基于組塊原理的小學(xué)英語(yǔ)主題叢單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

張宏麗

“怎么教”是有關(guān)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是一門(mén)藝術(shù)；“教什么”則是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，是一門(mén)科學(xué)。教學(xué)中要關(guān)注怎么教，更要關(guān)注教什么。變革教學(xué)方式不能從根本上解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究容易導(dǎo)致課堂教學(xué)淺表化，雖然課堂教學(xué)方式多樣，但重點(diǎn)多落在語(yǔ)言本體知識(shí)的教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生課下花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背單詞和語(yǔ)法，卻忽視了用所學(xué)語(yǔ)言解決復(fù)雜生活情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一是教師在備課時(shí)缺乏對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇所承載的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向等的分析，也缺乏對(duì)語(yǔ)篇與語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，以及各語(yǔ)篇對(duì)單元主題意義的貢獻(xiàn)的分析，就課論課，重知識(shí)點(diǎn)掌握，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正的意義。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教學(xué)目標(biāo)的確定離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，在減負(fù)背景下，教師有必要在聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇之間的關(guān)系及語(yǔ)篇的教學(xué)價(jià)值和育人功能進(jìn)行分析。通過(guò)梳理單元內(nèi)各語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，圍繞單元的主題意義，本著整體大于部分之和的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用心理學(xué)組塊原理將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，刪繁就簡(jiǎn)，用核心性主題和關(guān)聯(lián)性主題共同構(gòu)成主題叢，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)少而重要的知識(shí)，做到有邏輯地思考與表達(dá)，避免大量死記硬背，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效的目的。

一、對(duì)組塊的認(rèn)識(shí)

心理學(xué)家米勒（Miller）注意到人類(lèi)的工作記憶（短時(shí)記憶）容量有限，一方面，記憶保存的時(shí)間有限，某一工作記憶中的信息如果未被重復(fù)，大約10秒后便消退；另一方面，記憶保存的容量有限，工作記憶儲(chǔ)存信息的最大容量為7±2個(gè)信息單元。然而，人類(lèi)在信息處理中具有克服工作記憶容量限制的基本策略，米勒將這一策略稱(chēng)為“組塊”（chunk）。在認(rèn)知心理學(xué)中，組塊可以理解為有意識(shí)地將許多零散的信息單元整合成為更有意義的信息單位，并存儲(chǔ)在大腦中的一種心理活動(dòng)，這些信息單位則被稱(chēng)為“相似塊”或“圖式”。就英語(yǔ)教學(xué)而言，這些“相似塊”又可以分為語(yǔ)言相似塊和意義相似塊兩種。組塊作為認(rèn)知過(guò)程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能。在梳理和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)探究語(yǔ)篇與語(yǔ)篇之間的意義內(nèi)在關(guān)聯(lián)與邏輯，按主題意義將語(yǔ)篇進(jìn)行歸類(lèi)，形成組塊。“塊”的學(xué)習(xí)，因知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的緊密性和結(jié)構(gòu)化，更容易建立言與意的聯(lián)結(jié)，促使言語(yǔ)智慧的實(shí)踐轉(zhuǎn)化（沈玉芬 2018）。

二、組塊原理對(duì)小學(xué)英語(yǔ)主題叢單元教學(xué)的啟示

（一）主題叢的提出

形象地說(shuō)，“主題叢”就是多棵滿是主題的樹(shù)生長(zhǎng)在一起，每個(gè)主題只是樹(shù)的一個(gè)枝杈。基于（跨）單元的不同語(yǔ)篇的梳理發(fā)現(xiàn)，不同語(yǔ)篇的主題背后有一根與整棵樹(shù)相連的“主干”，這一主干即單元核心性主題。單元的界定不再是從知識(shí)體系劃分，也并非從話題—功能—結(jié)構(gòu)的視角劃分，它是按照指向?qū)W科育人的主題意義進(jìn)行劃分。換言之，主題叢單元教學(xué)并非指向內(nèi)容單元，而是育人單元，它關(guān)注不同知識(shí)背景、認(rèn)知水平、興趣特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生在主題意義探究過(guò)程中的表現(xiàn)和課程核心素養(yǎng)的落實(shí)。基于組塊原理的主題叢單元教學(xué)將零散的課本內(nèi)容、繪本內(nèi)容和劇本內(nèi)容重新編碼，組織成為更大并有意義的單位，通過(guò)教學(xué)整合實(shí)現(xiàn)意義最大化。運(yùn)用心理學(xué)組塊原理，可以豐富英語(yǔ)教學(xué)研究的新思路。組塊原理從心理學(xué)視角揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律：通過(guò)組塊學(xué)習(xí)改善人腦中組塊容量和數(shù)量，以此提升心智活動(dòng)的質(zhì)量；以單元形式組織學(xué)習(xí)，建立起部分與整體的關(guān)系，促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展模式，以及更高層次思維所需要的復(fù)雜圖式的建立。主題叢示意圖如圖1所示：

