選科、學習風格與高中地理成績的關系

馬偉功 陳 靜 段海寬

（1.北京市海淀實驗中學, 北京 100089; 2.首都師范大學 資源環境與旅游學院, 北京 100048; 3.首都師范大學 心理學院,北京 100037）

隨著人們對“陽光普照”的反思和對“因材施教”的呼喚，越來越多的教育工作者關注學生個體發展。通過對學生個性情況的把握，教師可以更好地結合學生的個性特征，優化和改進教學策略，幫助學生成長發展。學生作為教育主體，其個體的發展有賴于環境和個體兩個層面，環境層面包括班級與學校、家庭、社會等因素，它們對于學生的影響不容忽視，但它們各方面的差異性較大，且具體情況教師短期內不易掌握。而性別差異、選科情況和學習風格作為學生個體學習特征的重要反映，容易為教師所獲取。

學科特性使得地理學更關注學生的空間思維與能力。空間能力存在著個體差異，《性別差異心理學》指出，男孩較女孩空間視覺能力更優。不少研究也較為一致地認為，在空間能力方面，男性占據優勢，特別是學齡期后，這種優勢將一直保持到成人。[1]空間能力一直是地理教育工作者關注的內容，通過視覺通道輸入地理事物空間相互關系能力較強的學生，往往被認為有地理學習天賦，從而在地理學業成就的獲得方面更具優勢。學習風格是學生經過較長時間形成的自己特有的學習方式和傾向，它通過影響學生的學習過程進而影響他們的學業表現。不同課程科目自有的特性，使得學習風格和學習效果具有一定關系。對于學生學業成就或學習成績的學習風格個體差異，賀小紅（2005）研究顯示學生學習風格的個別差異，會對學習產生不同程度的影響。[2]有研究結合具體學科進行闡釋，焦秋生對地理學習風格做了一定的說明和分析；[3]陸小兵發現，邏輯型、獨立型、言語型和動覺型學習風格對外語成績具有顯著影響；[4]楊海波等發現，學習風格顯著影響化學學業成績。[5]

新高考改革以來，有的研究探討了地理選科的影響因素和應對策略，[6]但對于不同選科偏向的學生，他們的成績差異性實證與分析仍較少，本文嘗試對地理成績的選科差異做初步的討論。

一、研究方法和測量工具

本研究主要采用問卷收集數據，以選考班級為單位，問卷在課堂上施測，問卷完成后當堂收回。四次展示或考試的成績和相關數據來自互聯網閱卷系統“智學網”。研究使用Microsoft Office 2016 Excel和SPSS 21.0進行數據的錄入和分析。

1.學習風格量表

采用問卷法測量學生的學習風格，量表選擇所羅門學習風格量表。所羅門學習風格量表共有44題，由信息加工、感知、輸入和理解4個維度構成，分別對應一對學習風格：沉思型—活躍型，直覺型—感悟型，言語型—視覺型，綜合型—序列型。題目結合選科走班的現實情況進行了適當的修改。因大量實驗數據證明了其良好的適用性和信效度，本文不再贅述。

問卷中共涉及信息加工、感知、輸入和理解4個維度。每題有a、b兩個選項。問卷結果的計算方法是按照4個維度分別計算相應題目的作答情況，即a的數量和b的數量，然后計算a-b的得數，即該維度對應的一對學習風格類型，若a-b得數為正值，就代表該生學習風格為“-”后面的類型，且數值越大，這種風格越強烈，負值反之。例如，某生在信息加工維度的題目中a選項有8次，b為3次，a-b=5，說明該生在信息加工維度為活躍型；該生在感知維度題目中a選項作答2次，b選項為9次，那么a-b=-7，該生在感知維度為直覺型。

為了反應不同學習風格的強弱程度，根據a-b的得數情況，將各對學習風格分為“強”“較”“偏”三種類型。具體如表1所示。

表1 問卷得分所對應的學習風格類型

2.地理成績

本研究采用的地理成績是高二年級全體選考地理學科學生的10月展示、期中考試、12月展示和期末考試4次展示或考試成績的平均值。考試成績均為百分制。考試內容是高中地理《選擇性必修1》的相關內容。10月展示的主要內容是地球的運動和大氣的運動中常見天氣系統的部分，期中考試考查地球的運動和大氣的運動，12月展示的主要內容是水的運動和自然環境的整體性和差異性，期末考試考查地球的運動、地表形態的塑造、大氣的運動、水的運動以及自然環境的整體性和差異性。四次展示或考試的內部一致性系數均在0.76以上，質量較好。

