Unit 7 Mom Knows Best閱讀課教學設計及反思

張麗瑩

授課對象：九年級學生

授課時長：45分鐘

指導老師：吳曉威（吉林省教育學院初中英語教研員）

一、課例背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）（以下簡稱《課程標準》）在課程目標總體描述和內容標準方面都對中小學英語詩歌教學作了闡述，并且提出了要求，如三級能感知歌謠中的韻律，能背誦一定數量的英語小詩或歌謠等。詩歌體裁在人教版新目標初中《英語》九年級Unit 7 Mom Knows Best以閱讀文本的形式出現，教師按照《課程標準》五級標準中的“聽說讀寫”和“文化意識”的要求，設計完成本堂課，并以《課程標準》中的“話題項目表”為依托，選擇stories and poems中的poems話題，以“母愛”為切入點，完成教學。課型為閱讀課。

二、教學分析

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗的活動，是從視覺材料中獲取信息的過程，也是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。

初中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分。閱讀課是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。閱讀能力是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固詞匯并擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力，訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。加強閱讀訓練可以培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力，也可以培養其審美情趣。培養閱讀能力是教學大綱中規定的中學英語教學目標之一。閱讀課在平時的英語教學中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教學中的關鍵。英語閱讀課教學設計可以分為三個步驟：讀前、讀中、讀后。讀前活動為導入，以激發學生的求知欲為目的；讀中活動為處理課文形式，以加強學生對課文的理解為目的；讀后活動以培養學生的各種能力為目的。

（一）教學內容

Mom Knows Best是編排于教材中間部分的一篇閱讀文本，以詩歌形式為載體。英語詩歌作為一種有著獨特文本特征的文學作品形式，其用詞精練，語言生動，富有音美、形美和意美，是學生英語學習必要的語篇類型。選用合適的詩歌作為文本進行閱讀教學，不僅可以培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，而且通過詩歌的啟蒙和欣賞教學有助于提升其學習英語的興趣，提升其文化素養和綜合語言運用能力。詩歌教學應將教學目標定位為感悟和賞析，而不是詩歌文本表層信息的簡單提取和傳達；既要欣賞詩歌的句式、節奏所展現出來的語言美和韻律美，又要感悟詩人所表達的情感和詩歌的主題情境，達到培養學生鑒賞能力和人文素養的目的。

（二）學情

1.有利因素

進入九年級畢業班級以后，學生在英語學習方面呈兩極分化狀態。大部分學生態度積極，求知欲旺盛，在聽、說、讀、寫方面形成了良好的習慣和能力，具有強烈的學習動機和學習目的，課堂學習較主動，參與意識較強。

2.不利因素

九年級學生處于從形象思維到抽象思維的轉型期，面對作業和升學的壓力時常會覺得心力交瘁。大部分學生為家里的獨生子女，不會與他人相處，不懂得感恩，把母愛看作是一種負擔，感覺自己已經長大了，甚至期盼擺脫母親的嘮叨。本堂課的教學活動主要通過音樂、視頻和圖片等信息技術手段讓學生感受、理解并接納母親的愛。

三、教學目標

（一）語言能力

能正確朗讀并賞析詩歌，了解排比的基本知識。

（二）文化意識

了解中西方不同的感情表達方式。

（三）思維品質

感悟詩歌的內涵，學會愛父母和感恩父母，并反思自己的行為，明白父母的建議對自己成長的重要性。

（四）學習能力

1.能夠在閱讀中利用圖片和標題預測文章大意，通過關鍵詞提取文章信息。

2.能夠了解詩歌的特點和學習寫作的手法。

四、教學方法

情境教學法、多媒體輔助教學、小組合作學習。

五、教學過程

英語閱讀課分為兩個層次：一是對教材文本的理解，二是對文本深層次的拓展閱讀。因此，課程的設計要結合閱讀內容合理設置任務，融入一些需要學生經過認真思索或請求他人點撥才能完成的活動，進行有效拓展，引導他們開展聽、說、讀、寫等語言活動，加深對文本內容的理解，檢驗閱讀成效，全面提高綜合語言運用能力，同時要照顧不同層次的學生，做到由淺入深，循序漸進。

本堂課的教學過程如下：

Step 1：Warm-up and lead in

Enjoy a video（《游子吟》）.

