刑事訴訟法教學方法思考

李 萌

東華理工大學，江西 南昌 330199

刑事訴訟法是一門重要的基礎性課程，具有很強的實踐性，其主要內(nèi)容包括原理和實務兩部分。這門課程的教學重點是幫助學生掌握刑事訴訟程序運行的法律依據(jù)和規(guī)律。筆者結(jié)合多年的教學與實踐經(jīng)驗，對刑事訴訟課程教學開展了相關(guān)研究，并對實踐的教學方法進行了總結(jié)。

一、改革的必要性和改革的方向

過去，刑事訴訟法課程的教學模式主要以講授教材案例為主，教師在刑事訴訟教學中處于主導地位，而學生多為被動接受相關(guān)理論知識，在教學活動中處于輔助性地位。大多數(shù)教師在課程安排上也比較單一，一般采取將課本內(nèi)容分成小節(jié)進行授課的教學方式，這樣的模式導致學生不能系統(tǒng)認識刑事訴訟程序及其運行規(guī)律。學生在被動接受知識的情況下，很難準確地運用所學知識分析現(xiàn)實中遇到的問題，綜合能力很難得到提升。然而刑事訴訟法的實踐性又要求學生具備運用所學知識分析并解決各種實踐問題的能力，兩者之間存在明顯的供需不匹配問題。

綜上，該課程的教學改革勢在必行。對此，筆者認為可以將教學模式作為改革的突破口，靈活運用各種教學方式，有效提升教學效果，將學生培養(yǎng)成為更具法律執(zhí)業(yè)實踐能力的綜合類人才。

二、刑事訴訟法教學存在的問題

我國刑事訴訟法教學注重刑事訴訟理論講授，而相對忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，導致難以實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。具體表現(xiàn)為：

（一）課程內(nèi)容龐雜，填鴨式教學導致學生學習興趣不高

刑事訴訟法的教學內(nèi)容龐雜，內(nèi)容較為晦澀難懂，具體表現(xiàn)為：刑事訴訟的基本制度包含刑事訴訟的原則、證據(jù)、強制措施等內(nèi)容，刑事案件辦案流程包括偵查、起訴、審判、執(zhí)行、審判監(jiān)督等各類辦案流程程序。因此，教師往往會把較多的時間放在對基礎知識和法條的講解上；而教授方式又以填鴨式為主，如不采取多種教學方式，學生就只能死記硬背，導致學習興趣不高。

（二）偏重理論知識講解，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)

刑事訴訟法作為一門實踐性很強的課程，研究的主要內(nèi)容是刑事訴訟主體——公、檢、法等國家專門機關(guān)和訴訟參與人的訴訟活動。通過本課程的學習，學生除了掌握刑事案件的程序和訴訟主體的權(quán)利義務，還要具備與刑事訴訟當事人的溝通能力，最為關(guān)鍵的是具備審查判斷刑事訴訟證據(jù)的能力，為將來在法律工作崗位上綜合運用所學的知識，解決實踐中的問題。當前以基礎知識及法條講解的教學方式已無法滿足培養(yǎng)應用型法律人才的需求［1］。

（三）不注意理論與實踐相結(jié)合，學生缺乏系統(tǒng)性認知，更不具備處理刑事法律問題的能力

刑事訴訟法教學應注意理論和實踐相結(jié)合，如果只注重理論教學，不與實際案例和模擬法庭相結(jié)合，不利于提高學生處理刑事問題的能力；如果只注重實踐教學，缺乏理論支撐，則實踐教學猶如空中樓閣，學生只會解決單個案例問題，缺乏系統(tǒng)性的認知，無法舉一反三，難以實現(xiàn)培養(yǎng)實踐性、復合型人才的目的。

針對上述問題，許多學者提出各種教學改革措施，如，案例教學法、診所教學法、模擬法庭教學法等。筆者認為，應將理論教學與案例實踐相結(jié)合，以案例明理論，以理論促實踐，通過案例教學法和模擬法庭相結(jié)合的教學方式，讓學生在辦案過程中，領會控、辯、審三方角色的職責，加深刑事訴訟系統(tǒng)性認知，提升學生解決刑事問題的能力。