3.人口統計學信息

人口統計學信息包括學生的性別、出生年月和高考選科情況。選科情況賦值遵循偏理科為0、偏文科為1、全文科為2。

二、樣本采集和研究對象

選取北京市海淀區某中學高二年級選考地理的151名學生作為樣本，獲得數據齊整的有效樣本136份，有效率為90.07%。樣本平均年齡16.57歲，其中男生64人，占47.06%，女生72人，占52.94%。按照傳統文理分科，本文把政治、歷史、地理歸為文史類學科，物理、化學、生物歸為理工類學科。所有被試都選擇了地理作為高考科目。60人選考地理和兩門理工類學科，即偏理科，占44.12%；44人選考地理、一門文史類學科和一門理工類學科，即偏文科，占32.35%；32人選考政史地三科，即全文科，占23.53%。男生偏理科人數占比最大，其次是女生偏理科，再次是男生偏文科和女生全文科，最后是女生偏文科和男生全文科。傳統的文綜三科組合方式人數最少，兩門理工類學科加上地理成為熱門的選擇。性別與選科情況如表2所示。

表2 性別和選科情況

三、統計結果及分析

1.描述性統計

(1)獨立樣本tt檢驗

采用獨立樣本t檢驗進行地理成績、學習風格四個維度的描述性統計，如表3所示。

表3 地理成績和學習風格的描述性統計

結果顯示，地理成績和學習風格四個維度的性別差異不顯著。

各維度學習風格情況如下：在信息加工維度的沉思型—活躍型中，活躍型的學生稍多于沉思型；在輸入維度的直覺型—感悟型中，直覺型的學生少于感悟型學生，直覺型僅占到四成，感悟型的學生占六成；在感知維度的言語型—視覺型中，言語型的學生明顯少于視覺型，言語型僅占全體學生的一成，而視覺型的學生接近九成；在理解維度的綜合型—序列型中，綜合型的學生少于序列型的學生，綜合型的學生占比不到四成，序列型的學生占到六成以上。

(2)方差分析

采用單因素方差分析對選科情況為全文科、偏文科和偏理科的學生進行地理成績和學習風格的描述性統計分析，結果如表4所示。

表4 學習風格和地理成績的方差分析

地理成績的結果表明：偏理科和偏文科學生的地理成績差異顯著；偏理科和全文科學生地理成績差異顯著；全文科和偏文科學生地理成績差異不顯著。

信息加工維度“沉思型—活躍型”學習風格的結果表明：偏理科和偏文科學生的“沉思型—活躍型”學習風格差異不顯著；偏理科和全文科學生的“沉思型—活躍型”學習風格差異不顯著；全文科和偏文科學生的“沉思型—活躍型”學習風格差異邊緣顯著（p＜.10）。

感知維度“直覺型—感悟型”學習風格的結果表明：偏理科和偏文科學生的“直覺型—感悟型”學習風格差異不顯著；偏理科和全文科學生的“直覺型—感悟型”學習風格差異不顯著；全文科和偏文科學生的“直覺型—感悟型”學習風格差異不顯著。

輸入維度“言語型—視覺型”學習風格的結果表明：偏理科和偏文科學生的“言語型—視覺型”學習風格差異不顯著；偏理科和全文科學生的“言語型—視覺型”學習風格差異邊緣顯著（p＜.10）；全文科和偏文科學生的“言語型—視覺型”學習風格差異邊緣顯著（p＜.10）。

理解維度“綜合型—序列型”學習風格的結果表明：偏理科和偏文科學生的“綜合型—序列型”學習風格差異不顯著；偏理科和全文科學生的“綜合型—序列型”學習風格差異不顯著；全文科和偏文科學生的“綜合型—序列型”學習風格差異不顯著。

