數字化語境下服裝設計創新型人才培養研究

劉 紅

（陜西服裝工程學院 服裝學院，陜西 西安 712000）

高校服裝設計專業是一個應用性很強的專業類型，尤其在當前數字化、信息化發展背景下，構建服裝設計創新人才培養模式成為當前高校數字化教學改革的重要內容。根據教育部相關文件精神，高校在數字化發展的新階段要進一步將創新人才培養、信息化技術教學、校企合作育人、實訓基地建設等教學板塊充分運用于服裝設計人才培養中，職業化人才培養還要進一步依托企業網絡平臺，更好地實現高校服裝設計創新人才培養與職業崗位發展的對接。同時，高校還要時刻關注新時期創新人才培養趨勢，將更多數字化設備和軟件引入服裝設計教學的整個過程，在更高效地完成創新人才培養任務的基礎上，提高專業教學的高效性、全面性和時效性。

1 數字化技術對服裝設計創新人才培養的作用

1.1 有助于提高服裝設計創新人才培養的智能化

在數字化語境下，各種新型服裝設計智能化技術被應用于服裝產業以及服裝教學過程中，教師也可以將各種視頻、文字、圖片形式的設計教學信息存儲在計算機設備中，以更加生動豐富的形式呈現。例如服裝CAD技術的使用，可以進一步整合服裝設計的材料制版、堆碼等具體步驟。在服裝設計人才培養過程中，制版模塊教學占據很大比例，而利用計算機輔助設計技術，教師可以借助智能筆的豐富功能，根據教學需要選擇直線、曲線等線條，同時搭配各種設計要素，進一步提高服裝設計教學的智能化水平[1]。另外，學生也可以擺脫傳統設計的輔助性工具，實現服裝制版中線條的精準測量、裁片的快速提取以及線條的等分處理，進一步提高學習效率和效果。

1.2 有助于培養學生的創新思維

目前，在高校所構建的服裝設計人才培養體系中，普遍存在學科教學的割裂性以及特定學科過于追求自身完整性等問題，而利用數字化技術教學有助于以主線內容為基礎，將多種理論課程和實踐課程進行串聯，在保證各學科知識應用實踐相關性的基礎上，構建服裝專業創新人才培養的理論和方法體系，輔助學生利用更短的時間充分掌握專業理論內容，形成整體性的知識體系框架。例如在服裝三維虛擬數字技術教學過程中，學生只有充分將專業知識融會貫通，才能進一步掌握技術運用的基本規律，并在此基礎上產生服裝設計的創新靈感[2]。另外，數字化服裝設計人才培養還有助于將實驗教學和理論教學相統一，進一步轉變當前“重理論、輕實踐”的教學狀態，實現理論教學和實踐教學的有效結合，更好地激發學生的學習主動性，為創新思維的提升提供內在動力支持。

1.3 有助于形成創新人才培養的教風和學風

在數字化語境下，高校可以進一步借助服裝設計創新教學體系的構建，以數字化教學為基礎，以能力拓展為模塊，通過師資培養、數字化技術設備引入以及優勢政策實施，進一步形成高校創新人才培養的良好教風和學風，使廣大師生在教學觀念和學習觀念層面上實現創新轉變，主動提升自身對數字化、智能化教學體系的認識程度和信息技術的使用，有助于進一步提高教師的教學熱情，構建服裝設計創新人才培養的綜合性教學體系。虛擬化、數字化設備的使用也可以為學生構建全新的創新能力提升情境，利用多元化的服裝教學環節，一掃傳統教學課堂的沉悶氣氛，使服裝設計人才培養過程變得更加輕松、有趣[3]，更好地滿足當前企業的技術人才需求，滿足高校人才培養的創新戰略要求。

