高職大學(xué)生社會責(zé)任意識現(xiàn)狀調(diào)查*

侯妍竹，唐柳荷

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410006）

習(xí)近平總書記推崇英雄情懷并在多個場合進(jìn)行了公開表述，履次強(qiáng)調(diào)社會主義新階段也需要英雄情懷，并號召全社會向英雄學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了英雄情懷的積極作用。當(dāng)代大學(xué)生作為祖國建設(shè)的生力軍，肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，尤其需要英雄情懷的滋養(yǎng)，以便大學(xué)生從習(xí)近平英雄情懷中汲取奮發(fā)的力量，進(jìn)一步提升社會責(zé)任意識。

本研究采取問卷調(diào)查的形式，針對湖南省內(nèi)10所有代表性的高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析湖南省高職大學(xué)生社會責(zé)任意識認(rèn)知的一般人口學(xué)差異，探討了習(xí)近平英雄情懷及大學(xué)生社會責(zé)任意識間的相關(guān)關(guān)系，提出了高職大學(xué)生社會責(zé)任意識的具體提升策略，為推進(jìn)高職大學(xué)生日常管理與思政教育的有機(jī)結(jié)合提供參考和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選擇湖南省內(nèi)具有代表性的10所高職院校大學(xué)生作為研究對象，在獲取被調(diào)查學(xué)生知情同意的前提下收集本研究問卷資料。

1.2 調(diào)查方法

本研究調(diào)查問卷的設(shè)計以任亞梅[1]針對大學(xué)生社會責(zé)任意識的調(diào)查問卷為參考。問卷調(diào)查主要收集了如下資料：⑴在校高職大學(xué)生的一般人口學(xué)資料；⑵習(xí)近平英雄情懷現(xiàn)狀資料；⑶社會責(zé)任意識現(xiàn)狀資料。

1.3 統(tǒng)計分析

應(yīng)用Epidata3.1建立問卷數(shù)據(jù)庫，為保證問卷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及完整性，本研究采取了雙人雙錄入的問卷錄入形式，審核后的調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。高職大學(xué)生的一般人口學(xué)資料采用描述性統(tǒng)計分析，高職大學(xué)生社會責(zé)任意識認(rèn)知的人口經(jīng)濟(jì)學(xué)差異分析采用分析，習(xí)近平英雄情懷了解程度與湖南省內(nèi)高職大學(xué)生社會責(zé)任意識相關(guān)性分析采用分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 調(diào)查問卷的信效度分析

本研究設(shè)計問卷信度分析使用內(nèi)部一致性信度（Cronbach's Alpha系數(shù)），效度分析采用結(jié)構(gòu)效度（KMO及Bartlett檢驗）進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示，本研究問卷的Cronbach's α值為0.822（＞0.7），KMO值為0.801（＞0.7），表明問卷信度及效度良好。

2.2 調(diào)查對象基本情況

本研究問卷回收有效率達(dá)96.26%，具體如下：共計發(fā)放7200份調(diào)查問卷，收回6931份有效問卷，問卷有效率達(dá)96.26%。

高職大學(xué)生按性別分：其中男性高職大學(xué)生3698人，占53.40%；女性高職大學(xué)生3233人，占46.60%。

按生源地分：城鎮(zhèn)高職大學(xué)生2784人，占40.20%；農(nóng)村高職大學(xué)生4147人，占59.80%。

按年級分：大一3693人，占53.30%；大二2453人，占35.40%；大三785人，占11.30%。

按是對習(xí)近平英雄情懷了解程度分：了解習(xí)近平英雄情懷的有5470人，占78.90%；不了解習(xí)近平英雄情懷的1461人，占21.10%。

2.3 調(diào)查對象對社會責(zé)任意識的認(rèn)知情況

2.3.1 社會責(zé)任意識的定義

社會責(zé)任一般指社會大眾對于國家、民眾應(yīng)盡的擔(dān)當(dāng)與義務(wù)，是一種自覺自發(fā)的情感與行動的有機(jī)結(jié)合[2]。社會責(zé)任意識被界定為公民對自身承擔(dān)的社會擔(dān)當(dāng)，社會義務(wù)及使命的自我認(rèn)知[3]。本研究所述高職大學(xué)生社會責(zé)任意識是指高職大學(xué)生對自身社會擔(dān)當(dāng)，社會義務(wù)及使命的自我認(rèn)知。