2.相關分析

考慮選科和學習風格均屬于次序型變量，故采用Kendall’s tau-b相關分析其與地理成績的相關關系，結果如表5所示。

表5 地理成績和學習風格的相關矩陣

通過Kendall’s tau-b相關分析，選科與地理成績負相關顯著，r =-0.182，p=0.006<0.01；信息加工維度“沉思型—活躍型”學習風格與地理成績的負相關顯著，r =-0.163，p=0.008<0.01；輸入維度“言語型—視覺型”學習風格與地理成績的正相關顯著，r =0.125，p=0.044<0.05；感知維度“直覺型—感悟型”學習風格與地理成績的相關不顯著；理解維度“綜合型—序列型”學習風格與地理成績的相關不顯著。各維度學習風格之間的相關是否顯著，本研究暫不予關注。

四、討論

1.地理成績的選科差異

高考改革推動學生選科個性化，傳統文理分科被選科走班取而代之。個體發展需求得到一定滿足的同時，同一班級內的學生正在出現背景知識的分異。由于知識的學習必然伴隨著不同學科內容的遷移和影響，具有不同學科學習經驗的學生在進行地理學科學習時就會出現各種各樣的問題。選科改革后，不少教師都有學生差異變大的感覺，一些教師將選科班級按照選科情況、主觀感受大致歸為“這個班偏文”“這個班學理的孩子多”等情況，并評價這些“文理”班級在課堂表現、成績等方面的差異。學生物理、化學、生物學、歷史等學科的知識儲備差異使得課堂教學情況復雜化。例如，生物知識直接影響學生對自然環境中生物這一要素的理解，在自然環境整體功能中，“自然環境具有合成有機質的生產功能”“自然環境要素通過物質和能量交換，使自然環境具有能夠自我調節、保持性質穩定的功能”等內容涉及光合作用、碳交換等知識。近年來不少地理試題涉及如林線、結實線、鳥類遷徙等生物地理方向的內容，對于沒有生物學科背景的學生來說，教師就需要將這些內容講給學生，而選考生物學的學生又會從生物學科角度分析相應知識并向教師提問，這對教師的知識儲備和學生的知識理解都提出了較高的要求。在實際教學中選科差異帶來的一系列問題已經顯現，但由于北京新高考改革剛剛開展，類似的經驗較為匱乏，究竟不同選科給學生知識結構和內容帶來多少差異，使得學生的地理學科考試成績出現怎樣的變化，大多數教師僅是通過個人的經驗加以評判，在教學中也會根據學生選科的差異，在不同的班級調整相應的教學策略，以更好地適應學生的理解。

本文發現，選考科目為偏理科學生地理成績顯著高于偏文科或全文科的學生，偏文科或全文科的地理成績差異不大。這種結果的出現或許與選取四次考試成績的學期只教授選擇性必修1《自然地理基礎》這一冊的內容有關，由于學科內容偏向理科，具有較好理科思維的學生在學習自然地理內容時更加得心應手。在獲取樣本高二第二學期3月（內容為選擇性必修2《區域發展》成績后進行了再次計算，通過Kendall’s tau-b發現選科與這次成績的相關性仍呈現邊緣顯著（r =-0.119，p=0.08＜0.10），這說明了一種傾向：或許偏理科的學生更容易在地理學科取得更好的表現。特別是地理創新性試題側重于通過創新題型和設問角度來考查學生現場學習能力，[7]對于卷面材料的理解和現場的邏輯推導，偏理科學生可能更加得心應手，而在要求閱讀量的考試中，偏文科學生也許更為擅長。

