基于OBE 理念的工商管理專業(yè)實踐課程教學探索
——以閩江學院海峽學院為例

黃蕾 黃點藍 許宇瀚

（閩江學院海峽學院，福建 福州 350108）

伴隨著經(jīng)濟社會的穩(wěn)步發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求日益增長，其中對應用型人才的需求尤為迫切，但“為教而教”的傳統(tǒng)教學模式在課程體系、實踐平臺、評價機制等方面仍存在固化現(xiàn)象，以致于所培養(yǎng)的學生不能切實適應崗位需要，教育培養(yǎng)模式亟須改進。

實踐教學環(huán)節(jié)作為工商管理專業(yè)教學的關鍵所在，是衡量工商管理專業(yè)教學效果和質量的重要指標之一［1］。構建科學完備的實踐課程教學體系是提升工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效途徑，亦是促使應用型人才育成過程中不可或缺的有力保障。閩江學院以立德樹人為根本任務，堅持應用技術型辦學方向，努力培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才。海峽學院成立于2009 年，目前承擔閩江學院閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)本科人才項目和中美本科國際課程教育項目的辦學任務。在進一步深化海峽兩岸互聯(lián)互通的重大歷史機遇和對臺交流的獨特優(yōu)勢背景下，海峽學院工商管理專業(yè)充分結合兩岸教育經(jīng)驗，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的正向改革。

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱為OBE），是一種以成果為目標導向，以學生為本、采用逆向思維的方式進行的課程體系建設理念。OBE 視閾下，實踐教學的設計與實施更能貼合學生需求，符合應用型人才的培養(yǎng)標準；且OBE 理念強調以學生學習成果為起點，反向設計人才培養(yǎng)方案和過程［2］，這也賦予工商管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)較強的指導意義。

一、OBE 理念下實踐教學體系的特點

傳統(tǒng)實踐體系（如圖1）采用正向設計的方式，從課程體系映射畢業(yè)要求再反映培養(yǎng)目標，該體系不足之處在于僅能反饋教學需求，即解決問題而非發(fā)現(xiàn)問題。在教學模式方面，傳統(tǒng)教育以學科為導向，各學科未能充分結合專業(yè)等多方需求，單從本門課程要求出發(fā)制定課程體系，學科之間缺乏融會貫通，以至于教學內容不易被掌握。在課程體系方面，必修課程占大部分，選修課程被壓縮，對于學生的能力培養(yǎng)拘泥于課堂授課，實訓內容得不到鍛煉，且課程設置只是從達成課時要求、完成課業(yè)指標角度考慮，未能厘清學科間的遞進關系。如在一學期內，基礎課程和以其為基準的專業(yè)課程同時開課，由先后進行轉變?yōu)椴Ⅰ{齊驅，這一過程設計忽略了學習的慣性思維。在實踐平臺方面，缺少與專業(yè)崗位的關聯(lián)，且專業(yè)見習等實踐環(huán)節(jié)易流于形式，無法將理論內容真正落實于實踐。在評價機制方面，傳統(tǒng)教學以學科成績?yōu)楹饬繉W生能力的標準，難以客觀反映學生的真實水平，不利于為實踐體系的改進提供參考依據(jù)。

OBE 理念重點圍繞“學生為什么學？學什么？怎么學？學得如何？”四個問題展開。相比傳統(tǒng)實踐體系，在OBE 理念指導下的實踐體系體現(xiàn)了“聚焦專業(yè)需求、注重最終成果、反向設計課程、閉環(huán)反饋機制”等四個特點，具體如圖2 所示。

圖2 OBE 反向設計實踐教學體系架構

從圖中可以看出，OBE 理念明確以成果為導向的教學模式，綜合內外需求及教學利益相關者的期許，立足反向設計課程體系原則，從需求出發(fā)設立培養(yǎng)目標，進而明確畢業(yè)要求和規(guī)劃課程要求。在此基礎上設計的課程體系實現(xiàn)了由專業(yè)需求至學科需求的順延乃至課程要求的全面統(tǒng)一。這種遞進式的教學設計法在一定程度上保證了教學進度的可衡量性，根據(jù)成果反饋及時對實踐教學設計加以改進，由此不斷深化對實踐教學路徑的探索，突破傳統(tǒng)教學壁壘，提高應用型人才培養(yǎng)效能。