2.3.2 高職院校大學(xué)生社會責(zé)任意識的描述性統(tǒng)計分析

描述性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：99.00%的高校大學(xué)生在公交車上給老人和孕婦讓過座；65.10%的高職大學(xué)生會遵守社會規(guī)則并阻止他人闖紅燈；20%的高職大學(xué)生有過一次以上的無償獻(xiàn)血經(jīng)歷，74.10%的高職大學(xué)生有無償獻(xiàn)血的意愿；84.90%的高職大學(xué)生認(rèn)為愛國主義教育很有必要；81.20%的高職大學(xué)生在國家面臨危險或困難時選擇盡自身最大的努力給予幫助；73.50%高職大學(xué)生愿意從事基層服務(wù)工作；61.70%的高職大學(xué)生偶爾會花時間了解國際地位與國際形勢；50.20%的高職大學(xué)生不同意“當(dāng)前大學(xué)生只關(guān)注個人利益，不關(guān)注國家社會事務(wù)”的說法；48.70%的高職大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間最重要的是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，47.70%的高職大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間最重要的是提高為人處世的能力；67.60%的高職大學(xué)生認(rèn)為95后的大學(xué)生自我意識強(qiáng)但社會意識薄弱；64.20%的高職大學(xué)生認(rèn)為自己有社會責(zé)任意識，但在現(xiàn)實生活中有些無所適從。

2.4 湖南省內(nèi)高職大學(xué)生社會責(zé)任意識認(rèn)知人口經(jīng)濟(jì)學(xué)差異分析

本研究主要從被調(diào)查高職大學(xué)生年級、性別、生源地三個主要一般人口學(xué)指標(biāo)分析其社會責(zé)任意識認(rèn)知的差異性。

2.4.1 不同年級高職大學(xué)生社會責(zé)任意識認(rèn)知差異分析

經(jīng)卡方檢驗，不同年級高職大學(xué)生“是否有過無償獻(xiàn)血經(jīng)歷”的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（=84.077，p＜0.01），有過一次以上無償獻(xiàn)血經(jīng)歷的大三學(xué)生更多，從未有過，但有意愿的大一學(xué)生更多；不同年級高職大學(xué)生“當(dāng)國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題的認(rèn)知差異有統(tǒng)計學(xué)意義（=33.979，p＜0.01），秉持“盡自身最大努力給予幫助”觀點(diǎn)人數(shù)中高職大三學(xué)生占比更多；不同年級高職大學(xué)生對“當(dāng)代大學(xué)生更關(guān)注個人利益，輕視國家社會事務(wù)嗎？”這一問題的認(rèn)知差異有統(tǒng)計學(xué)意義（=32.895，p＜0.01），不同意“當(dāng)前大學(xué)生只關(guān)注個人利益，不關(guān)注國家社會事務(wù)”觀點(diǎn)的高職大學(xué)生大三年級學(xué)生占比更高；不同年級高職大學(xué)生“對95后、00大學(xué)生社會責(zé)任意識的評級如何”的認(rèn)知差異有統(tǒng)計學(xué)意義（=20.178，p＜0.01），高職大三學(xué)生認(rèn)為95后、00大學(xué)生社會責(zé)任意識強(qiáng)的更多。

