基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)實踐研究
——以哈工大陸地冰壺文化素質(zhì)課混合式教學(xué)為例

李妍

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)體育部 黑龍江哈爾濱 150001)

為北京2022 冬奧會助力加油，積極推動落實“健康·成長2020”工程，中國陸地冰壺委員會在黑龍江地區(qū)展開了陸地冰壺普及推廣工作。作為國內(nèi)一流高校，哈工大地處中國冰壺運動發(fā)源地，學(xué)生對這項奧運奪金項目的關(guān)注度極高，這也對陸地冰壺運動的普及和推廣，奠定了“天時、地利、人和”之優(yōu)勢。《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）中指出，要通過互聯(lián)網(wǎng)推動教育資源共享、推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、加快高等教育服務(wù)模式變革。哈工大體育部響應(yīng)《意見》要求，課程采用混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)通過MOOC 展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間相對自由，能更好地理解和掌握理論知識部分；線下實體課堂，安排了更多實際操作，能提高學(xué)生運動參與度，更好地培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和勤學(xué)多練的運動意識。這種將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與全新運動實踐相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，不僅解決了因受場地、氣候等條件限制的問題，而且最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

基于此，該文以陸地冰壺文化素質(zhì)課為例，依托“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，進行混合教學(xué)模式的初步探索，力求為大學(xué)體育課程開展混合式教學(xué)提供借鑒。

1 混合式教學(xué)設(shè)計理念

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)充分發(fā)揮了“線上”和“線下”“課內(nèi)”和“課外”兩種教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，形成了具有針對性、可操作性、循序漸進的能力培養(yǎng)路徑［1，2］。混合式教學(xué)的目標(biāo)則是在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動交流的好習(xí)慣［3，4］。混合式教學(xué)的方式有很多種，其中運用最多的就是翻轉(zhuǎn)課堂。哈工大陸地冰壺文化素質(zhì)課，所采用翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，這是一種將直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方式，從而將集體空間打造成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可在學(xué)生有創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)的過程中給予指導(dǎo)。課程中教師將學(xué)生進行線上、線下分組，小組成員可以開展在線討論、線下協(xié)作，讓合作式學(xué)習(xí)隨時進行。在教學(xué)實施過程中，根據(jù)學(xué)生在課堂上提出的問題、課下問卷星調(diào)查結(jié)果以及學(xué)校教發(fā)中心有針對性的中期信息反饋，任課教師可調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法。

2 混合式教學(xué)資源構(gòu)建

超星學(xué)習(xí)通是一款移動終端的學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，為教師和學(xué)生提供了方便快捷的移動學(xué)習(xí)服務(wù)，建立了課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，全面提升了課堂體驗，讓師生實現(xiàn)了更多互動［5，6］。陸地冰壺文化素質(zhì)課在“超星學(xué)習(xí)通”平臺的助力下，通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造高效、互動的學(xué)習(xí)氛圍，將課前、課中及課后的每個教學(xué)環(huán)節(jié)賦予全新的體驗，實現(xiàn)科技發(fā)展背景下的智慧教育，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，同時滿足學(xué)生個性化需求，真正做到“以學(xué)生為中心”的個體化教學(xué)。基于超星學(xué)習(xí)通平臺，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，針對目前教學(xué)環(huán)境下“大學(xué)陸地冰壺文化素質(zhì)課”傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板和困難，探索信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，建立基于移動端學(xué)習(xí)的“大學(xué)陸地冰壺文化素質(zhì)課”學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺。

2.1 主體教學(xué)內(nèi)容

課程選用的MOOC資源是哈工大體育部《冰壺》慕課，其在2017 年被評為省級在線精品課程，課程包括10 個章節(jié)、24 個知識點、9 個單元測驗，全面講述了冰壺運動的相關(guān)知識。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主導(dǎo)指導(dǎo)思想遵循了“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，將運動知識、專項技能、運動素質(zhì)有機融合，力求培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；課程內(nèi)容具有前沿性和時代性，緊扣冰壺運動發(fā)展趨勢，教學(xué)形式體現(xiàn)體育運動的互動性；同時，課程有一定難度，在掌握冰壺運動技戰(zhàn)術(shù)方面，需要師生融合，一起探究才能完成，這就要求學(xué)生課上課下要有較多學(xué)習(xí)時間和思考時間。

2.2 輔助教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)通資料庫包括課程資料、題庫、作業(yè)庫和試卷庫。在課程資料庫中，除教學(xué)視頻外，教師還發(fā)布了課下拓展練習(xí)和資料，其中哈工大陸地冰壺文化素質(zhì)課中的思政部分也通過短視頻滲透到了學(xué)生思想中，讓學(xué)生感受陸地冰壺運動文化的同時，體會競技體育帶來的積極、拼搏、進取體育精神；在題庫中設(shè)置與每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)效果評價

