小學語文教學中學生閱讀能力的培養對策

□甘肅省張掖市甘州區上秦鎮中心學校 陳翠蘭

培養學生閱讀能力的教學方式要盡量多樣化，語文教師應通過多種方式進行，同時在設計閱讀教學方案期間要根據學生的實際身心發展特點，使學生在較強的閱讀學習興趣基礎上，以科學學習方式進行閱讀，從而幫助學生在語文閱讀學習中掌握更多的語文知識，發展閱讀能力及語文綜合素養。培養學生閱讀能力是小學語文教學中的重要內容和教學目標，閱讀能力是學生學習語文知識、發展語文綜合能力的基礎。本文將通過注重培養良好的閱讀習慣、強調科學性閱讀方法教學、拓展課外閱讀豐富閱讀內容等多種方式，對小學語文教學中學生閱讀能力的培養對策進行分析。

一、注重培養良好的閱讀習慣

小學語文閱讀教學活動的開展過程中，很多教師都會將大量的精力放在教學環節的設計以及教學內容的安排方面，但是所收到的教學效果十分有限。雖然教師在教學中投入了大量的精力，但學生的閱讀能力及閱讀效果卻未見提升，對此很多教師都感到疑惑。導致這一問題出現的原因有很多，其中不僅有教師教學方法方面的原因，也有學生閱讀習慣方面的原因。閱讀教學中良好閱讀學習習慣是必不可少的，很多學生的閱讀學習效果不理想，其主要原因便是閱讀習慣不良。小學語文教師主要教學目標便是培養學生較強的語文基礎，使學生學會學習并養成良好的語文學習習慣，從而達到提升閱讀教學效果的目的。

良好的閱讀學習習慣中堅持不懈的閱讀習慣是必不可少的內容。閱讀學習本身不是一蹴而成的，學生的閱讀學習更要以持之以恒的學習態度作為基礎，在長期的堅持作用下逐漸積累更多的語文知識，達到較強的閱讀學習效果。另外，在良好閱讀學習習慣培養過程中，閱讀積累是非常重要的環節。部分學生的語文閱讀多處于走馬觀花的狀態，雖然閱讀的數量比較大，質量卻十分差，主要原因在于學生不善于在閱讀學習中積累，這是導致學生語文閱讀效果差的主要成因。對此，教師要引導學生以閱讀筆記的方式進行學習，將閱讀內容中遇到的好詞好句進行記錄，同時將自己理解不足的詞匯進行摘抄，利用互聯網、詞典或向教師請教等方式將理解困難的詞匯進行吸收和掌握，使學生進一步深入閱讀內容，從中掌握更加全面的知識，以此達到較強的閱讀學習效果。

例如，在小學語文《傳統節日》的課文教學中，為了引導學生養成良好的閱讀積累習慣，語文教師可以引導學生以自主閱讀為主，將閱讀中遇到的生字、生詞進行記錄與積累，繼而由教師進行針對性的授課與講解，使學生掌握詞匯的含義。在這一過程中學生的自主閱讀能力也能在一定程度上得到有效提升，進而在親身實踐的過程中掌握閱讀的正確方法，排除在閱讀過程中的外界干擾，全身心地投入閱讀活動的開展過程。在學生對文本的內容有了初步的了解后，教師可以繼續引導學生對文本中的思想情感以及文本的寫作結構進行分析，引導學生了解文本的寫作手法。在學生初步掌握了上述閱讀方法后，教師可以進一步拓寬學生的閱讀視野，為學生提供一些與本節課教學內容相關的閱讀材料，引導學生自主進行閱讀。除此之外，教師也可以要求學生結合本節課的教學內容自主進行相關知識材料的收集，并在課堂上為學生留出相應的時間進行閱讀成果的展示，如此，不僅學生的閱讀興趣能得到有效激發，還能切實激發學生參與閱讀的熱情，進而為學生良好閱讀習慣的形成以及正確閱讀方法的掌握打下良好的基礎，使學生后續閱讀活動的開展質量得到有效提升。因此，培養學生良好的語文閱讀學習習慣可以通過多種方式進行，充分體現學生的自主意識，使學生在不斷閱讀積累中掌握更多語文知識，堅實語文基礎。