圖1：主題叢示意圖

（二）組塊原理對(duì)小學(xué)英語(yǔ)主題叢單元教學(xué)的啟示

基于組塊原理，依據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元為教學(xué)單位，以主題叢為組織方式，充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求等方面存在的差異，有邏輯地呈現(xiàn)單元內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的主題，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期的新功能，這種教學(xué)創(chuàng)新旨在減負(fù)提質(zhì)。教師通過(guò)梳理主題叢，在整體語(yǔ)言教學(xué)的視野下，圍繞一個(gè)“核心性主題”及若干“關(guān)聯(lián)性主題”，關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值、主題之間的關(guān)聯(lián)、主題意義的生成、學(xué)生的認(rèn)知策略，通過(guò)結(jié)構(gòu)化主題，將多個(gè)主題進(jìn)行分組以達(dá)到整合、記憶，聚焦主題意義的目的。

主題叢單元教學(xué)可以將教師的注意力聚焦到學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就上，以課程重新組塊的方式，將教材單元的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成有意義的聯(lián)系和主題意義的建構(gòu)，有利于教師對(duì)單元教學(xué)作出合理計(jì)劃，整合時(shí)間資源，在有限的課時(shí)內(nèi)產(chǎn)生更大的效益；也有利于學(xué)生合理認(rèn)知板塊的建構(gòu)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的記憶、保持和提取，以及語(yǔ)言、文化、思維等方面的綜合發(fā)展。

三、基于組塊原理的主題叢單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

（一）主題叢的梳理

組塊是一組對(duì)象被當(dāng)作一整塊而重新看成一個(gè)單位，其邊界類(lèi)似細(xì)胞膜或國(guó)境線，組塊使得其內(nèi)部的那一組對(duì)象構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，主題叢亦如此。主題叢單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題叢的觀點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)單元幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主題共同作用于核心性主題，形成具有凝聚力的主題叢，并用主題叢聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)攝單元教—學(xué)—評(píng)。主題叢梳理要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：第一步，依據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的十八個(gè)基本點(diǎn)對(duì)照教材挖掘單元內(nèi)各語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題意義，并將其分別歸到人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題群之下；第二步，基于三大主題群，找出單元內(nèi)各語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)，提煉關(guān)聯(lián)性主題，凝練核心性主題；第三步，根據(jù)核心性主題與關(guān)聯(lián)性主題，再次梳理教材單元內(nèi)各語(yǔ)篇，參考其他版本教材和繪本資源，優(yōu)化語(yǔ)篇，并最終確定核心性主題與關(guān)聯(lián)性主題，形成主題叢。精通英語(yǔ)教材小學(xué)五年級(jí)單元主題叢見(jiàn)下表：

精通英語(yǔ)教材小學(xué)五年級(jí)單元主題叢梳理

（續(xù)表）

主題叢梳理的過(guò)程是不斷把世界范疇化，把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和情境化的過(guò)程。基于組塊原理，精通英語(yǔ)教材小學(xué)三至六年級(jí)共形成36個(gè)主題叢，實(shí)現(xiàn)了為深刻理解而學(xué)習(xí)的初衷。學(xué)生圍繞主題叢，從多個(gè)關(guān)聯(lián)性主題探討主題意義，深化了對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，打開(kāi)了以單元為單位的英語(yǔ)課程實(shí)施的新視角，以內(nèi)容的重組撬動(dòng)英語(yǔ)課程改革，重塑了課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，讓英語(yǔ)課程的雙重屬性得以體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和生命成長(zhǎng)。