2.4.2 不同性別高職大學(xué)生社會責(zé)任意識認(rèn)知差異分析

經(jīng)卡方檢驗，不同性別高職大學(xué)生關(guān)于“在公交車上會給老人孕婦讓座”的行為的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（=52.461，p＜0.01），可以認(rèn)為每次都會給老人孕婦讓座的男學(xué)生更多；不同性別高職大學(xué)生“是否有過無償獻(xiàn)血經(jīng)歷”的行為的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（=81.562，p＜0.01），可以認(rèn)為一次以上獻(xiàn)血經(jīng)歷的男同學(xué)更多；不同性別高職大學(xué)生對“你覺得愛國主義教育有必要么？”這一問題的認(rèn)知的差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（=48.174，p＜0.01），認(rèn)為愛國主義教育很有必要的女性高職大學(xué)生比重更高；不同性別高職大學(xué)生對“當(dāng)國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題的認(rèn)知的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（=91.939，p＜0.01），秉持“盡自身最大努力給予幫助”觀點(diǎn)人數(shù)中女性高職大學(xué)生占比最高；不同性別高職大學(xué)生對“你會花時間了解國際地位與國際形勢嗎？”這一問題的認(rèn)知的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（=185.457，p＜0.01），經(jīng)常會花時間了解國際地位與國際形勢的男性高職大學(xué)生占比更多；不同性別高職大學(xué)生對“你愿意從事基層服務(wù)工作嗎？”的認(rèn)知差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（=26.178，p＜0.01），愿意從事基層服務(wù)工作的男性高職大學(xué)生占比更多；不同性別高職大學(xué)生對“你對自身社會責(zé)任意識有什么體會？”這一問題的認(rèn)知的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（=118.549，p＜0.01），可以認(rèn)為自身有社會責(zé)任意識且能落實到實踐中去的男性高職大學(xué)生占比更多。

2.4.3 不同生源地高職大學(xué)生社會責(zé)任意識認(rèn)知差異分析

卡方檢驗結(jié)果可知，農(nóng)村與城市高職大學(xué)生社會責(zé)任意識認(rèn)知差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0.05）。

2.5 習(xí)近平英雄情懷了解程度與湖南省內(nèi)高職大學(xué)生社會責(zé)任意識相關(guān)性分析

統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，高職大學(xué)生的習(xí)近平英雄情懷了解程度與其對“你覺得愛國主義教育有必要么？”這一問題的認(rèn)知存在正相關(guān)（R=0.190，p＜0.01），即越了解習(xí)近平英雄情懷的高職大學(xué)生其越認(rèn)為愛國主義教育很有必要；高職大學(xué)生的習(xí)近平英雄情懷了解程度與其對“當(dāng)國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題的認(rèn)知存在正相關(guān)（R=0.103，p＜0.01），即越了解習(xí)近平英雄情懷的高職大學(xué)生其在“當(dāng)國家面臨危險或困難時”，越會盡自身最大努力給予幫助。

3 討論

3.1 湖南省內(nèi)高職大學(xué)生社會責(zé)任意識存在人口經(jīng)濟(jì)學(xué)差異

本研究結(jié)果顯示：不同年級高職大學(xué)生社會責(zé)任意識認(rèn)知存在差異，高職大三學(xué)生的社會責(zé)任意識更強(qiáng)。針對“是否有過無償獻(xiàn)血經(jīng)歷”，有過一次以上無償獻(xiàn)血經(jīng)歷的高職大三學(xué)生更多；針對“當(dāng)國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題，秉持“盡自身最大努力給予幫助”觀點(diǎn)人數(shù)中高職大三學(xué)生占比更多；針對“當(dāng)代大學(xué)生更關(guān)注個人利益，輕視國家社會事務(wù)嗎？”這一問題，高職大三學(xué)生不認(rèn)同“當(dāng)代大學(xué)生更關(guān)注個人利益，不關(guān)注國家社會事務(wù)”觀點(diǎn)的所占比重更高；針對“對95后、00大學(xué)生社會責(zé)任意識的評級如何”這一問題，認(rèn)為95后、00大學(xué)生社會責(zé)任意識強(qiáng)的高職大三學(xué)生占比更高。