二、強調利用科學的閱讀方法教學

從以往教學活動開展的情況來看，雖然課堂教學中教師對學生的閱讀引導都投入了大量的時間以及精力，但是，學生在閱讀效果方面普遍存在著差異，閱讀效果提升的速度相對較慢，學生沒有掌握科學的閱讀方法。閱讀學習是學生學習過程中的重要環節，但是并非所有學生均擅長以科學的閱讀方法進行學習。閱讀學習方法是否科學，直接影響學生的閱讀效果與效率，同樣時間和閱讀內容中，部分學生可以獲取更多知識，掌握更多寫作方法，但是另一部分學生的閱讀效果便不是十分理想，原因便在于學生不善于以科學的閱讀方法進行學習。教師的引導作用是幫助學生掌握科學閱讀方法的重要基礎。語文教師在開展閱讀教學工作期間，要避免學生泛泛地閱讀，而要引導學生利用科學方式進行閱讀。對此，語文教師可以利用問題形式引導學生閱讀，通過問題展示閱讀內容的重點，引導學生結合問題進入閱讀，從中找到問題的答案，從而幫助學生掌握語文閱讀的重點及關鍵詞。同時問題教學方法的運用是激發學生好奇心，起到較強啟發作用的教學方式。

例如，在小學語文《彩色的夢》一課的教學中，在學生進行閱讀學習前，語文教師可以設計與課文相關的幾個問題，在問題的答案中突出課文的重點內容，從而幫助學生逐漸掌握探究閱讀內容中重點的方法。在本課教學中，語文教師可以設計“課文中彩色的夢具體含義”等問題，使學生根據課文中心思想進行閱讀，感受課文的主要內容和重點內容。這種教學方式的運用可以幫助學生及時掌握語文閱讀的重點內容，增強學生語文閱讀學習效果。科學閱讀方法的掌握不僅能有效提升學生小學語文相關知識的學習效果，也能為學生日常生活中以及后續的語文知識學習中高效閱讀活動的展開打下良好的基礎。學生在掌握了基礎的語文文本閱讀方法后，在后續的文本閱讀中，他們也能主動應用自身所掌握的科學閱讀方法進行文本的理解，不僅有利于降低學生日常閱讀的難度，也能促使學生主動進行閱讀。

三、拓展課外閱讀，豐富教學內容

針對小學階段學生的閱讀量，新課程標準提出了明確的要求，但是從現實的情況來看，學生要想真正達到新課程標準所要求的閱讀量，單純地依靠課本中文本的閱讀很難實現。而從以往教學的情況來看，學生之所以對小學語文閱讀缺乏興趣，主要原因就在于教師在實際組織閱讀教學活動的過程中往往將過多的精力放在課本知識的講授方面，學生在聆聽教師講授的過程中對文本的美感缺乏足夠的感悟，加之受到課本中教學內容范圍所帶來的影響，學生的閱讀需求往往很難真正得到滿足。為了有效解決上述問題，教師要有效開闊自己的教學視野，在引導學生充分學習課內教學內容的基礎上，還要多引入一些與本節課教學內容相關的課外的閱讀項目。教師可以結合課文閱讀內容對學生的閱讀能力進行培養。對不同學習能力和不同階段的學生，教師可以采取不同的課外閱讀內容引導學生，使學生感受豐富閱讀內容的同時，提升閱讀內容設計的效果及針對性。第一，對低年級學生的閱讀內容設計，教師可以利用繪本的形式為主，其中包含大量趣味性元素，可以使學生在豐富的插畫和文字閱讀中掌握更多語文知識，培養學生較強的閱讀興趣，豐富學生的想象能力。第二，對中年級學生語文閱讀教學工作而言，教師要加強注重基礎語文知識的積累教學，使學生通過課外書籍中的寓言故事等形式進行閱讀學習，使學生掌握更多成語的同時，理解更多人生道理。第三，在小學高年級教學工作中，學生的語文拓展閱讀可以延伸至多元化的課外書籍，以教材內容拓展、以教材課文的作者進行拓展、以教材課文中心思想拓展等多種方式均適合高年級學生進行語文閱讀學習。

例如，語文教師在開展《宇宙生命之謎》課文的教學中，可以為學生提供與宇宙知識相關的閱讀資料引導學生進行閱讀學習，使學生在豐富的閱讀文本中掌握更多宇宙知識，堅實語文基礎。因此，根據具體教學內容和學生的年齡、學習特點等多方面因素，為學生設計符合其身心發展特點的課外閱讀資料，既可以豐富學生的閱讀內容，又可以培養學生的閱讀學習能力。教師在小學語文閱讀教學活動過程中引入與本節課教學內容相關的閱讀素材，不僅能有效拓寬小學生的知識面，從另外一個角度來講，這樣的教學方式還能在一定程度上輔助學生深化對文本內容的理解，使班級中不同層次學生的閱讀需求都能得到有效滿足，促使學生的閱讀效果以及語文閱讀的能力真正得到有效提高。

