏大嚴肅的愛國主義情感表達轉化為生動具體的情感表達。

2 “圈層化”現象下大學生網絡愛國主義教育的潛在風險

網絡圈層封閉化的特點使得大學生網絡愛國主義教育的開展存在一定的潛在風險，教育者需要及時對其進行教育引導。

2.1 信息壁壘：阻礙信息傳輸，窄化信息選擇

在現代網絡技術的支撐下，網絡圈層內部信息傳輸過窄，大學生接收到的同質化信息增多，原本可以主動選擇的信息領域，也因為技術算法的推薦逐漸被擠壓。算法能夠精準且高質量地推送信息，滿足大學生對自身興趣領域的需求。大學生更愿意選擇接收與自己興趣和態度更為接近的信息內容，其信息選擇面相對較窄，主動接觸其他新信息的好奇心與動力也相對降低，圈外信息難以進入，信息傳輸的通道被阻。在同質化信息的推送下，大學生的抽象邏輯思維逐漸被弱化。形式上的標簽、符號信息容易被大學生所接受，導致大學生愿意相信自己感興趣的信息，從而產生偏見和非理性的情緒。

另外，理性的愛國主義觀念難以越過信息壁壘順暢地進入圈層，而教育者又往往處于網絡圈層的非中心位置，其圈內話語強度較低，教育信息不同程度地受到“冷落”，較難通過圈層內部特有的信息傳輸通道進行傳輸。

2.2 沉溺圈層：認知標準偏差，線下表達冷漠

“信息繭房”使得大學生不斷地接收圈內信息，并在封閉的圈層內部反復傳播，碎片化的閱讀習慣和同質化信息的輸入，讓大學生更傾向于選擇圈內信息。雖然大學生的個人需求得到了一定的滿足，但這也使其逐漸沉溺于網絡圈層推送的信息，這種信息呈現的價值觀被圈內個體廣泛認同，成為一種普遍共識，并演變成圈內成員意見評價的參考標準，如“是中國人就轉發”，這種愛國主義情感的表達容易對大學生產生負面影響，使其對愛國標準的認知產生偏差。

大學生過度沉溺于網絡圈層，會降低其線下情感表達的能力。大學生“入圈”的初衷是滿足個人需求，在圈層中獲取大量自身感興趣的信息，運用圈層內特有的網絡流行語進行表達，從而產生心理滿足感。跨出圈層回歸現實后，日常的交流表達方式較為單一，不能滿足其完整展現內心情感的需求，使得大學生主動表達的意愿有所弱化。大學生在網絡社交中往往能主動為熱門愛國事件發聲，而在現實社會中對熱門愛國事件關注較少，與他人就熱門愛國事件的交流相對較少。

2.3 隱秘社交：不良信息隱匿，缺乏及時干預

隱秘社交是基于網絡圈層的閉環性與排他性特點而產生的，大學生群體在封閉的社交空間里交流溝通，容易形成輿情監控的盲點。大學生的判斷能力和思辨能力還不夠成熟，一些不良的思潮以一種含蓄化、隱匿化的方式傳播，影響著圈內輿論風向。大學生面對不良信息的隱匿傳播，較難作出正確的價值判斷。

因此，不良信息的隱匿傳播和網絡圈層的封閉性，使得教育者較難及時發現一些不良信息的傳播苗頭，不能及時發現問題、解決問題，錯失了干預的重要節點。同時，因為信息發布者以匿名的形式發送，教育者難以對錯誤言論進行溯源。這一隱匿的傳播方式加大了教育者把握大學生思想動態的難度，對教育者自身的網絡鑒別監控能力也提出一定的挑戰。