上述結(jié)果與魏海苓[4]針對廣東省高校大學(xué)生社會責(zé)任感實證調(diào)查研究結(jié)果類似，其研究結(jié)果表明不同年級大學(xué)生的社會責(zé)任感發(fā)展存在差異。以上結(jié)果的產(chǎn)生可能與高職大三學(xué)生經(jīng)過多年學(xué)習(xí)積累，個人價值觀更加成熟，且即將步入社會，具有更高的自我要求，渴望在社會生活中其中承擔(dān)責(zé)任，作出貢獻(xiàn)[5]。

本研究結(jié)果顯示：不同性別高職大學(xué)生社會責(zé)任意識認(rèn)知存在差異，男性高職大學(xué)生綜合社會責(zé)任意識更強(qiáng)，而女性愛國主義情懷更多。針對“你在公交車上會給老人孕婦讓座嗎？”這一問題，男性高職大學(xué)生每次都會給老人、孕婦讓座的占比更高；針對“是否有過無償獻(xiàn)血經(jīng)歷”這一問題，有一次以上獻(xiàn)血經(jīng)歷的男性高職大學(xué)生更多；針對“你覺得愛國主義教育有必要么？”這一問題，認(rèn)為愛國主義教育很有必要的女性高職大學(xué)生比重更高；針對“當(dāng)國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題，秉持“盡自身最大努力給予幫助”觀點(diǎn)人數(shù)中女性高職大學(xué)生占比更高；針對“你會花時間了解國際地位與國際形勢嗎？”這一問題，經(jīng)常會花時間了解國際地位與國際形勢的男性高職大學(xué)生占比更多；針對“你愿意從事基層服務(wù)工作嗎？”這一問題，愿意從事基層服務(wù)工作的男性高職大學(xué)生占比更多；針對“你認(rèn)為大學(xué)期間最重要的任務(wù)是什么？”這一問題，認(rèn)為大學(xué)期間最重要的任務(wù)是提高為人處世的能力的女性高職大學(xué)生占比更高；針對“你對自身社會責(zé)任意識有什么體會”這一問題，男性高職大學(xué)生認(rèn)為自身有社會責(zé)任意識且能落實到實踐中去占比更高。

上述與魏海苓[4]的研究結(jié)果不一致。男性高職大學(xué)生綜合社會責(zé)任意識更強(qiáng)與男性在社會生活中扮演的角色及承擔(dān)的社會責(zé)任更多息息相關(guān)；女性更為關(guān)注愛國情懷更強(qiáng)可能與女性情感豐富，富有同情心，且更容易將自我融入到社會環(huán)境中去有關(guān)[6]。

3.2 習(xí)近平英雄情懷的了解程度與湖南省內(nèi)高職大學(xué)生社會責(zé)任意識存在正相關(guān)

本研究結(jié)果顯示：高職大學(xué)生的習(xí)近平英雄情懷了解程度與其對“你覺得愛國主義教育有必要么？”這一問題的認(rèn)知存在正相關(guān)，越了解習(xí)近平英雄情懷的高職大學(xué)生其越認(rèn)為愛國主義教育很有必要；高職大學(xué)生的習(xí)近平英雄情懷了解程度與其對“當(dāng)國家面臨危險或困難時的選擇”這一問題的認(rèn)知存在正相關(guān)，越了解習(xí)近平英雄情懷的高職大學(xué)生其在“當(dāng)國家面臨危險或困難時”，越會盡自身最大努力給予幫助。

造成上述差異的原因可能是：習(xí)近平英雄情懷是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時期的傳承及弘揚(yáng)，了解習(xí)近平英雄情懷的過程實質(zhì)上便是一種傳統(tǒng)文化，熏陶個人價值觀的過程。中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)生人格培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，即使是沒有受過正規(guī)教育的人，受中國傳統(tǒng)文化影響，也會按照傳統(tǒng)來維系公序良俗[7]。

