讀后續(xù)寫教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探究
——以Unit 7 Tom Sawyer paints the fence為例

李瑞梅

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)”（教育部 2022）。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須有足夠的聽和讀的輸入積累，在充分理解的基礎(chǔ)上才能完成說和寫的輸出。因此，在英語課堂中，要想取得良好的教學(xué)效果，教師必須將語言的輸入和輸出進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在閱讀課教學(xué)中，如果教師能將閱讀文本的輸入和寫作能力的輸出巧妙結(jié)合，從而對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，就能不斷提升其英語能力。

在絕大多數(shù)初中英語閱讀課教學(xué)中，教師往往沒有將閱讀理解和寫作教學(xué)相結(jié)合的意識，而是重視對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，對于讀后的延展部分常常是一筆帶過，缺乏對其整體性思維的拓展。即便是有些讀后的拓展活動，也是設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，且側(cè)重口頭輸出，很少落實在寫作中。這樣的閱讀教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解文本的內(nèi)涵，也不利于發(fā)展其綜合語言運用能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中將學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相結(jié)合，發(fā)揮其在理解、思維和表達(dá)能力上的協(xié)同作用，實現(xiàn)其英語綜合語言運用能力的發(fā)展，是值得研究的課題。

一、讀后續(xù)寫應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和可行性分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“在書面表達(dá)中能有條理地描述自己或者他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達(dá)情感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇。”（教育部 2020）因此，讀后續(xù)寫將成為英語閱讀教學(xué)的重點，可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起。王初明（2012）指出，“讀后續(xù)寫結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)，將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合，是提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法”。

（一）理論基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫主要依據(jù)的理論是協(xié)同效應(yīng)。“協(xié)同指所產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。因此，協(xié)同效應(yīng)又可以理解為拉平效應(yīng)，包含模仿成分，涉及他人語言的重復(fù)應(yīng)用，具有鞏固或擴(kuò)張學(xué)習(xí)者語言表征的功能。”（王初明 2012）讀后續(xù)寫以互動協(xié)同理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理解和產(chǎn)出之間的交互作用，閱讀是信息輸入的過程，不斷給學(xué)生輸入高質(zhì)量的語言素材，使他們在充分理解的基礎(chǔ)上模仿原文，創(chuàng)造性地續(xù)寫出高質(zhì)量的作品。

（二）可行性分析

讀后續(xù)寫的教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，而且能幫助他們進(jìn)一步整合、加工、升華閱讀材料。學(xué)生通過讀后續(xù)寫能夠深化對文章內(nèi)涵的思考，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考人物的性格特點，各細(xì)節(jié)之間的聯(lián)結(jié)，深度挖掘文本的育人價值。另外，學(xué)生在模仿文本進(jìn)行續(xù)寫的過程中，不斷與原文進(jìn)行互動，與原作者進(jìn)行思想的碰撞，學(xué)會了代入原作者設(shè)定的情境、時態(tài)和詞匯特點，不斷提高自身的寫作水平。讀后續(xù)寫還可以點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其主動參與討論和創(chuàng)作，從而有效提高其思維的活躍度。

讀后續(xù)寫教學(xué)對教師的要求比較高。教師要通過構(gòu)建有效的讀寫活動，實現(xiàn)學(xué)生閱讀知識的遷移，培養(yǎng)他們的讀后續(xù)寫能力和思維能力。首先，教師要有深入解讀文本的能力，對文本的解讀與思維決定了教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)活動的設(shè)計。其次，教師要通過有效的活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和質(zhì)疑，并指導(dǎo)他們搭建合理的續(xù)寫“支架”，為思維活動的開展提供支持，使其通過思考和討論構(gòu)建新的知識體系，并進(jìn)行創(chuàng)造性的語言輸出。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計思路

（一）深入解讀文本

教學(xué)內(nèi)容為滬教版牛津初中《英語》九年級（上）Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer的主閱讀文章Tom Sawyer paints the fence。該故事節(jié)選自馬克·吐溫（Mark Twain）所著的小說《湯姆·索亞歷險記》（The Adventures of Tom Sawyer）中的《湯姆漆柵欄》（Tom Sawyer paints the fence），講述了湯姆（Tom）承擔(dān)了他阿姨交代的大量漆柵欄的工作，他想出了一個好主意——讓小伙伴們對這個工作充滿興趣，并用自己心愛的物品與湯姆交換來獲得漆柵欄的機(jī)會，最后湯姆輕松、順利地完成了任務(wù)。閱讀的重點是理解故事情節(jié)、故事主人公的性格特征及作者幽默的語言風(fēng)格。在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫語境和任務(wù)，側(cè)重續(xù)寫湯姆接下來會做的事情，以及其他小伙伴知道真相后會怎么樣，與之前的故事形成呼應(yīng)，發(fā)散學(xué)生的思維，使其廣泛參與討論，進(jìn)行讀后續(xù)寫，進(jìn)一步加深對文本的理解。

