新教育改革下的仿真法庭教學

趙甜甜

河北司法警官職業學院，河北 石家莊 050081

在新形勢下，針對實踐性法律教學工作而言，也在進行全新的嘗試。在這個過程中，越來越廣泛地推行模擬法庭課等相關內容，這樣能夠為學生實踐能力和綜合素養的有效提升提供必要保障。然而，從具體調研情況可以看出，在模擬法庭課的教學過程中仍存在一定的問題或者不足，具體的教學成效不盡如人意。據此，有必要著重探討模擬法庭課的教學現狀以及優化策略等相關內容，希望本文的分析能夠為學生法律專業技能、實踐能力的有效提升作出應有貢獻。

一、模擬法庭課概述以及相關優勢

現階段，在各大院校的法學院中都越來越廣泛推行模擬法庭課，通過模擬法庭的形式開展相對應的實踐性法律教學。模擬法庭課也是實踐性法律教學中十分重要的全新嘗試，為學生法律實踐能力和綜合素養的有效提升提供必要的支持。在模擬法庭課的具體教學過程中，通過模擬法庭的形式，進一步有效針對案情進行分析、實施角色劃分，在法律文書準備、預演、正式開庭等一系列相關環節中，有針對性地模擬法律層面的刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，通過這種教學模式，能夠更有效地激發和調動學生的積極性、主動性和創造性，進而使其法律文書寫作能力和專業技能實踐能力得到切實提升。在實踐性法律教學過程中，通過模擬法庭的教學模式，利用這樣的課程操作方法，可以呈現出更為顯著的優勢和優越性［1］。

在當前的人才培養計劃中，把模擬法庭課作為關鍵性的課程內容在計劃中有效融入，并且構建與之相對應的、設備更為齊全、規模更大的模擬法庭實驗室。同時，進一步明確模擬法庭教學環節的各項步驟、實施細則等等，通過模擬法庭的建設，在具體的操作過程中模擬法庭的教育教學活動，通過多種類型的教學方法，進而確保多樣化、典型化的法律實踐案例有效確立，以此為學生實踐性法律教學水平的有效提升提供必要的渠道和來源。

另外，模擬法庭課在實際的教學過程中也呈現出更為顯著的優勢和應用價值。在具體的課程教學環節進一步結合學生的實際情況和教育教學的目標和要求，創設與之相對應的真實情境、模擬崗位和社會環境，使相對應的教學情境更加真實有效，更加打動人。與此同時，進一步有效利用他人的幫助，確保人際關系和協作共贏的體制得到充分的確立，使其更為完善，確保學生在頭腦之中對于相對應的概念、原理、想法等有更加明確的認知，并且在實踐的過程中對其進行有效應對，這樣可以確保學生在具體的教學過程中更有效地融合實際情況和理論知識，讓學生更充分地掌握相關概念原理，并且在實際的操作過程中強化自我專業技能業務素養，在職業道德、綜合能力等方面也可以進一步增強。同時對于模擬法庭課的各類內容和實踐性教學的各項措施、注意事項等也可以充分掌握［2］。在具體的教學過程中，通過創設相對應的社會環境和真實情境，通過他人的幫助，使人際協作更有效完善，讓學生在頭腦中對于相應的概念、原理、想法等等有實踐的對應，這樣能夠在實際教學過程中有效協調，使理論和實踐進行充分的融合，進而讓學生進一步深入了解，同時在實踐技能和動手能力方面也得到全面增強。

二、模擬法庭課教學過程中存在的主要問題

（一）表演方面存在一定的誤區。針對模擬法庭課來說，創設相對應的模擬情境是其中的核心內容，也是關鍵所在。但是，在具體的模擬操作過程中，教師、學生等往往沒有充分把握模擬法庭課中模擬法庭的知識點、特點和現場管控的具體要求，在實際的操作過程中往往存在一定問題，在“表演”方面不夠科學合理，對于現場布置道具、個人發揮等，往往存在一定的漏洞或者不足，進而導致模擬法庭課往往成為某些學生對于自身動作和演講能力進行體現的平臺，并沒有充分體現出應有的模擬法庭的效能和價值。在訴訟流程、認知和具體的案件處理等相關方面都應呈現出應有的教學效果，但是在實際的表演方面往往存在一定的問題，并沒有充分體現出各個角色的作用和價值。在實際的表演過程中，往往存在不同程度的誤區或者漏洞，這樣的情況對于學生的整體實踐能力和實踐性法律內容的掌握，都會造成十分嚴重的影響，甚至可能導致學生存在誤解，對于后續的學習和實踐都會造成嚴重影響。