2.學習風格與地理成績的關系

在學習風格中，僅有信息加工、輸入這兩個維度與地理成績具有顯著的相關性。其中在信息加工維度，學生越偏向于沉思型，地理成績就越好。沉思型的學生在課堂上往往更專注于教師的講授，課后也專心于自我學習，而活躍型的學生可能經常受到環境因素的影響，在課上更容易和同學聊天，被窗外發生的一些事情吸引注意力，課后學習時可能也更容易被手機、電腦干擾。長此以往，學習成績多數情況下自然會落后進于沉思型學生。這一對學習風格與學習成績的相關性在各學科中是較為普遍的，而輸入維度學生的地理成績差異性或許更凸顯地理學科特性。本文發現，視覺型學生的成績相對好于言語型的學生，因為地理本身就是一門富于圖像的學科，因而擅長通過圖像進行信息輸入的學生就更容易讀懂圖像的含義，從而分析圖像所反映出的地理諸要素的相互作用關系，進行學科的邏輯推理和題目解答。值得注意的是，在本文樣本中，有九成的學生在輸入維度的學習風格都是視覺型，這種較大的數量差距尚不清楚在其他學科中是否同樣存在，可能選考地理的學生本身就知道自己擅長讀圖或者喜愛讀圖，所以更多視覺型的學生選擇了更注重讀圖要求的地理學科，因而使得言語型學生與視覺型學生在數量上出現如此之大的差異。感知維度和理解維度與地理成績相關性不顯著，說明無論是直覺型抑或是感悟型，無論是綜合型抑或是序列型的學習風格都與地理成績關系不大，也許這些風格都有各自的學習策略使地理成績到達相近的水平。

3.地理教學改進策略

(1)關注選科差異

學生選科差異導致學生學科知識背景存在差異，進而導致學生地理學科成績差異的現象已經十分明顯，教師必須關注學生學科差異。為了避免學生背景知識不同帶來的理解差異，應盡量使用規范的地理學科語言講解知識內容。針對高考命題、基于高考評價體系“一核四層四翼”框架的要求，[8]在介紹涉及學科融合的內容時，要顧及沒有相應學科背景的學生，使他們盡可能地理解。在這方面，教師要花費更多心思，在教學中把握學科內核，把教材語言轉化為教學語言，弱化其他學科專有名詞，僅對便于學生理解的必要的內容進行簡單的介紹，避免學生差異化理解。教師在教學中應當善于發現學生的興趣，可以根據選科差異安排學生進行相關學科內容的匯報活動，一方面促進學生知識內化，另一方面使其他學生更專業地了解學科交叉方面的知識內容。例如，組織選考生物的學生講一講候鳥遷徙和候鳥的生活特征，便于學生理解哪些地理因素影響了候鳥飛行路線的選擇；請選考物理的學生分析流水地貌中的作用力，有利于提高學生對水的動能的理解，從而深化流水侵蝕、搬運、堆積等作用對河流地貌塑造的認識；選考化學的學生可以結合方程式和化學反應向其他學生做喀斯特地貌方面的報告；選考政治的學生則可以匯報國家安全、地緣政治等方面的內容。

不同選科組合的學生的地理成績差異是顯著的，但教師切不可人為過度干預學生的選科自由，教師應當做的是幫助不同學科背景的學生掌握適用于地理學科的學習邏輯和思路，文科生可以從記憶和知識梳理入手，理科生則可以從自然地理方面的邏輯推理入手。但不論什么學科背景，地理教師教學的最終目的應當是培養學生的地理學科思維。

(2)結合學習風格，優化學習策略

學生的學習風格迥異，所適應的學習策略就不同，既不存在總是行之有效的學習策略，也不存在總是無效的學習策略。同樣的學習，有的學生取得理想的成績，有的學生徒勞無功挫敗了自信心，這與他們學習風格與學習策略是否匹配有關。讓一個沉思型的學生高強度地參與小組活動會使他過分拘束進而影響學習效果，讓言語型的學生不停地進行視覺圖像的輸入也同樣適得其反。學生要懂得找到適合自己的學習策略。教師應當提供相應的幫助，學習策略應當具體和細化，減少籠統表述引起的理解偏差；要鼓勵學生嘗試自主性高的策略，如在學習每章后進行提綱的設計和要點的總結，對照“本章要點”進行修改和完善，結合視覺型學生的學習特點，布置圖解地理要素關系、區域認知地圖等方面的作業；鼓勵言語型學生進行文字整理，形成地理思維邏輯鏈條，通過匯報、演講、展示強化言語學習功能，培養學生讀圖習慣和讀圖方法使其適應地理學科對讀圖方面的要求；在小組合作探究學習時，針對問題首先要留出時間讓學生獨立思考，然后在組內交換意見，促進學生形成自主分析問題、集體解決問題的意識。