基于體驗式學習的高中英語綜合技能板塊教學實踐
——以Unit 1 Making a travel plan for foreign guests為例

高春萍

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2020）。由此可見，英語教學倡導學生主動參與學習，體驗主題語境下相互關聯的實踐性活動，經歷知識的發現、發生、發展過程，形成豐富的內心體驗。

“體驗”指學生作為個體全部身心投入活動時的內在感受，既包括學生對所學學科內容的感知和理解，又包含學生對學習過程的情感反應和價值判斷。體驗式學習是基于學生與教師的共同體驗，立足契合教學內容、學情的實踐活動，通過“問題—體驗—思考—解決問題—外化行為表現”等環節，培養學生主動獲取知識的意識和能力，促進其英語學科核心素養的發展。

一、體驗式學習在高中英語綜合技能板塊中的體現

譯林版高中英語新教材突出了學生的主體性，尤其在綜合技能板塊（Integrated skills），充分體現了體驗式學習的理念。綜合技能板塊是新教材增加的重要組成部分。本板塊以單元話題為依托，以活動為導向，融合聽、說、讀、看、寫技能訓練；在運用聽、讀、看等理解性技能基礎上，向說、寫等表達性技能過渡，完成半開放性的活動，形成個性化產出。

具體來說，通過聽、看活動輸入話題信息，通過閱讀語篇活動直觀示范寫作內容，通過討論活動豐富話題詞匯、梳理和拓展思路，通過寫作輸出實現深度思考和邏輯表達。各小板塊間相互關聯、層層遞進，最終達到整體大于部分之和的效果。這一板塊重在實踐和體驗式學習，強調用英語做事。通過在創設的情境下完成特定任務，實現語言知識的學習、文化意識的培養、思維能力的發展及學習能力的提升。基于體驗式學習的綜合技能板塊具備以下三個特征。

（一）情境化

《課程標準》指出所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。情境有助于激發角色代入感，鼓勵真實交流的產生。相對真實的情境能為學生的學習提供思維的空間、體驗的場景、語言學習和運用的機會，有助于他們積極、主動地參與探究過程，建立經驗和知識的聯結（教育部 2020）。

綜合技能板塊依托單元主題，通過教材中的標題和給定的指示語，簡單勾勒出學生活動的情境和需要解決的問題。該情境具有靈活性，教師可依據學生的認知水平、生活實際等將所給情境具體化。關聯學生生活的情境有助于其有意識地根據交際目的、對象和人物關系等，選擇恰當的語言形式完成任務，實現得體而有效的跨文化交際。

（二）整體性

整體性教學指從整體出發，以知識的內部聯系為線索展開教學。整體性教學重視學習內容的整合、學習活動的關聯、知識的建構及在新情境下的遷移運用。

在單元主題統領下，綜合技能板塊以活動為導向，分成四個小活動板塊，涉及聽力、閱讀、討論及寫作等多模態語篇，融合聽、說、讀、看、寫等技能運用。這四小活動板塊既相互關聯又各有側重，由主題主線串聯成一個整體。整個活動設計遵循學習理解、運用實踐到遷移創新的流程，達到整體聯動的效果。在主題引領下，教師提煉各小板塊間的關聯，并進行整合和優化。通過搭建小板塊間的“橋梁”，教師協助學生建構相對完整的知識框架。這有助于學生全面把握教學內容的核心知識，并遷移運用到新的情境中。

（三）實踐性

實踐性指在一定的情境下運用語言表達意義、解決問題，實現語言的交際功能。《課程標準》建議教師積極探索在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力，幫助他們正確理解和表達意義、意圖、情感和態度。可見，語言教學強調語言有意義的使用。綜合技能板塊注重做中學，將語言學習與學生生活實踐關聯起來。通過學用一致的教學方式，搭建語言學習與運用的“橋梁”。