（二）實踐性法律教學效果評價存在一定的問題。在傳統的教學過程中，在具體的評價時，往往評價學生的理論成績，更加關注結果的評價，根據考試成績來有效評判，而這種評價相對來說比較片面，無法取得良好的實效。針對模擬法庭課的教學評價而言，在實際的評價過程中，往往存在著很大程度的傳統評價手段的痕跡，更依賴考試或者教師、學生給出的具體分數，實現的是分數和結果性的評價，而此類情況和模擬法庭課的具體評價要求存在很大的出入，由此導致該課程的評價效果面臨很大誤區。學生為了獲得相應的分數，往往死記硬背相應的原理和理論知識，或者選擇相應的具備得分點的知識進行理解和掌握，而最終的評價通過量化的指標進行分數的評判，此類情況導致模擬法庭本身失去了意義，不能充分體現出實踐性法律教學的相關要求和標準，這對于學生的實踐能力的提升會造成嚴重限制［3］。

（三）課程設置存在一定的問題。通常情況下，各大高校在針對模擬法庭課進行設置的過程中，往往在各個年級都有匹配。然而，針對高年級的法律專業學生而言，通常情況下對于法律的基礎知識、訴訟學的相關知識，已經有充分的學習和掌握，有了自身的體系性知識結構，在這樣的情況下，通過模擬法庭課程的有效設置，對于此類學生來說是一個強化的過程。但是，針對低年級的法律專業學生來說，并沒有充分學習相對應的法律專業知識，在模擬法庭課的演練過程中缺乏足夠的知識積累和專業支撐，實際的教學過程中相對應的課程設置不夠科學合理，往往存在不同程度的問題或者不足，相關課程不能有效銜接，課程的內容缺乏足夠的實效性、針對性和可行性，進而導致整體的課程教學往往無法呈現出良好的實踐效果，由此導致整體的教學質量和就業效率不能得到充分的提升。除此之外，因為課程缺乏系統性、完善性和實踐效能，進而導致模擬法庭課的各類內容無法在實踐的過程中切實呈現，不能體現出良好的實效性，無法達到學生知識強化的效果。因此，在課程設置方面要充分結合學生的不同階段來進行科學合理的設計和安排，同時要充分體現出課程設置的時效性和針對性，結合學生的具體教學要求和學習目標來切實地應對和處理，不能只是片面地追求教學方式、教學策略的創新而華而不實，這樣的話，如果課程設置無法按照既定的計劃順利推進，在實踐的操作過程中不能取得良好的實踐性效果，這對于學生的專業技能實踐能力的增強，也會造成嚴重限制。

三、模擬法庭課的實踐性法律教學改革策略

（一）針對該課程的流程進行改革創新。在模擬法庭課的教學改革過程中，要有效規避學生表演成分過重、無法取得實效等方面的問題。在課程的流程設置方面要進行科學合理的優化和完善，確保模擬法庭課能夠真正意義上體現出實踐性教學成效，有良好的教學效能，在課程的事前控制、事中控制、事后總結等一系列相關方面都充分體現出應有的改革創新效果。

1.事前控制。在實施模擬法庭課之前，要與學生進行密切的溝通和交流，確保學生的具體情況可以得到充分的認知，然后結合學生的學習要求和身心發展特點，對于課程的整體模式和教學方法進行不斷改進和創新，以此為事前控制質量和控制效率的有效提升奠定堅實的基礎。除此之外，在實際的事前控制過程中也要著重對于該課程的形式、內容、關鍵之處等進行深入的交流和分析，教師著重做好說明，以此確保學生能夠有效明確該課程和演講、辯論等相關方面的實質性差異。同時，讓學生針對自身的角色進行嚴格的檢查，充分的分析和理解，針對關鍵角色要對學生進行相對應的培訓，使其充分明確角色的關鍵職能，進而有效規避課程推進過程中或者表演環節建設方面的誤差或者出入［4］。