【設計說明】通過看視頻的方式導入，吸引學生的注意力。以一首學生熟知的《游子吟》入手，以母愛為切入點，引出所學內容，體現以舊帶新的思想。

Step 2：Pre-reading

1.Write the title on the blackboard.

T：What does the title mean?

2.Prediction

T：Can you predict what the text is about?

What will you write about if you are the writer?

【設計說明】通過解讀標題，引導學生猜測文章內容，思考如果自己是作者將從哪些方面入手。落實能力目標“能夠通過圖片和標題預測文章大意”。

Step 3：While-reading

1.初步閱讀，關注體裁

【設計說明】引導學生關注文本體裁，激活詩歌的相關背景知識，對詩歌閱讀形成期待。

2.錄音播放，感受詩歌

【設計說明】通過對詩歌的欣賞，體會詩歌的整體美，落實語言能力目標，強化重點“體會詩歌之美”。

3.詩歌仿讀，感悟內容（注意重讀、上揚、下降）

【設計說明】在課件中用符號標出詩行的重音和升降調，讓學生聽錄音跟讀，把握詩行的重讀、停頓、節奏等。

4.小組朗讀，展示點評（自學、互學、評學）

學生三人小組合作，分角色有感情地朗讀詩節。一名學生扮演母親，一名學生扮演詩人，一名學生朗讀旁白部分，在全班展示。

【設計說明】通過大聲朗讀，學生把新學的詩歌朗誦知識加以內化與運用，得以鞏固，感受到詩歌的優美韻律。配樂跟讀和小組活動使原本枯燥的語音練習變得活潑、生動、有意義。朗讀的過程充滿了愛的溫暖和樂學的情趣。讓學生感知并理解詩歌語言所表達的感情和意境，加深理解詩歌的主題意義。

5.詩節劃分，挖掘內涵

T：How many stages of life did the writer mention?Divide and match.

Be tired of mother’s love.Part 1

Think back to mother’s love.Part 2

Enjoy mother’s love.Part 3

【設計說明】讓學生獲取詩歌描寫的六個主要年齡段，梳理出詩歌的時間線，根據時間脈絡給文章分段并匹配每段的大意，提高其概括能力，落實能力目標“通過關鍵詞提取文章信息”。以《課程標準》的五級要求為指南：培養學生理解段落中各句子之間的邏輯關系，找出文章的主題，理解故事的情節。

6.細讀文章，深入理解

（1）Read Part 1 and fill in the chart.（副板書M—many）

A tiny boy sing to me and stay by his side，give me food and warm arms to sleep in

Two be safe and keep me from danger，give me a hug and lift me up

T：The words and phrases show mother’s love.

【設計說明】簡單的插圖、淺顯的文字勾勒出在孩子成長過程中母親付出的無私的愛，結合語境引導學生理解重點詞匯。

（2）Read Part 2 and fill in the chart.（見下表）（副板書O—old T—tears）

When（situations） Mom’s reaction（反應）Son’s response（回應）Seven Nine A teen

T：During each stage，what did Mom do for the writer or say to the writer?

How did the poet response to Mom’s suggestions when the writer was seven，nine and a teenager?

T：Why did the writer talk back to his mom in some stages?

Ss：Because the writer felt that he was growing up and he did not want to be treated like a small child anymore.

【設計說明】學生通過閱讀獲取在三個不同年齡階段與母親互動交流的事實性信息，概括詩人與母親的關系發展脈絡，把分散在各個詩節的細節整合在一起，形成詩人與母親交流過程的結構性知識，完成信息結構表。引導學生根據自身的經歷和詩歌中的語言材料“I am not a baby!”“I’m seventeen now!”用英語進行合理的分析和判斷。

（3）Read Part 3.（副板書H—heart E—eyes）

①finish the map minds

②Answer the question“How do you think the writer feels about his mother?”