本板塊圍繞主題創設真實交際情境，提出需要解決的問題。教師將解決問題需掌握的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等融入聽、說、讀、看、寫學習活動。在完成各類學習任務的過程中，學生內化語言，了解文化，深化理解，形成觀點，最終解決問題。在此過程中，合作探究是解決問題的有效方式。通過交流反饋，學生及時調整和優化學習過程，實現自主學習能力的培養。

綜合技能板塊操作流程圖如圖1所示：

圖1：綜合技能板塊操作流程圖

二、基于體驗式學習的高中英語綜合技能板塊教學實踐

本案例選自譯林版高中《英語》選擇性必修三Unit 1 Wish you were here綜合技能板塊Making a travel plan for foreign guests。聽力部分是一則通知，介紹了外賓的基本信息及大致的行程安排。看的部分是閱讀一份上海兩日游的行程安排。在說的環節學生討論并為外賓推薦家鄉兩日游。在寫的環節，學生寫一份郵件向外賓介紹家鄉并推薦旅行計劃。最后，學生自我評價和生生互評家鄉兩日游的旅游設計。本板塊明線是制作旅游計劃，暗線是介紹中國城市及家鄉的旅游資源，增強對家鄉文化的自豪感和傳播家鄉文化的責任感。

本單元立足“旅游”話題，旨在培養學生對外部世界的好奇心與探索意識，拓寬視野，開闊胸懷，尊重與包容不同文化，并增強對不同文化的敏感度和理解力，提升其審美情趣和文明素養。因此，在本板塊教學過程中，除了讓學生了解上海和家鄉的旅游資源，積累主題詞匯之外，還要引導他們不斷思考和探索家鄉的旅游特色及歷史淵源，深刻體會家鄉的美，并自覺承擔責任，用得體的語言向世界傳播家鄉文化，提升其跨文化交際能力。

（一）圍繞主題設置任務，創設真實的體驗情境

《課程標準》指出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是其學習語言的最重要內容，直接影響其語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效”（教育部 2020）。跨文化交際情境的創設須聯系教材單元主題，關聯學生生活實際，貼合其心理需求，讓其產生情感共鳴。只有學生真正參與活動，去思考、表達和運用，學習才能真實產生，教學才能取得相應的效果。

本課的現實背景是學生所在家鄉——宜興，人杰地靈，旅游景點眾多，被稱為“洞的世界、竹的海洋”。例如，著名的旅游勝地善卷洞、宜興竹海風景區等。同時，宜興紫砂壺歷史悠久、世界聞名。宜興特色美食烏米飯、板栗、冷盤羊肉等令人垂涎欲滴。向外賓介紹宜興的任務激起了學生極大的熱情。這樣的體驗情境真實、有意義，與學生已有的知識和經驗緊密相關。因此，學生有話可說、有話想說，也有話能說，他們從被動變主動，真正回歸“學習主體”角色。

（二）基于整體設計教學，組織連貫的體驗活動

整體性設計指以主題意義統領活動設計，確保活動與活動之間有邏輯關聯。整體性教學設計可以有效避免碎片化教學，努力實現教學目標、內容和方法的融合統一。綜合技能板塊涉及聽、說、讀、看、寫等多個小板塊，各個小板塊間存在內在的邏輯關聯。教師在深入研讀各小板塊的基礎上，梳理小板塊間及小板塊與主題的關系，通過優化整合，整體規劃教學目標和設計體驗活動。

本板塊各語篇介紹及其關聯如表1所示：

表1

在整體考慮各板塊內容，分析板塊間及小板塊與主題的邏輯關聯后，設定本板塊的教學目標如下：

在本課學習結束后，學生能夠：

1.聽通知并有選擇地獲取和記錄所需信息，了解外賓的旅游需求；

2.閱讀旅游計劃，了解上海的特色旅游，提取旅游計劃的篇章結構；

3.合作對話推薦宜興的代表性景點和特色美食，深刻感受家鄉文化之美；

4.寫郵件向外賓介紹宜興并推薦兩日游活動，具備傳播家鄉文化的意識和能力。

如教學目標所示，本堂課預期達成的學習目標是為外賓制作旅游計劃，宣傳宜興旅游文化。由于跨文化交際的目標與學生家鄉旅游密切相關，這有效激發了他們的學習熱情，使他們積極參與各環節體驗活動。

