融媒體時代下經濟法學教學的現實困境與理性選擇研究

周浩良

陜西廣播電視大學延安分校，陜西 延安 716000

在融媒體時代背景下，伴隨國內教育事業改革持續深入，高等教育規模不斷擴大，但各大院校也相繼出現質量下降和教學水平不盡人意的情況。尤其在經濟法學教育活動開展中更為明顯，普遍存在教學目標不統一和教學內容設置缺乏合理性的問題。故此，高等院校要積極探究解決教育困境的方法，為日后經濟法學課程教學提供正確方向，促使經濟法學學科得以長足發展。

一、融媒體特征

融媒體發展無法脫離現代科學技術的支撐，科學技術的推動作用和積極效應不容忽視。基于新時代背景下，隨著科技水平日漸提升，數字技術不斷發展，網絡技術日益成熟完善，多媒體技術突起，融媒體呈現出強大生命力。在融媒體背景下，現代新技術相互滲透、融合、協作，在不同媒體終端發揮不同功效，使媒介間的界限更為模糊，衍生出新媒體，為融媒體時代的來臨創造了優質條件。第一，數字技術發揮關鍵作用，是融媒體發展的前提，因其具備融合性特點，可打破媒介間存在的壁壘，模糊媒體邊界，推動融媒體發展，并為其進步提供強大動力。［1］第二，數字技術與網絡技術存在共同特征，具體呈現在建設性與虛擬性上，有助于推動新媒體形態融合，使其相互滲透、相互貫通，實現“互聯互通”。可見，新型媒體發展無法脫離技術支持，伴隨技術發展而實現全新突破。譬如，針對紙質媒體而言，早期造紙術為其創造優質條件，是紙質媒體發展生存的前提，而電子技術的出現推動了廣播媒體發展。總體來講，融媒體的發展需要依靠技術，技術進步則要以融媒體為基礎。［2］

二、經濟法學教學原則

（一）教學相長

在融媒體時代背景下，伴隨社會對綜合應用型優質人才整體需求量不斷提升，高等院校課堂教學應加強對學生獨立學習能力的培育。在此種課堂教學中，弱化了專業教師的作用，凸顯了學生課堂主體地位。然而在經濟法學課堂教學活動開展進程中，如若過于重視學生自主學習，忽略教師課堂教學地位，只依靠學生利用多媒體教學工具自主收集學習材料和案例、并以此為基準展開學習，則無法讓學生形成完整健全的知識框架。由此，需專業教師整合經濟法學理論知識，提高學生對法學知識的利用和掌握。可見，在實際課堂教學進程中，遵循“教學相長”基礎原則，有助于提高課堂教學的質量和成效，對學生更好的學習經濟法學知識具有極大幫助。

（二）專業針對性

與其他課程相比較來講，經濟法學是基礎學、管理學與法學均要學習的基礎課程，不同專業學生掌握知識點不同。譬如，針對經濟學與管理學學生來講，他們主要從經濟知識和法學知識展開經濟法學習，學習重點在于“經濟”二字，而學習目的則是在經營與管理某家企業時需要掌握的法律，明確可行行為和不可行行為。［3］針對法學專業大學生來講，學習經濟法學知識要比上述專業的學生學習的更加深入全面，在學習中注重“法”，因此在經濟法課堂教學活動開展中，教師要結合不同專業調整課堂教學內容，切記不可千篇一律，缺乏重點。

（三）容量效率并重

融媒體時代，伴隨社會經濟高速發展，人們已進入到知識經濟時代，社會各界對知識的需求不斷提高。由此，國內各大高等院校紛紛推行教學改革，以充分滿足融媒體時代社會對各專業人才提出的需求。但是，由于多數院校過于重視人才數量增加，在實際教學活動開展進程中，側重于增加課堂教學知識內容，加大了學生學習負擔，長此以往，定然會影響學生對課堂所學知識的理解與掌握，降低其學習效率。所以，在經濟法學教育教學開展中，教師必須合理把控課堂知識數量與學生學習效率，明確學生實際學習情況，遵守“容量效率并重”的基礎教學原則，從而推動學生更好的學習經濟法學理論知識。［4］