4 建議

4.1 用習(xí)近平英雄情懷助力大學(xué)生提升社會責(zé)任意識

習(xí)近平英雄情懷是歷史給出的最好命題，新中國的每一個英雄模范都起著榜樣與旗幟的作用[8]。因此，湖南省內(nèi)高校應(yīng)科學(xué)認(rèn)知英雄模范精神的塑造教育價值，深刻解讀習(xí)近平英雄情懷的真諦，全方位提升大學(xué)生社會責(zé)任意識。

因此建議：第一，創(chuàng)新社會主義建設(shè)進(jìn)程中涌現(xiàn)的民族英雄典型事跡的宣傳，堅持實效，持續(xù)熏陶，促進(jìn)兼容向善崇德校園文化的形成；第二，推動以社會主義核心價值觀為核心的大學(xué)生人生觀宣貫，通過耳濡目染的方式讓大學(xué)生逐漸形成以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向的個人價值體系，從而起到規(guī)范大學(xué)生社會責(zé)任意識的作用。

4.2 借高校教育體系創(chuàng)新提升大學(xué)生社會責(zé)任意識

創(chuàng)新高校社會責(zé)任教育體系將是進(jìn)一步提升大學(xué)生社會責(zé)任意識的必經(jīng)之路，此舉將有助于最終實現(xiàn)責(zé)任認(rèn)知與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。簡而言之，在大學(xué)生社會責(zé)任意識相關(guān)課程教學(xué)中，應(yīng)從大學(xué)生日常的校園生活中尋找切入口，將社會責(zé)任意識實踐教育有機(jī)融入其中，并逐步引入實踐及反思環(huán)節(jié)，用實踐及反思二次升華大學(xué)生社會責(zé)任感。

因此，建議湖南省內(nèi)高職院校在教學(xué)課程中增加社會責(zé)任意識教育內(nèi)容。第一，增設(shè)社會責(zé)任素養(yǎng)類選修課，一方面這豐富了大學(xué)課程設(shè)置，另一方面學(xué)校可通過課程逐步引導(dǎo)大學(xué)生逐步樹立社會責(zé)任意識；第二，結(jié)合大學(xué)生思政教育打造社會責(zé)任意識教育。思政教育本就是塑造大學(xué)生價值觀、人生觀的有效渠道，引入社會責(zé)任意識教育是對大學(xué)生思政教育的有機(jī)補(bǔ)充，將有效推動高職大學(xué)生社會責(zé)任感的產(chǎn)生和發(fā)展，幫助大學(xué)生形成兼具社會責(zé)任感的正確人生觀。

4.3 以豐富的社會實踐類型提升大學(xué)生社會責(zé)任意識

湖南省內(nèi)高職院校應(yīng)結(jié)合時代主題及院校資源，深入剖析大學(xué)生實踐教育的開展形式，積極完善大學(xué)生社會實踐流程及體系。從大學(xué)生中來，到大學(xué)生中去。積極發(fā)揮當(dāng)代高職大學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)其自發(fā)發(fā)起具備專業(yè)特色及時代主題特色的社會實踐活動方案。與此同時，豐富的社會實踐活動可有效提升學(xué)生的自主權(quán)與主觀能動性，使其有更多的機(jī)會提升綜合素養(yǎng)，為步入職場打下基礎(chǔ)。建議高職院校結(jié)合校情，積極將不同類型社會實踐活動開展有機(jī)組合，諸如勞動教育調(diào)研、生態(tài)文明履行情況調(diào)研、社會公益及志愿服務(wù)活動等，確保高職大學(xué)生在多樣化社會實踐活動中感悟社會責(zé)任，逐步自發(fā)形成社會責(zé)任意識。