在教學目標統領下設計的各項體驗活動具有銜接性和連貫性。通過聽通知輸入關于旅游話題的信息；通過閱讀示范旅游計劃的內容、結構和語言特點；通過討論分享宜興的景點和美食信息；最后通過寫郵件合理安排二日游活動，完成預期的交際任務。這些活動由貫穿始終的主題和預期的學習成果串聯。作為活動的主要參與者，學生通過主動、有目的的活動，感受、理解、掌握本課學習內容，完成預期的學習成果，在實踐體驗中把知識轉化為能力，并形成積極的情感態度。

（三）基于活動探究主題，在實踐中發展語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎要素。沒有語言能力的發展，文化意識、思維品質和學習能力的提升將是無源之水。斯旺（Swain 1985）認為單純的語言輸入對語言習得是不夠的，學習者應該有機會使用語言，語言輸出對語言習得也有積極的意義（轉引自趙旭輝，2017）。

語言實踐活動是語言學習的載體，而主題意義是串聯所有實踐活動的主線。在探究文本主題意義的過程中，學生通過聽、說、讀、看、寫等方式感知、理解主題意義，并運用相關主題詞匯、語法結構和語言表達策略表達意義。在任務驅動下，語言輸入與語言輸出高度關聯，因此，學生學習主動性強、參與積極性高。

活動1：聽說互動——提供合理建議

聽是理解性技能，說是表達性技能，兩者相輔相成，相互促進，為真實語言交際打基礎（教育部2020）。本環節將聽與說結合起來，學生通過聽通知了解外賓的基本情況。隨后，基于外賓的情況，學生向他們推薦合適的旅游活動。

（1）學生聽第一遍錄音并回答以下問題：

Who are the visitors?

結構性制約因素方面，缺少時間是女性休閑的極大障礙，這是由于家庭和工作的雙重責任擠占了大量休閑時間。Harrington M和Dawson D［26］對比家庭主婦、全職和兼職女性的休閑制約狀況，家庭主婦的制約主要來自個人，如技能缺乏、對體型不自信、休閑意識淡薄等;而全職女性主要來自結構性制約，如時間缺乏、有其他安排、工作責任等;兼職女性介于二者之間，能更好地兼顧工作、家庭和休閑。此外，在男權社會背景下，不對等的休閑機會、缺少設施或適宜的項目、缺少經濟資源也是導致女性不參與的重要原因［27，31-33］。人際間制約方面，由于人們通常認為女性更善于人際交往，較少面臨缺乏同伴/朋友的難題［34］。

Why are they coming to China?

（2）學生聽第二遍錄音并完成表2。

表2

（3）學生分析歸納：What factors are emphasized by Ms.Zhao when encouraging her students to make a travel plan?

【設計說明】聽力音頻創設了具體且有意義的交際情境，有助于學生快速進入情境，開展活動。本段通知介紹外賓在中國的行程安排。學生經過分析能歸納出在制訂旅游計劃時需要重點考慮游客的旅游需求。根據游客需求，學生有針對性地給外賓提供建議。本段教學有利于激活學生已有的旅游主題詞匯，同時回顧表達建議的句型。這為后續的寫作輸出積累了語言表達素材。

活動2：讀思融合——提煉旅游計劃的語篇知識

語篇知識是關于語篇是如何構成的、語篇是如何表達意義及人們在交流過程中如何使用語篇知識。語篇知識有助于學生有效理解語篇。在表達中有助于學生根據交流的需要選擇恰當的語篇類型實現高效交流（教育部 2020）。

本課預期的學習成果是學生寫郵件向外賓推薦家鄉兩日游的旅游計劃。閱讀階段的上海旅游計劃為后期的寫作提供模板。因此，理清旅游計劃的內容、結構及語言特點是為寫作環節作好語言表達及文本結構的鋪墊。

在此基礎上，學生思考選擇這些景點的用意，并評價這份計劃的合理性，提出改善建議。這對學生的批判性思維提出了較高的要求。在這個活動中，學生逐漸理清如何寫一份清晰、實用的旅游計劃。

題目摘錄如下：

（1）Why are these attractions included in the travel plan?Do they have something in common?