此外，在落實立德樹人任務的進程中，構建以OBE 理念為基礎的面向產(chǎn)出一體化的課程思政體系是實踐教學建設的必然趨勢。從辯證思維的角度，OBE 以學習效果作為關注焦點，有助于突出課程思政體系對學生的價值引領作用；從系統(tǒng)思維的角度，成果產(chǎn)出模式為課程思政的教學設計及實施目標細分為每個學生的特定學習成果提供了有效的路徑；從發(fā)展思維的角度，閉環(huán)反饋機制將為課程思政與實踐教學的有機融合創(chuàng)造持續(xù)改進的客觀環(huán)境。總體而言，對于實踐教學的穩(wěn)步推進需要教師幫助學生樹立正確的認知觀，課程思政建設在思想素養(yǎng)層面為此予以保障；通過實踐教學的中間環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團隊協(xié)作能力，又著實推進了課程思政的貫徹落實，從而形成課程思政與實踐教學的雙向驅動，最終促成德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬排囵B(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、OBE 理念下工商管理專業(yè)實踐課程教學體系的路徑探索

作為一所坐落于福建省福州市的地方本科院校，閩江學院始終貫徹落實“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應社會需要”的辦學理念，以建設高水平、有特色的應用型大學為目標，不斷推進應用型專業(yè)與專業(yè)群的建設，優(yōu)化完善應用型實踐教學體系。閩江學院海峽學院為全國首家閩臺本科合作項目，依托臺灣實踐大學、“中國文化大學”等臺灣高校的優(yōu)質課程資源與實踐教學經(jīng)驗，歷年來具有良好的社會聲譽。海峽學院工商管理專業(yè)順應海峽兩岸經(jīng)濟發(fā)展需要，致力于培養(yǎng)具備優(yōu)良思想品質、掌握扎實的專業(yè)知識、綜合理論實操應用、薈萃創(chuàng)新思維能力、擁有國際前沿視野的管理類人才。

基于成果導向的教學模式，在做好課程思政建設工作的同時統(tǒng)籌把握實踐體系的構建，以教促學，在正確價值觀的引導下，深度挖掘課程體系中的思政元素，實現(xiàn)從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系到反饋機制的實踐教育閉環(huán)（見圖3）。

圖3 OBE 理念視閾下工商管理專業(yè)實踐課程教學體系路徑構建

一是立足內外需求，錨定培養(yǎng)目標。成果導向教學模式所明確的培養(yǎng)目標的制定需要綜合考量多方因素，以保障所確立目標與社會需求的相關性。基于內部需求，即從教學體制、學生需求、人才定位出發(fā)，決定制定什么樣的培養(yǎng)目標；基于外部需求，則要適應國家發(fā)展，滿足社會、行業(yè)對人才的要求，進而確定制定什么樣的目標方案。在OBE 理念的指導下，面向社會與行業(yè)的需要，結合閩江學院辦學理念、定位以及中國臺灣地區(qū)優(yōu)質教育資源，海峽學院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標設置如下：①具有良好的思想道德素質；②具有扎實的專業(yè)知識和技能；③具有較強的商務談判、溝通能力、團隊協(xié)作等“軟”實力；④具有開拓進取的創(chuàng)新精神；⑤具有廣闊的國際視野。

二是明確最終成果，定性定量并行。OBE 理念主張的最終成果，即學生基于一段時間的學習后所獲得的最大能力，需通過定性描述和定量分析來界定以保障其清晰明了［3］。閩江學院海峽學院以工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標為基準確立畢業(yè)要求，進而構建課程體系，支撐矩陣如表1、表2 所示。在定性與定量分析相結合的基礎上，以定性的描述性語言出發(fā)，對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求進行具體細分，明確培養(yǎng)目標和價值取向在實踐教學中的定位。如思想道德素養(yǎng)可聚焦于對立德樹人根本任務的實施，將立德樹人融于學科教育、文化知識、社會實踐等模塊，并進一步以“知識—能力—素質”為劃分指標，將培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求一一對應。其他措施包括運用定量分析的方式，使各項指標得以量化；根據(jù)培養(yǎng)目標及實踐教學要求達成合理配比，加強實踐課程及要素占比；重視學生個人的自主學習，提高綜合能力在支撐體系中的比重等，進而實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的實踐性、能動性、創(chuàng)新性。