三、融媒體時代下經濟法學教學的現實困境

（一）教學目標模糊

近些年，我國教育界對經濟法學存在一定爭議，其中經濟法學歸屬問題爭議最大，其隸屬于職業教育范疇，還是精英教育范疇，又或屬于通識教育，此爭議尚未得到定論。究其根本，主要因國內高等院校對經濟法學教育目標定位存在差異，盡管經濟法學屬于法學專業教學重點課程，要求其教學目標和法學教學目標保持統一，然而各大院校對經濟法學教育要求均各不相同，無法使經濟法學教育目標和法學教育目標實現統一。通過比較不同學校經濟法學教育大綱發現以下規律：各大學校大綱不同，但均要求學生學習經濟法學基礎內容，然而因教學大綱內容存有羅列性差異，所以在其他方面會呈現出諸多不同。譬如，部分學校要求學生分析經濟管理中存在的問題，但其他學校則要求學生掌握分析經濟案件的方法。可見，在各大本科學校經濟法教學中，職業技能教學整體所占比例是各大院校教學目標設定的最大分歧。

（二）教學內容陳舊

經濟法屬于新興部門法，在中國尚未構成完整健全的理論體系。因經濟法和民法存在學科劃分問題，致使其處在異常尷尬的境地。由于受到我國教育界及經濟社會的影響，國內對經濟法的組成依舊存有極大爭議。從教育角度來講，經濟法的確定對學校相關專業教學計劃安排具有直接影響，然而因經濟學爭議不斷，嚴重限制了經濟法學課程教學內容設置，從而上升到學校教育問題。因經濟法學課程體系尚未確立，使得各大院校課程教學內容安排存在極大不同，因此，要想掌握不同院校教育內容，只能依靠學校教學大綱。

（三）教材選擇不當

在融媒體時代背景下，經濟法學逐漸興起，相關教材亦比比皆是，正因如此使得教師在選擇具有權威性和完整性經濟法學教材上面臨極大難度。由于教材出版規章缺少完善性，高等院校多數教師由于自身職稱評定等多種原因相繼出版各種圖書，使得市場經濟法學教材參差不齊。部分學校為了快速選擇教材與響應教育組織號召，會選擇部分國家級與省級優秀教材，這樣選擇教材具有一定好處，但同樣也存在諸多不足，單純運用這部分教材，無法對不同學生展開“因材施教”。而且，國家級與省級優秀教材的內容與大學生理論接受程度不匹配。特別是法學，其具備極強的連貫性，要求學生死記硬背各種理論知識和術語，但若是過于注重教材的理論性，則無法使學生深入理解教材內容，長此以往，定然會影響學生學習法學知識的熱情和興趣，不利于法學專業學生日后更好成長。

四、融媒體時代下經濟法學教學理性選擇

（一）明確經濟法學教學目標

在傳統教學理念中，人們過于重視理論知識，忽略了實踐教學的意義和重要性，此種教學觀念使得國內高等院校畢業學生往往只具備豐富扎實的理論知識，但實踐經驗匱乏，在經濟法學教學中也呈現出此種情況。［5］基于此，在融媒體時代，為了使經濟法學教育更貼合社會對其專業人才提出的需求，教師必須重新設定教學計劃。在經濟法學教學活動開展中，教師應適當增添社會實踐活動，使學生可將自身課堂所需法律理論知識應用在實踐中。在現代社會發展背景下，社會不僅要求法律專業人才具備豐富扎實的理論知識，還要求其掌握熟練的操作能力。因此，教師必須重視實踐內容教育，培育學生法學技能，充分滿足現代社會對法學職業人才提出的現實需求。但是，因經濟法學教育屬于長期性系統工程，多數院校均將經濟法學教育作為教學體系中的某個環節。倘若想在短期內將法學專業學生培養成社會所需的綜合性人才，過于功利性，且不切實際。由此，高等院校在制定經濟法學教育目標時，要從法學教育目標反推出經濟法學教育目標，前者以培育具有法律思維的法律人才為目標，但法律思維培育要通過大量論證學習、探討、解釋與推理將課堂所學知識理性化，從而形成法律從業人員的職業技能。從此角度而言，如若想有效培育學生法律思維，則要從法律技能入手，但法律技能的培養既需要依靠諸多法律理論知識，又要借助諸多實踐教學來實現。縱觀發達國家法律人才培育機制，其職業技能培育均是通過實踐教學所獲取，因此，國內高等院校在設定教學目標時，要合理借鑒發達國家教學經驗，將培育學生法律思維能力作為教學目標，以此提高經濟法教學成效和質量。