（2）What do you think of the travel plan?How can you make it better?

（3）How can we make a practical travel plan?

【設計說明】這篇圖文并茂的上海旅游計劃按照時間和空間順序展開，但不屬于常規的旅游計劃結構。它以手繪地圖的形式生動、形象地展示上海旅游景點。通過閱讀文本，學生理解多模態語篇中文字信息與非文字信息（圖表、畫面、符號等）共同建構的意義。在理解的基礎上，學生提取旅游計劃的內容、語言及結構要求。這有助于學生在設計旅游計劃時做到合理、適度，同時滿足外賓的需求。

活動3：說寫協同——實現遷移運用

討論板塊和寫作板塊屬于綜合技能板塊中的遷移運用環節，重在引導學生運用聽力和閱讀板塊積累的知識向外賓介紹宜興，推薦旅游活動，宣傳家鄉文化。

本環節學生以小組形式展開討論，挑選適合外賓的旅游景點，并嘗試用描述性的語言生動、具體地描寫景點和旅游活動。表3、圖2有助于學生梳理旅游活動。小組討論后，學生展示小組成果，并邀請同學就計劃的合理性進行評價。在充分討論和展示的基礎上，學生寫郵件邀請外賓到宜興旅游，并向外賓介紹家鄉的基本情況和兩日游安排。鑒于學生已經了解了郵件的基本格式，教師在課堂上主要突出郵件的框架結構和寫信的禮貌語氣，為他們的寫作輸出搭建“支架”。

表 3：Two-day travel in Yixing

圖2：郵件框架結構

【設計說明】討論與寫作均屬于表達性技能，兩者相輔相成，以多元的輸出形式不斷刺激學生運用語言表達意義。討論環節為后期的寫作儲備了豐富的信息和語言表達，而在寫作環節學生圍繞討論生成的內容進行深度思考和邏輯表達，完成交際任務。

（四）凸顯學生評價主體，培養學生反思能力

反思能力指學生評價自己學習過程和結果的能力。《課程標準》指出教師要引導學生經常反思自己的學習興趣和動機、學習方法和策略、語言能力現狀和發展進程，養成自我反思的習慣，發展自主學習能力，成為有責任擔當的學習者（教育部2020）。

多元的評價方式能充分調動學生的積極性，使其主動參與自主評價和生生互評活動。恰當、可操作的評價標準是有效開展反思和評價的重要前提。其中，評價量表是最常見的評價手段。評價量表具備清晰的結構、細化的標準和量化的分數，因此，它易理解、易操作，具有較大的實用價值。在實際操作中，評價量表的各項標準來自學生的實踐經驗總結，又被運用到反思評價中去。

表4：評價量表

【設計說明】學生既是學習的主體，又和教師一樣為評價主體。在本環節，教師引導學生憑借評價量表對作品進行恰當的評價。借助清晰、可操作的評價標準，學生從多個角度審視自己和他人的作品。在自評和生生互評的過程中，學生深入理解優秀作品的標準。這一方面有助于學生改進自己的作品，體驗英語學習中的不斷進步；另一方面有助于其將寫作技巧遷移運用到其他寫作任務中，實現由課內延伸至課外的目的。

結語

高中英語綜合技能板塊具有情境性、整體性和實踐性的特點，重點突出學生的實踐、體驗和生成。在教學中，教師應立足單元主題，關聯學生生活經驗，創設具有真實交際任務的情境；挖掘四小板塊間的關聯，形成學習活動內在主線，從而組織連貫的體驗活動，促使學生在解決現實問題的過程中，實現從語言知識的操練向語用能力發展的轉變，發展思維，提升綜合語言運用能力。學生不僅是活動主體，而且是評價主體。在體驗活動中，應重視學生的反思和評價，發展其自主學習能力。