表1 “培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求”支撐矩陣

表2 “畢業(yè)要求—課程體系”支撐矩陣

三是落實頂層設計，把控實踐環(huán)節(jié)。課程思政在實踐教學路徑中的構建是以專業(yè)教育為主線，以思政教育為輔線，融以通識教育和跨學科教育，以實現(xiàn)綜合素質的提升。實踐教學需要平臺的支撐，在成果導向教學模式下的實踐環(huán)節(jié)主要由三個平臺構成。首先，校企合作平臺是實現(xiàn)學校與企業(yè)間互聯(lián)互通的重要保障。將理論結合實踐最好的方式就是創(chuàng)造一個真實的學科應用環(huán)境，通過學校與企業(yè)達成合作并建立校內校外實踐基地，以加強學生對企業(yè)日常的了解以及培養(yǎng)學生適應不同崗位的能力。例如，閩江學院海峽學院與麥當勞公司達成的面向工商管理專業(yè)學生的精英人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。由企業(yè)老師定期授課，大一為前期，主要培養(yǎng)學生對企業(yè)的相關認知；大二、大三為中期，深化理論知識，貫徹實踐運用，讓學生在掌握一定理論的前提下，體驗麥當勞的基礎崗位，在實踐中鼓勵學生學以致用；大四為后期，開展“菁英訓練”促進人才培養(yǎng)，旨在從企業(yè)的視角出發(fā)，指導學生如何提升綜合管理能力，從而適應行業(yè)從業(yè)需求。其次，充分發(fā)揮區(qū)域地理優(yōu)勢，構建協(xié)同發(fā)展平臺。例如，在閩臺合作模式下綜合海峽兩岸師資力量，提高對畢業(yè)論文質量的管控，學生通過線上交流、線下訪學等方式共享不同地區(qū)企業(yè)的資訊和發(fā)展傾向，優(yōu)化實踐調研報告。最后，利用創(chuàng)新競賽平臺帶動實踐教學，鼓勵學生參加諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等高級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，以理論指導實踐，以實踐驗證理論，迸發(fā)思維，提升創(chuàng)新能力。

四是深化反饋機制，促成持續(xù)改進。OBE 理念強調將關鍵成果的達成度作為衡量實踐教學好壞的標準，工商管理專業(yè)本身綜合型強，知識面寬泛，對其培養(yǎng)質量的反饋不能僅從單一方面考量，而應在課程思政體系的加持下從“素養(yǎng)—能力—專業(yè)”三個維度進行分析。首先，可借由第二、第三課堂人才培養(yǎng)體系，為學生學習產(chǎn)出提供精確數(shù)據(jù)。以思想政治素養(yǎng)、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)實操技能、人際交往能力五大模塊對學生綜合素質進行評價，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的五育融合、協(xié)同發(fā)展，并以采用多元的標準對每一階段及最終成果進行反饋，保證培養(yǎng)目標的需求適配度。其次，進行滿意度測評分析，閩江學院海峽學院工商管理專業(yè)學生的就業(yè)率始終保持在90%-100%這一區(qū)間，而專業(yè)對口率亦是逐年攀升，由之前的70%提升至80%。同時，引入用人單位對學生工作表現(xiàn)所給出的滿意度測評進行輔助評價，通過收集企業(yè)及其他用人單位對畢業(yè)生工作情況的反饋和評價，真正從企業(yè)和社會需求著手，適度調配課程指標，強化實踐教學體系，使之與行業(yè)要求密切相連。最后，依據(jù)畢業(yè)論文（設計）的完成情況對專業(yè)教授內容所掌握的程度進行鑒定。畢業(yè)論文（設計）往往能夠反映學生對專業(yè)研究的深度和廣度，學生在論文中對知識的運用情況可直接映射課程設置中的不足，以此促使教師對課程體系持續(xù)進行改進。

三、結語

秉承以人為本的理念和適應社會需求的教育宗旨，本研究以OBE 模式為指導，分析了傳統(tǒng)正向設計實踐教學體系的現(xiàn)狀，并對其存在的問題及不足之處進行相應的總結，也在此基礎上實現(xiàn)與課程思政建設的有機交融，通過價值導向確保實踐教學的正確性，并以實踐成果反促思政教育。本研究的創(chuàng)新之處在于結合閩江學院海峽學院工商管理專業(yè)教學實例，提出教學過程中需遵循從需求到結果的反向規(guī)劃，落實對應用型管理類人才實踐教育的頂層設計，以培養(yǎng)目標為準線，層層遞延，具體細分為各類課程指標反饋學生產(chǎn)出情況，使得實踐課程教學探索貫穿于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、反饋機制四個環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)在閉環(huán)形式下工商管理專業(yè)實踐教學的持續(xù)改進。