（二）基于語(yǔ)篇研讀的單元教學(xué)內(nèi)容組塊

1.單元教學(xué)內(nèi)容組塊

小學(xué)英語(yǔ)主題叢單元教學(xué)依托單元內(nèi)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇作為表達(dá)意義的基本語(yǔ)言單位，其表層是語(yǔ)言知識(shí)，深層則由文化內(nèi)容構(gòu)成。教材編者根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)從話題、功能、結(jié)構(gòu)等多維度思考，將語(yǔ)篇按照單元進(jìn)行組織，對(duì)教師和學(xué)生而言是一種自上而下的組塊。教師在開(kāi)展教學(xué)前，基于學(xué)情和生活實(shí)際重新梳理語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯，從學(xué)科育人的視角探究語(yǔ)篇所承載的主題意義，梳理結(jié)構(gòu)化新知，挖掘文化意涵和育人價(jià)值，分析文體和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，梳理主題叢，確定核心性主題和關(guān)聯(lián)性主題，實(shí)現(xiàn)意義層面的組塊和知識(shí)層面的組塊，對(duì)教師和學(xué)生而言是一種自下而上的組塊。

2.基于語(yǔ)篇研讀的單元教學(xué)內(nèi)容組塊

為幫助學(xué)生更好地理解主題意義，圍繞主題叢，確保國(guó)家課程校本化實(shí)施過(guò)程中始終保持最優(yōu)化，有必要對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇進(jìn)行研讀，并將與主題叢關(guān)聯(lián)不夠緊密的語(yǔ)篇進(jìn)行局部處理，使單元內(nèi)各語(yǔ)篇的主題意義既作為獨(dú)立、完整的關(guān)聯(lián)性主題存在，又可以組織為有內(nèi)在聯(lián)系，更大的且意義不斷深化的語(yǔ)義網(wǎng)，即以組塊的方式合力指向單元核心性主題。

精通英語(yǔ)教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的話題為Welcome to my new home，六個(gè)課時(shí)分別涉及如下內(nèi)容：家庭居室、家具家飾和家務(wù)勞動(dòng)。其中第二、四、六課時(shí)是詞匯句型課，缺少主題情境。為確保以主題為引領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容情境化，教師確立單元核心性主題為“理想的家”，為詞匯、句型課補(bǔ)充情境，使調(diào)整后的六個(gè)課時(shí)分別作為關(guān)聯(lián)性主題支撐核心性主題。六個(gè)關(guān)聯(lián)性主題分別為選房買(mǎi)房、添置家具、裝飾房間、打掃房間、朋友穩(wěn)居、出租舊房。從選房搬家到舊房出租，生成了“生活條件改善讓人們享有更美好的生活”的主題意義（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。單元內(nèi)原有語(yǔ)篇的語(yǔ)言基本沒(méi)有變化，詞匯句型課補(bǔ)充了主題情境，增加的最后一課時(shí)選在人教版新起點(diǎn)教材，用于彌補(bǔ)單元沒(méi)有讀寫(xiě)課型的缺陷，使語(yǔ)言輸入更加完整，服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言輸出，切實(shí)通過(guò)梳理、重組讓單元內(nèi)各語(yǔ)篇更具內(nèi)在邏輯，在沒(méi)有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提升了單元教學(xué)的內(nèi)涵。

圖2：主題叢“理想的家”單元教學(xué)內(nèi)容組塊

侯世達(dá)（1997：196）指出，在任何有層次組織的地方都有組塊現(xiàn)象，組塊“是把一組操作集中在一起，起個(gè)名字，當(dāng)作一個(gè)整體調(diào)用。”（轉(zhuǎn)引自馬國(guó)彥，2014）圍繞主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略在內(nèi)的英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素的語(yǔ)篇研讀以組塊的方式把系統(tǒng)化的研讀方法集中在一起，形成一整套語(yǔ)篇研讀的策略與方法，促進(jìn)教師分析性思維的形成。

總之，小學(xué)英語(yǔ)主題叢單元教學(xué)的實(shí)施在“雙減”背景下有著特殊的價(jià)值，一味地減負(fù)不是最終目的，減負(fù)的初衷在于從根本上提質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有意義，擁有快樂(lè)的童年。為此，學(xué)生“減負(fù)”的背后勢(shì)必要教師從原有的教學(xué)舒適區(qū)中走出來(lái)，開(kāi)展對(duì)課程、教材與教學(xué)等的“深加工”，包括重新思考教育的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。將零散的教學(xué)內(nèi)容重新組織起來(lái)，轉(zhuǎn)化為綜合性、立體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，形成對(duì)單元主題的完整認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷，并作出正確的行為選擇，最終發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于組塊理論圍繞主題叢通過(guò)課程統(tǒng)整和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里輕松地學(xué)習(xí)少而重要的知識(shí)，通過(guò)合作、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)方式將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并在運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題、探究意義的過(guò)程中逐步形成素養(yǎng)，這才是英語(yǔ)課程教學(xué)的應(yīng)有之義。