（二）學(xué)情分析

本課例授課對象是廣東省某學(xué)校九年級分層走班的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較好。學(xué)生雖然剛開始接觸文學(xué)作品中的小說題材，但是對故事內(nèi)容非常熟悉且感興趣。因此，他們有能力運用略讀、細(xì)讀等閱讀策略梳理文本框架，了解故事情節(jié)，獲取主人公的性格特征、心情的變化過程和文本的語言特征等相關(guān)信息。然而，要求學(xué)生在短時間內(nèi)續(xù)寫出具有邏輯的故事有一定的難度，需要借助教師的引導(dǎo)、小組合作等方式完成續(xù)寫任務(wù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)確定

學(xué)完本課，學(xué)生能夠：

1.通過略讀、細(xì)讀等閱讀技巧，把握語篇內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu)，理解故事情節(jié)，即故事的開端、經(jīng)過和結(jié)果。

2.通過分角色表演體會語篇中主人公是如何捉弄別人的，學(xué)會分析人物的性格特征和作者幽默的語言風(fēng)格。

3.在教師的指導(dǎo)下，通過故事發(fā)展的場景呈現(xiàn)、分析主人公的心情變化，從而理解故事情節(jié)的發(fā)展。

4.在閱讀文本的基礎(chǔ)上，完成讀后續(xù)寫部分的內(nèi)容，加深對文章內(nèi)涵的理解，并豐富自身的情感態(tài)度價值觀。

三、教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

1.教師播放關(guān)于馬克·吐溫生平介紹的視頻，讓學(xué)生做筆記，并思考以下問題：Who was he?What do you know about him，such as his nationality，lifetime or works?

2.學(xué)生看完視頻后，教師繼續(xù)追問：“What was he?Where was he from?What novel did he wrote?What do you think of The Adventures of Tom Sawyer?”

【設(shè)計說明】教師通過視頻分享導(dǎo)入這堂課的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的相關(guān)知識及文本的背景知識，引出文本主題。

Step 2：Pre-reading

教師在黑板上呈現(xiàn)課文標(biāo)題Tom Sawyer paints the fence，并提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和標(biāo)題預(yù)測文中涉及的人物信息、文章內(nèi)容。

Which boy is Tom Sawyer?What’s he doing?

What are the other boys doing?

Who paints the fence?

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)通過解讀標(biāo)題和文章的插圖預(yù)測故事的主人公在做什么，幫助學(xué)生初步了解閱讀文本的故事情節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的預(yù)測能力，讓其帶著目的閱讀故事，促使其在接下來的閱讀中不斷與文本作者對話，不斷將預(yù)測的內(nèi)容和閱讀后的信息作對比。

Step 3：While-reading

1.Fast reading：Skim to finish the table

（1）此閱讀文本的體裁為故事，為了幫助學(xué)生快速了解故事發(fā)生的時間、地點和主要人物，教師讓他們快速略讀課文，引導(dǎo)其快速找出故事的三要素。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的段落分布，并詢問：“How many paragraphs are there in this article?”

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展將其分為三個部分：Beginning、Middle和Ending，并引導(dǎo)他們將每個部分的主旨大意補(bǔ)充完整。

【設(shè)計說明】以上閱讀活動有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章的基本信息，培養(yǎng)快速閱讀的能力，為下一步的細(xì)節(jié)理解作好鋪墊。

2.Careful reading：Read for the detailed information

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文第1—3段，并根據(jù)文章內(nèi)容回答三個問題：①How did Tom feel on Saturday morning?Why?②How did he feel when he finished painting one board?Why?③Why did he pick up his brush and go back to work?

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文第4—12段，找出下列句子出自哪個人物之口，然后運用“理解故事中的對白”的閱讀策略推斷說話人的真實想法或意圖。

Ben：I’m going swimming.Do you want to come?Oh，you have to work，don’t you?