（二）合理安排課程教學內容

在經濟法學教學活動開展進程中，不管是教學內容還是教學手段均要與時俱進，推陳出新，結合融媒體時代發展要求，創新改革。其一，從教學內容方面而言，基于法律的實用性要求，專業教師在開展課堂教學活動時，不能僅依靠教材內容，應該發揮自身前沿性眼光，深入了解我國經濟立法具體動態和經濟政策更新，依托各種網絡媒介為學生整合優質教學資源，以此作為課堂教學內容的補充。與此同時，教師在安排經濟法學課堂教學內容時，還要融入與經濟學有關的知識，提高教學內容的廣泛性與交叉性，如此才能使學生更好的學習基礎理論知識，并為其日后社會實踐打下扎實基礎。第二，從教學手段上而言，教師在開展經濟法學教學活動時，要明確創新教學手段和教學模式的重要性，合理運用案例教學法，結合社會實際法律案件協助學生理解課堂所學理論知識。在這一過程中，教師還要強調理論與實踐的統一性，借助社會調查法讓法學專業學生展開社會實踐，而學校也可為學生提供法庭旁聽的空間和機會，使學生真正體會到經濟法學的實用過程。另外，教師還可在學校內部設置模擬法庭，模擬某個典型教學案例，讓學生結合案例要求和實際情況，搜集相關材料展開爭辯，進而提升課程教學效質。［6］此外，在編撰經濟法學教材時，編撰者要積極改變方向，明確教材和學術書籍的本質不同，適當取舍存在爭議和不確定性的理論。在進行教材編寫時，應以教學作為目標，完善教材內容，只有這樣，教師在課堂教學中才可結合自身需求適當擴展內容，保證為學生提供正確知識。值得注意的是，學校在選擇經濟法學教材時，應同專業教師共同探討協商，不可隨意選用教材，并結合學生現實學習情況和接受能力，選擇符合學生學習要求和成長特點的教材，以此為學生更好的學習經濟法學知識和操作技能提供幫助。

（三）強化法學教師媒介素養

所謂媒介素養，即指人們獲取、分析與評價各類媒介信息的綜合能力。針對法學專業教育工作人員而言，媒介素養主要囊括兩方面：首先，加強對媒介的了解和認識，樹立正確積極的媒介導向，以批判的態度接納媒介信息。其次，提高媒介應用能力，科學合理運用媒介載體，使其為經濟法學教育課堂教學工作所用。現如今，隨著網絡環境開放程度不斷加大，媒介信息堆積情況嚴重，且信息質量參差不齊，真假難辨，不僅會影響法學專業學生搜索學習資料，還會影響專業教師的正確判斷。加之，師生對媒介屬性、本質與使用方法缺少正確了解，在一定程度上阻礙了經濟法學教學活動的順利開展。因此，強化教師媒介素養、提高教師媒介應用能力迫在眉睫。第一，教師應形成正確合理的媒介觀念，以往經濟法學課堂教育以灌輸式教育模式作為主導，學生習慣被迫接受課堂教師教導的知識，缺少自主創新意識。伴隨現代網絡技術不斷發展變遷，信息資訊可借助互聯網媒介展開傳播，學生也可利用網絡獲取所需資訊，傳統師生信息不對稱的情況逐漸發生變化。故而，教師要抓住此種變化，改變教學手段，引導學生開展獨立學習。第二，教師要提高自身敏銳度，面對參差不齊的網絡信息，應及時篩選、分析并歸納，就會對學生經濟法學觀念形成產生消極影響的信息或資訊保持高度警惕，以積極正確的態度展開客觀分析，協助學生認清事物本質，了解事物深層次意義。與此同時，教師在教授學生與社會熱點問題解決相關的經濟法學知識時，必須保持理智清醒的頭腦，深入剖析問題本質，切記不可隨意在課堂和網絡上發表言論。

五、結語

因經濟法學學科體系尚未完善，在實際教學中會出現諸多問題，因此學校在展開具體教學時，要以學生學習特點為基礎，結合融媒體優勢，合理制定教學目標，優化課程教學內容，正確選擇教材，提升經濟法學課堂教學成效。