三、完善刑事訴訟法教學的措施

（一）充分利用多媒體教學，直觀展示學科知識

隨著社會的發(fā)展進步，信息技術(shù)已經(jīng)深入到教學活動中，比較常用的就是多媒體教學設備。在這一技術(shù)的幫助下，高校的法律課堂形式更加多樣，內(nèi)容也更加豐富。其主要的教學方式包括：視頻、PPT、影視資料等。教師可以利用海量的網(wǎng)絡資源，提前準備好教學所需要的相關(guān)資料，也可以利用圖書館收錄的資料，在正式授課時通過多媒體展示給學生，對教材內(nèi)容起到輔助作用。通過多媒體展示的教學資料所具有聲情并茂的特點，使課堂教學更具生動性，可以改變以往的枯燥氛圍，有利于提高學生的學習興趣，使他們在課堂教學過程中保持長時間的專注力。除此之外，多媒體還使把庭審現(xiàn)場搬到教室變成了現(xiàn)實。在這樣的教學應用中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，將視頻資料作為輔助性手段，讓學生邊看邊聽講解，這樣不僅使教學活動更加靈活，也能加深學生對該部分內(nèi)容的印象。例如，在教學之初，學生擁有一定的法律知識，但是對公、檢、法三者之間的關(guān)系和刑事訴訟的程序不清楚，筆者就借助法律節(jié)目中播出的片段輔助教學。在此過程中，學生的專注力比較強，能夠積極主動地去發(fā)現(xiàn)相關(guān)的程序，看完視頻資料之后就能對所涉及的程序建立初步的認識。

（二）完善刑事訴訟教學課程設計和教學效果評價機制

1.在課程設計上注重理論課程和實踐課程相銜接

將刑事訴訟課程分為理論教學和實踐教學，在一學年內(nèi)完成。在制定教學計劃時，第一學期安排理論教學部分，第二學期安排實踐教學部分，在理論教學過程中融入案例教學，在理論教學中增加刑事證據(jù)法的課時，理論教學和實踐教學兩者不是對立的，應是互為補充、相輔相成的關(guān)系。在理論教學中注意案例教學法的融入，在實踐教學中注重理論的啟發(fā)和誘導，通過授課老師的重復講解和復習回顧，讓學生將理論教學與實踐教學交叉進行。

2.構(gòu)建合理的刑事訴訟課程學習效果評價機制

強調(diào)理論基礎在刑事訴訟教學中的重要地位，同時更要注重將刑事訴訟實務課程納入教學評價的體系當中。傳統(tǒng)的教學效果評價多以考試成績作為唯一的標準，而忽視了實務課程的效果評價機制；通過考試成績、模擬法庭考核以及實習單位評價發(fā)現(xiàn)問題，授課教師綜合上述評價機制所反饋的問題進行調(diào)整，完善教學方法，保證實務教學的效果。

（三）在刑事訴訟理論教學中貫穿案例教學法

刑事訴訟理論教學是刑事訴訟教學的基礎，在理論教學中運用案例教學法，加深學生對基本理論、刑事訴訟證據(jù)的理解以及刑事訴訟各個階段的把握，以提升學生分析法律問題的能力。

案例教學分為講授教學與討論式兩種，根據(jù)具體的案例和講授的內(nèi)容采取不同的方式。例如在講解基本原則、基本制度等基本知識點時以講授教學為主。在講授刑事證據(jù)的種類、證明標準、證明責任以及證據(jù)的審查判斷和判斷時，以討論式為主，教師參與點撥和指導，案例討論的關(guān)鍵在于理順分析問題的思路，依據(jù)的法律是否充分，邏輯是否正確，使得學生思維能力不斷提升。通過學生的討論，可以集思廣益，對同一問題從不同角度進行全方位思考。讓學生尋找法律依據(jù)，進而深入理解相關(guān)理論問題［2］。

（四）組建來自真實案例的教學案例庫

當前，有的教師大量采用虛擬案例、法考模擬試題案例作為模擬法庭訓練的素材，以上案例要么理論性較強，要么爭議較大，新型犯罪案件層出不窮，教師采用的案例大多數(shù)也無法適應時代的發(fā)展。因此，組建與實際案例緊密相關(guān)的應用型教學案例庫，以真實案例與審判結(jié)果為依據(jù)，為學生提升知識理解與實踐應用能力。