What a pity!（Ben wanted to make fun of Tom.）

Tom：Work?This isn’t work.I’m enjoying myself.Does a boy get a chance to paint a fence like this every day?（Tom pretended to enjoy himself.）

Ben：Tom，will you let me do some painting?（Ben wanted to paint the fence.）

Tom：No，Ben，I can’t.You see，Aunt Polly warned me to do it well.I’m the only one who can do it well.（Tom tried to make Ben more interested.）

Ben：Oh，please，Tom.I can do it.I’ll be really careful.I’ll give you half my apple.Wait，I’ll give you all of it!（Ben wanted Tom to give him a chance.）

Tom：That’s a deal.But you must be careful.（Tom wanted Ben to take the work seriously.）

（3）在學(xué)生分析完說話人的意圖后，教師引導(dǎo)他們通過兩兩對話進(jìn)行角色扮演，練習(xí)湯姆和本（Ben）之間的對話，以便其深入理解湯姆是如何設(shè)計“圈套”的，體會故事人物的性格特點及幽默的語言。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章第二部分描寫湯姆心理活動的一句話，通過問題“What kind of boy is Tom Sawyer?”引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考并總結(jié)湯姆的性格特點。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文第13—14段，并提問：“Was everyone happy?Why?”要求其完成表1：

表1

（6）學(xué)生閱讀全文。教師在黑板上羅列故事中不同的場景，要求學(xué)生展開想象，說一說每個場景中湯姆的心情是怎樣的。

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)通過深入閱讀文章內(nèi)容，從細(xì)節(jié)上把握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，層層遞進(jìn)，挖掘文章的內(nèi)涵，體會語言的魅力。重點引導(dǎo)學(xué)生理解主人公湯姆·索亞的“計謀”和他的性格特征，體會他的心情變化和文章作者幽默的語言風(fēng)格。最后以人物的心情變化為主線，讓學(xué)生再次回顧文本，為接下來續(xù)寫故事作好鋪墊。

Step 4：Post-reading

1.口續(xù)——小組討論，形成續(xù)寫思路

學(xué)生分為四人小組（見表2），小組內(nèi)分工合作，就教師設(shè)計的續(xù)寫任務(wù)進(jìn)行討論：

表2

What would Tom do next?

What would aunt Polly and others do if they know the truth?

2.筆續(xù)——綜合討論結(jié)果，完成續(xù)寫任務(wù)

教師要求學(xué)生以小組為單位完成續(xù)寫任務(wù)，并提醒其注意寫作要求。

After eating the apple，Tom________________________________________________________________________________

Next morning，Aunt Polly met one of the boys，he told her that_____________________________________________________________________________________________________________________

3.成果展示：學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)，教師點評續(xù)寫內(nèi)容

教師呈現(xiàn)寫作評價表（見表3），并解讀評價標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師根據(jù)評價表對其中一個小組進(jìn)行點評，并讓學(xué)生對照評價表進(jìn)行組間互評。

表 3：Assessment評價表

【設(shè)計說明】從相對簡單的口續(xù)過渡到比較復(fù)雜的筆續(xù)，緩解學(xué)生對寫作的畏難情緒。教師給出續(xù)寫的首句，讓故事的續(xù)寫有了方向，使學(xué)生不至于天馬行空，而小組合作討論的方式則讓他們進(jìn)行思維火花的碰撞，合理續(xù)寫故事。最后，教師給出清晰、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生客觀評價同伴的習(xí)作，同時反思并修改自己的習(xí)作。

Step 5：Homework

1.繼續(xù)完善續(xù)寫內(nèi)容，適當(dāng)增加更多關(guān)于湯姆·索亞的細(xì)節(jié)描寫。

2.訪問網(wǎng)站資源鏈接或者直接閱讀原著，閱讀至少一個故事，并在下堂課分享。

【設(shè)計說明】課堂時間有限，學(xué)生可利用課后時間繼續(xù)完善續(xù)寫作業(yè)并改善自己的書寫，以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的目的。第二項作業(yè)的目的是鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課后自主拓展學(xué)習(xí)。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計，學(xué)生的能力可以得到不同層次的鍛煉。

結(jié)語

初中英語閱讀課中的讀后續(xù)寫是將閱讀理解與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合的活動。在本課例中，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉，情感態(tài)度價值觀得到進(jìn)一步升華，閱讀課收到了預(yù)期的效果。當(dāng)然，在初中英語閱讀教學(xué)中，并不是所有的閱讀課都適合設(shè)計成讀后續(xù)寫課，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的不同類型選擇具體的讀后活動。有效發(fā)展學(xué)生的思維應(yīng)成為所有閱讀課的出發(fā)點和落腳點，讀后續(xù)寫是有效途徑之一，也是提升學(xué)生英語水平的有效方法之一。