【設計說明】通過三個段落的分析和對比，引導學生挖掘文章的主旨：“Mom knows best，and for me she wanted only the best!Mom knows what is the best for a child.”落實思維品質目標中的“感悟詩歌內涵”，突破學習難點。深度思考：母親的經驗對自己的人生有指導作用，以后對待任何事你應該怎么做？落實思維品質目標“反思自己的行為”。

Step 4：Post reading

1.特征分析，落實課標

T：What features can you find in this poem?

Why did the writer use these features?

2.仿寫訓練，合作創新（自學、互學、評學）

（1）Dad Knows Best.

When I was____________________________

When I was____________________________

...

Now I am older，thinking back to those times，_______

（2）Thank You，_______!

Allow me to say thank you to you.

My dear_______ （friend，teacher，mom，dad...）

For me/school/family...（人物對象）

（3）As a teacher/mother/friend/...（人物角色）.

【設計說明】引導學生說出詩歌的寫作特征：Using the same sentence pattern。從而引出本詩的寫作手法：排比。適時講解排比的作用：本首詩語言親切、節奏輕柔委婉，把感情抒發得淋漓盡致，排比句增強語言的氣勢和表達效果，深化主題。落實語言能力目標“了解排比的修辭手法”。模仿寫詩，落實學習能力目標“了解詩歌的特點和學習寫作的手法”，給出部分句式結構，突破“初次嘗試詩歌創作”這一教學難點，給出仿寫的支撐句以降低難度，更容易激發學生的創造力。

3.真情表白，情感升華

【設計說明】引導學生理解母親的愛，向母親表達感恩之情，落實思維品質目標“引導學生學會愛父母和感恩父母”和文化意識目標“了解中西方不同的感情表達方式”。

Step 5：Summary

觀看板書，內化所學（結合副板書）。

M：（many）媽媽給了我許多許多

O：（old）媽媽為我們操心，白發已爬上了您的頭

T：（tears）您為我流過不少眼淚

H：（heart）您有一顆慈祥溫暖的心

E：（eyes）您總是用充滿愛的目光注視著我

Step 6：Homework

梯度作業，鞏固所學。

【設計說明】通過觀看板書，回顧本堂課所學內容。作業分為三層，不同層次的學生選擇適合自己的作業，實現分層教學。

六、教學流程圖

七、教學反思

本課是學生第一次接觸詩歌體裁的文章。教學設計的目標是讓他們初步了解英語詩歌，欣賞詩歌，感受詩歌表達的情感。這堂閱讀課達到了預期目標，學生的知識和能力都得到了提高，重要的是情感受到了很大的感染，甚至有些學生在學習過程中潸然淚下。下面是對本堂課的亮點和不足的一些反思。

（一）亮點

1.通過視頻《游子吟》導入，導入部分切題，把學生帶入情境，以舊帶新。

2.教學過程中能較好地突出重點，在分析文章的過程中由易到難，層層遞進，并結合《課程標準》要求，對文章進行深度解析。

3.能夠以鑒賞性閱讀為主，弱化語法的講解，通過圖文結合講解疑難，遵循了詩歌學習的規律。

4.恰當地使用背景音樂，為詩歌鑒賞提供了舒適的氛圍，也吸引了學生的注意力和情感。本課時的各個環節善于引導學生的情感，特別是在情感升華環節，將學生的情感推向高潮。

5.引導學生大膽表達情感。西方人表達愛的方式大膽、直接，我國人表達愛的方式含蓄、溫婉。在“真情表白”環節，當學生分享完自己的故事后，讓大家一起表達對母親的愛，大聲說出“I Love You!”。

（二）不足

1.聽讀環節過于急促，個別學生在讀音和情感上把握不好。

2.在深情誦讀環節用時過長，導致后面的環節處理過于倉促，特別是最后的學生情感輸出環節時間不足。

3.本堂課內容有點多，密度比較大，給學生思考的時間不夠充足。