四、多元化閱讀內容促進培養閱讀興趣

興趣的培養是發展學生語文閱讀能力的基礎。對閱讀學習興趣不強的學生，教師在開展閱讀教學活動期間，要注重以學生感興趣的內容引導學生進行閱讀學習，激發學生閱讀學習興趣，使學生帶著強烈的閱讀興趣學習更多語文知識。適合小學生閱讀的內容比較豐富，其中包含成語故事、古詩、傳統文化故事、科學故事等，此類閱讀內容不僅形式是學生比較喜歡的，其中也包含了多元化的教學目標，能使學生在閱讀中掌握多項技能。

例如，在小學語文成語故事《揠苗助長》閱讀教學中，故事十分生動，學生對其興趣較強，同時學生在進行閱讀學習期間可以掌握其中的生字，理解“揠苗助長”的內在含義。同時對發展學生的情感態度十分有效，能使學生懂得做人和做事要堅持遵循事物發展規律，循序漸進，否則將會造成欲速不達的問題。此外，古詩閱讀、童話故事閱讀等內容均十分適合小學生，教師在開案語文閱讀教學期間，要注重以豐富的內容作為基礎，以此最大程度地激發學生對閱讀學習的興趣和積極性。

五、將創新教學方式與語文閱讀教學相結合

在傳統的語文閱讀教學工作中，教學方式比較單一，多以學生自主閱讀書籍形式為主，固化的教學方式逐漸導致學生的閱讀學習效果并不理想。以新課標教學體系為基礎，教師可以將創新形式的教學方法與語文閱讀教學相結合，使學生感受語文閱讀學習樂趣的同時，結合新穎學習方法的運用培養學生理解能力。

例如，在小學語文《開國大典》的教學中，為了提升學生的理解能力，教師可以利用多媒體形式將開國大典的具體情境進行展示，使學生真實地體驗開國大典的盛況，理解課文中的關鍵詞語。多媒體形式的運用是促進學生理解閱讀內容的有效方法。另外，語文教師可以利用情境創設教學方法、問題探究教學方法、任務推進教學方法等多種教學方式，作為輔助閱讀教學形式，以豐富的教學方案開展語文閱讀教學，從而增強學生閱讀學習效果。但是教師也需要注意一個問題：傳統的語文閱讀教學方法雖然具有形式單一的弊端，但從實際應用的角度進行分析，其自身依然具有應用的價值，尤其是在引導學生進行語文基礎知識學習的過程中，其應用價值十分顯著。教師一方面要能充分發揮傳統語文閱讀教學方法的積極價值，另一方面也要通過新的教學方法彌補傳統語文閱讀教學方法所存在的不足，進而推動整體教學效率有效提升。

六、組織閱讀實踐活動，促進豐富教學模式

語文閱讀本身具有一定的枯燥性，加之小學生的專注力比較有限，教師在開展語文閱讀教學期間，可以通過豐富有趣的有閱讀實踐活動，培養學生閱讀學習能力，使學生在實踐性閱讀活動中感受閱讀學習的豐富性及多元性。例如，教師可以組織學生開展“寓言故事分享會”的實踐活動，引導學生將各自閱讀的寓言故事與同學進行分享，同時可以結合表演的形式，將寓言故事進行展示，這種方式既可以豐富學生的學習模式，又可以活躍教學氣氛，促進學生的表演能力和語言表達能力的提升。在閱讀實踐活動中，語文教師可以融入更多的教學目標，以多樣化的活動環節發展學生的綜合素養，使學生在愉快的氛圍中潛移默化地提升閱讀學習效果。因此，培養學生語文閱讀能力可以通過實踐性語文閱讀活動進行深入，以此保證語文閱讀教學效果，提升學生語文閱讀綜合水平。

小學語文閱讀實踐教學活動的開展，應結合教學情況，明確閱讀實踐活動的目的，再設置實踐活動內容以及做好相關的活動準備工作，便于閱讀實踐活動的順利開展。比如，小學語文閱讀實踐活動目的：通過閱讀李白詩歌，了解李白人格特點、李白詩歌風格等。實踐閱讀活動內容可以交流在“李白詩歌閱讀月”活動中閱讀的詩歌，并引導學生通過誦讀、研討等方式感悟和品味李白的詩歌。閱讀實踐活動準備李白詩歌如《春江花月夜》《漁舟唱晚》等，同時準備一些有關的古典音樂磁帶，為實踐活動的開展增設更多趣味性。實踐活動的過程則主要以李白詩歌為基礎展開相關的誦讀、交流，活躍課堂氛圍的同時，也能增強學生對李白人格特點以及詩歌的理解，進一步提升小學生語文學習效率。

七、結語

總而言之，在小學語文教學中培養學生閱讀能力是基礎性的教學目標，在具體實施過程中，語文教師可以結合多元化教學方式和多種閱讀內容，使學生在豐富的閱讀體系中逐漸形成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀理解方法，從而達到發展其閱讀能力的教學目標。