3 “圈層化”現象下大學生網絡愛國主義教育的實踐路徑

在“圈層化”現象下探討大學生網絡愛國主義教育的實踐路徑，需要教育者認識到“圈層化”特征，發揮網絡圈層的正向作用，積極引導大學生樹立正確的愛國主義觀念。

3.1 技術賦值疏通傳輸通道，打破信息壁壘

教育者要從網絡技術層面對大學生進行教育引導，疏通信息傳輸的通道，讓教育者能夠帶著主流思想觀念進入圈層，潛移默化地轉變大學生對圈層文化的理性選擇意識。

算法推薦潛藏于網絡信息傳輸之中，它一方面給圈層帶來精準信息，另一方面也窄化了信息通道，影響大學生的價值判斷與選擇。教育者可以通過技術賦值來疏通信息傳輸通道，加強主流價值觀念的輸入。例如，通過技術手段強化對消極詞語或庸俗化信息的過濾，增強對正能量信息的推送，對主旋律的信息賦予較大權重，讓算法推薦釋放更多的正能量，把新時代愛國主義觀念輸入圈層，打通信息傳播的通道。同時，優化各類愛國主義教育資源的配置，把握好大學生的情感需求，結合大學生意見表達分層化的特征并進行分層引導，統合網絡新媒體平臺的內容優勢與溝通優勢，加強與主流媒體的聯動，形成包圍圈層的網絡愛國主義信息空間，為大學生提供多平臺各類網絡資源選擇，圈外信息因技術賦值也可以有效便捷地進入圈層，打破信息壁壘，暢通圈內圈外的信息交流。

3.2 提升網絡話語的吸引力，糾正認知偏差

要想糾正認知偏差，教育者就要通過具有強吸引力的話語來引導學生正確認識愛國的內涵及標準。由于網絡代際差異的影響，大學生群體不愿意將自己的圈層文化呈現給教育者，教育者要掌握話語權，要更好地對大學生進行教育引導，就必須調整方式方法，根據大學生群體的接受習慣來更新自身的話語體系和呈現方式，融入大學生群體，從而在網絡圈層內樹立起話語權威。

另外，教育者在引導教育時，要注意話語表達藝術，自身要先去了解和接受大學生群體的網絡文化優勢，積極學習和使用網絡流行語中的正能量話語，把握使用時的尺度與原則，借助大學生密切關注的網絡愛國主義話題，與他們搭建網絡溝通的通道，加強與大學生之間的互動溝通。面對有爭議性的熱點事件，要避免使用強制性、命令性的語氣，要轉用生動活潑的網絡流行語來代替嚴肅刻板的語氣。除了使用網絡流行語外，“年輕人的生活已逐漸嵌入社交媒體的虛擬現實中，在這個虛擬空間，視覺修辭已無可爭議地成為公共話語空間構建的主要修辭手段”[6]。教育者要主動融入大學生群體，創新網絡愛國主義教育的形式，整合一些內容豐富的視覺化愛國主義教育資源，通過微博、嗶哩嗶哩（bilibili，也稱B站）、抖音等平臺進行傳播，增強網絡愛國主義的實效性，糾正認知偏差。

3.3 加強網絡意見領袖隊伍建設，過濾不良信息

不良信息的甄別與過濾，需要教育者與圈內成員共同參與。組建一支專業素養過硬、影響力強、結構合理的意見領袖隊伍，有針對性地對網絡圈層內的信息進行干預、引導和篩選過濾。除了教育者主動“融圈”提升自身圈內話語影響力以外，培養“圈內意見領袖”也是一個有效的手段。教育者要主動與處于中心位置的意見領袖進行溝通，培養其政治理論素養和網絡鑒別能力，借助朋輩影響的作用，將主流價值觀念傳播到圈層內部，引導其他圈內成員接收主流價值觀信息，增強鑒別不良信息的能力，降低輿論的負面影響。

網絡意見領袖要發揮傳播正能量的作用，積極組織線上愛國主義活動，對網絡熱門愛國事件進行正確解讀，剖析愛國事件的本質。此外，教育者要重視挖掘圈層內潛在的愛國言論，調動不同身份的意見領袖對愛國言論進行宣傳，并促使其形成圈內“普遍共識”，傳播愛國正能量。

3.4 構建線上線下聯動機制，促成線下行動愛國

網絡圈層通過開展線上愛國主義活動營造沉浸式的網絡愛國氛圍，使大學生積極參與線上活動，在濃厚的網絡愛國氛圍的渲染下，增強其群體認同，樹立愛國主義理想信念，推動感性愛國向理性愛國轉變。教育者要抓住重要的時間節點，利用新興網絡技術開展“沉浸式”互動體驗，如利用虛擬現實（Virtual Reality，VR）技術，將與重要愛國歷史事件相關的愛國主義教育基地利用VR技術進行虛擬呈現，增強線上愛國主義活動的真實感，增強大學生的民族自豪感。另外，線上愛國主義活動要與線下愛國主義活動聯動，實現線上輿論愛國與線下行動愛國相統一。線下愛國主義活動要緊跟線上愛國主義活動主題，通過組織實地參觀愛國主義教育基地、學習研討等線下活動，給大學生提供線下交流網絡意見的平臺，引導大學生在線上線下都做到知行合一。