2.事中控制。在模擬法庭課的教學過程中，要采取科學可行的中斷措施，進而確保模擬法庭的推進更加順暢。在具體的教學過程中，要確保中斷的次數不能超過三次，通過中斷措施的有效推行，以此有效避免模擬法庭過程中學生的角色出現偏離或者流程出現誤差而導致相關問題出現。在實施的過程中，要著重針對各類漏洞或者應急事件進行及時有效的處理和糾正，以此呈現出應有的模擬法庭實踐性教學成效。

3.事后控制。在模擬法庭課的教學過程中，要分組進行，把每一個班級分成若干個小組，以此進行法庭的模擬演練。在演練結束之后，教師要進行針對性的點評和科學合理的評價分析，切實做好引導性指點和贊賞性評價，確保事后控制和評價更精準有效，進而確保學生在評價的過程中可以及時有效地查漏補缺，針對自身存在的問題或者不足進行總結和分析，對于各類問題進行及時有效地改進和完善，進而在不斷總結經驗教訓、優化完善的基礎之上，更有效地掌握全新的學習方法和管理模式，對于模擬法庭課的各類內容可以更有效地熟悉，并且在實踐的過程中切實有效地融入，這樣可以更充分地體現出應有的學習效果，為實踐性法律教學質量和教學效率的提升奠定基礎。與此同時，在全新教學模式和教育方法的推進過程中，激發和調動學生的積極性、主動性，使其明確自身存在的問題，然后從根本上進行優化和改進，以此為其實踐能力和綜合素養的提升奠定基礎。

（二）針對效果評價手段進行改進和創新。在模擬法庭課的教學改革創新過程中，要著重針對效果評價手段進行不斷的優化和完善。充分確保傳統的注重結果評價和分數評價的弊端得到充分的規避，創新教學評價模式，通過學生實踐技能和專業素養的有效提升，更加關注學生的主體地位，以此進行相對應的評價，進而呈現出應有的效果評價成效。要充分認識到效果評價是一個雙向的過程，以學生的感受優化、素質提升為基本條件，在量化指標方面要體現出應有的實效性，反思“模擬法庭”過程中需要改進的地方，呈現出以學生為主體的教學評價效果，為學生實踐技能的增強奠定基礎。

（三）在課程設置方面要不斷地改進和創新。針對模擬法庭課的課程設置而言，要不斷優化和完善，在課程設置方面要結合不同階段的學生發展特點和認知規律而進行科學的設計和安排。同時，要充分體現出模擬法庭的合作教學內容，讓學生的合作和協調能力得到顯著提升，在協調融合的過程中，不斷地激發和調動相對應的課程教學資源，改進積極性和創新的主動性，使課程設置方面更科學合理，體現出教學內容的豐富完善，充分做到與時俱進，更有效地體現課程整體設置的時效性和針對性［5］，針對教學模式和教學方法進行改進和創新。要有效進行學生分組和案例融入，體現學生的個性化差異，教師進行共性指導和差異化指導，以此確保法律教育能夠從共性教育向個性教育進行轉化。結合學生的實際情況體現學生的個性化特征，進而在實踐的過程中貫徹落實因材施教的基本原則，以此確保課程教學實踐富有成效。課程設置更科學合理，這樣才能體現出課程設置的科學性、合理性，為學生法律實踐能力的增強提供必要支持。

四、結束語

在新形勢下，各大院校在法律教學方面要更加關注實踐性法律教學的相關內容，同時也要與時俱進，針對教學模式和方法進行改進和創新，著重做好全新的嘗試。在具體的教學創新過程中，可以充分融入模擬法庭課的相關內容，對其進行不斷的完善和優化，對于當前存在的問題進行及時解決，以此確保該課程的教學取得更加良好的實效，為學生法律專業技能的提升奠定基礎。