四、結(jié)合閱卷訓練法和模擬法庭教學法完善刑事訴訟實踐教學

刑事案件從立案到偵查終結(jié)進入審查起訴和審判階段，均以卷宗作為載體。因此，如何閱卷、如何對證據(jù)進行審查判斷是提升刑事訴訟能力的基礎。閱卷訓練法是在選擇典型案卷的基礎上，學生在老師的指導下，對證據(jù)進行綜合審查判斷，并寫出閱卷報告，再由教師進行講評的教學方法。在閱卷訓練法的基礎上，開展模擬法庭訓練，讓學生參與到整個訴訟過程中，理解案件訴訟流程，掌握訴訟中的控辯審技巧。

（一）閱卷訓練

在司法實踐中，涉及刑事犯罪的罪名繁多，如何選擇合適的刑事卷宗是做好教學工作的第一步，典型案卷的選擇對于實踐課程的教學至關(guān)重要，應根據(jù)實踐需要選用司法實踐中的典型、難易適中、繁簡得當?shù)陌咐x用司法實踐中最常見刑事案件，如：涉嫌盜竊罪、故意傷害罪、交通肇事罪、詐騙罪、搶劫罪的卷宗，卷宗可以從法院收集，教師可以對卷宗進行改動，盡可能涵蓋刑事訴訟中的知識點，同時使得案例具有可辯性，利于學生掌握刑事訴訟基本理論，把握審查判斷刑事證據(jù)的標準，切實提升學生的理論水平和實戰(zhàn)能力。

案例的選擇應以以下四點作為選擇標準：1.典型性。為保證學生學習的有效性，應將典型性作為卷宗選擇的首要標準。2.簡潔性。某些刑事案件中，當事人眾多，案情復雜，如選擇此類案例，則在課堂上難以展開有效教學。3.可辯性。所選擇案例應具備辯論焦點。如選擇醉駕類等案例，則在庭審過程中爭論焦點不多甚至根本沒有爭論點，則不適用于實踐教學。4.完備性。所選擇的教學案例，應為審判程序已經(jīng)結(jié)束的案件，卷宗應具備完整性，從偵查、審查起訴、審判等環(huán)節(jié)的各類法律文書、證據(jù)應完整，這樣可以使學生全面了解案件證據(jù)體系及基本案情。

（二）法庭規(guī)劃

1.選任具有法律職業(yè)資格的且具有刑事司法實務的教師。刑事訴訟法的模擬法庭教學對教師資格要求很高，除了要求具備刑法和刑事訴訟理論知識外，還應具有法律職業(yè)資格，且具有刑事司法實務的教師，否則將會是紙上談兵，無法達到教學的目的和要求。建議安排具有兼職律師經(jīng)歷的老師擔任模擬法庭的老師，或者在法院、檢察院聘請檢察官和法官擔任指導老師。

2.應為學生提供盡可能多的訴訟角色，涵蓋各類刑事訴訟主體，除了偵查人員、公訴人、審判員、辯護人、被告人、書記員還可以包括證人、鑒定人、翻譯人員、附帶民事訴訟的原告和被告，保證全體學生參與。根據(jù)訴訟主體不同劃分為公訴組、審判組、辯護律師組等不同小組：在庭審之前公訴組應訊問被告人，詢問證人和被害人，寫好公訴審查報告、起訴書，辯護組應寫好辯護提綱、質(zhì)證意見和辯護詞；審判組應事先做庭前審查、庭前準備、準確認定案件事實和進行量刑，根據(jù)庭審情況對案件當庭宣判或者定期宣判［3］。

庭審過程按照開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人最后陳述、評議和宣判過程進行庭審，教師根據(jù)庭審情況適時進行點評把控庭審節(jié)奏，根據(jù)各組提交的文書和庭審中的表現(xiàn)進行考核。

五、總結(jié)

作為一門實踐性極強的課程，在刑事訴訟法的教學中，應采用理論、案例相結(jié)合的教學方式，采用以案例促進理論理解、以理論提升案例推廣的方式。筆者以多年的法律從業(yè)經(jīng)驗及課程教學中的思考，給出了完善刑事訴訟法教學的措施以及實踐教學的注意事項，為刑事訴訟法的教學改革提供了參考。