為了實時掌握冰壺文化素質(zhì)課混合式教學(xué)實施情況，特向?qū)W校教師教學(xué)發(fā)展中心申請了《課程中期學(xué)生反饋報告》。教師通過信息反饋，了解到學(xué)生對冰壺運動技能掌握情況以及學(xué)生對體育課程的意見或建議，指導(dǎo)教師可據(jù)此及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

3 混合式教學(xué)實施

在混合式教學(xué)模式的實踐中，將教學(xué)內(nèi)容進行講解與傳授，學(xué)生對體育專項技術(shù)的理論知識大體掌握之后，再進行運動實踐練習(xí)。通過信息化教學(xué)平臺和合理的教學(xué)設(shè)計，將以往傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成課前、課上和課后三部分，并有效銜接，讓教學(xué)活動貫穿始終。

3.1 課前準(zhǔn)備

課前發(fā)布冰壺運動學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［7，8］。上課前一周，把相關(guān)課件、教學(xué)視頻等資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師利用平臺上“討論”功能，將體育專項知識簡化為能夠引起學(xué)生興趣的問題，提前發(fā)給學(xué)生思考、討論。

3.2 課上實踐

通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題進入課堂，教師安排翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建體育課堂教學(xué)模式，突出重點問題，提高學(xué)生體育運動的參與度，發(fā)揮出混合式教學(xué)線上線下重要的紐帶作用。在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進行檢查后，再采取特定情景教學(xué)法、問題導(dǎo)向法等教學(xué)方法，根據(jù)體育課程教學(xué)內(nèi)容引入問題，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴式思考，教師會即時評分，獎勵有代表性的回答，這樣既可以很好地提高學(xué)生課堂參與積極性，又能讓學(xué)生在思考中加深對體育專項理論知識的掌握。

3.3 課后補充

課后布置作業(yè)，實時跟蹤反饋，有效提高體育課程學(xué)習(xí)效率。課后作業(yè)分為單獨完成和小組合作完成兩種形式。個人作業(yè)由學(xué)生獨立完成，小組作業(yè)由小組成員協(xié)作完成，將學(xué)生以2～4人分為一個小組，每組學(xué)生根據(jù)教師的作業(yè)要求，開展體育研討活動、拍攝小視頻等，學(xué)生將完成的作業(yè)提交至學(xué)習(xí)通，課上各小組進行作業(yè)匯報，依據(jù)教師設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)進行小組互評。這種小組合作式教學(xué)極大地提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和參與熱情，也充分體現(xiàn)出了體育課堂教學(xué)特色。學(xué)生還可以在線上的討論區(qū)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流，教師也會在討論區(qū)設(shè)置話題供學(xué)生參與討論，對精彩的評論會給予加分獎勵。

3.4 考核評價體系

根據(jù)不同內(nèi)容、不同階段設(shè)置評價體系，使整個課程學(xué)習(xí)過程都參與到考核評價體系中，這樣不僅打破了傳統(tǒng)課堂結(jié)果性評價“定終身”的弊端，也減輕了期末考核壓力。這種重視過程評價、探索增值評價的考核體系，尤其在體育教學(xué)課程中，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力，使整個教學(xué)過程高效、有序進行。課程結(jié)束后，設(shè)置期末綜合考核，檢驗學(xué)生對課程掌握情況。通過學(xué)習(xí)通可以清晰分析出考試統(tǒng)計發(fā)布、考試情況統(tǒng)計和考試成績統(tǒng)計等數(shù)據(jù)，這種多元混合模式進一步拓展了大學(xué)陸地冰壺文化素質(zhì)課課程的教學(xué)方法和手段。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)具備以下優(yōu)勢：教學(xué)資源內(nèi)容整合度高，分別按照線上線下教學(xué)特點、學(xué)情分析結(jié)果、專項教學(xué)技術(shù)合理性、學(xué)生拓展等方面的需要進行整合；教學(xué)資源實用性強，選擇優(yōu)質(zhì)線上資源，有針對性地發(fā)布教學(xué)視頻資料；教學(xué)方式新穎，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，運用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)個性化教學(xué)；創(chuàng)新考核評價體系——改進結(jié)果評價，重視過程評價，探索增值評價。可以看出，混合式教學(xué)模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)弊端，但仍存在以下問題。第一，混合式教學(xué)并不是簡單地將線上、線下資源合并在一起，而是要將教學(xué)內(nèi)容通過線上、線下等途徑有機融合、互相補足。在出現(xiàn)學(xué)生對線上自學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能完全理解或掌握時，需要教師及時“干預(yù)”，與線下實踐相結(jié)合，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。第二，課程實施精心設(shè)計，統(tǒng)籌安排。課前學(xué)習(xí)任務(wù)要有深度，課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動要有契合度，課后作業(yè)要豐富多彩，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐內(nèi)容，提升思維遷移和滲透度。總之，混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)的優(yōu)勢與經(jīng)驗融入日常教學(xué)中，推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展的最優(yōu)模式，仍需要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，改進和提升教學(xué)能力和手段。