2 數字化語境下服裝設計人才培養的不足之處

2.1 專業培養體系存在缺陷

首先，當前高校所構建的服裝設計專業培養課程種類較多，除了與服裝設計相關的材料教學、技法教學、服裝發展史、服裝制作等內容，還設置了市場營銷、生產管理、市場調研、消費心理學等相關學科知識，而且不同高校對服裝設計人才培養的課程設置也各不相同[4]。但是在實際教學中，服裝設計專業的學生大多不具備服裝設計相關知識和素養，從生源上看，不僅包括文科生和理科生，還有藝術類學生，高校也未進行專業培養方向的細致劃分，導致當前服裝設計人才培養的各種教學活動大同小異，人才培養過程成為流水線般的標準化加工過程，無法充分發揮不同學生群體的個性化特點，同時也無法激發學生獨特的創新意識與能力。

2.2 尚未構建以數字化技術為基礎的校企合作機制

服裝設計創新人才培養離不開校企合作的人才共育，尤其在當前數字化信息技術背景下，院校更要與相關企業達成契約，以產業發展對人才的需求為導向進行創新型人才的培養。但是當前許多高校與企業建立的合作關系還不夠深入，只是企業單方面為學生提供實踐環境，最終導致高校人才培養與企業人才需求脫節，學生也無法真正從校企合作平臺實現跨越式提升。這一情況是由多種客觀因素共同導致的，首先，高校的數字化建設存在不足，無法及時有效地獲取相關企業或行業內部發展數據，導致人才培養的專業設置無法與企業的需求缺口相對應，因此，所構建的校企合作項目缺乏針對性。其次，高校并未針對當前數字化、信息化教學改革趨勢引進較為先進的服裝設計教學設備，導致所培養的人才無法滿足現代企業信息化、創新性的要求，因此，很難保證實現長期有效的合作。

2.3 對學生創新能力的培養不夠重視

新時期，服裝設計專業的創新人才培養必須通過產學研一體化、創新大賽、專業證書考評、學生工作室等方式，引導學生提升專業技能和創新能力。但是當前許多高校只是單方面采用階梯式的人才培養結構，主要包含基礎課、專業基礎課和專業方向課等，導致學生對深入性專業課內容的掌握時間比較滯后，在高年級教學實踐培養環節，學生也并不具備參加創新項目的基本素養。對于教師來說，在教學方法使用和思維方式培養等環節忽略了對學生創新能力的培養，基礎知識的講解固然有基礎性作用，但不能永遠停留在知識傳授階段，學生創新思維的訓練與提升更加重要[5]。對于許多本科生來說，缺少科研實踐的創新培養機會，如果沒有足夠的科研與創新實踐積累，學生很難對所學知識結構進行有效整理，更無法將知識體系有效轉化為工程實踐的創造思維和創新能力。

3 數字化語境下服裝設計創新型人才培養具體策略

3.1 構建創新型人才培養的數字化實驗室

在數字化語境下，高校可以充分借助網絡教學的數字化資源，進一步加強服裝教學的資源共享。高校教師可以數字化網絡技術為基礎，建設針對創新人才培養的開放性網絡實驗室，要充分發揮學分制管理優勢，對學生的服裝設計創新能力進行綜合評估。同時，學生也要積極順應數字化教學的發展趨勢，配合教師完成數字化服裝設計教學。例如學生可以在數字化實驗室中進行自主學習，反復觀看教師所設置的精品課程，充分利用第二課堂或課后碎片化時間，突破時空限制，提高學習自主性[6]。另外，教師還要充分發揮數字實驗室中三維人體數據庫的數據分析優勢，將服裝設計過程中的虛擬模特高效應用于創新人才培養過程中，使學生更好地掌握服裝設計的動態變化特點。數字化實驗室的構建還可以有效解決高校教學中實驗室普遍不足的問題，教師可以利用數字化教學節約更多的時間，進而投入學生的設計指導、創新教學環節，激發學生無限的想象力，提高學生的設計實踐創新能力。

3.2 將數字化技術融入學生創新培養的具體過程

在數字化語境下，教師可以利用更多創新型數字化技術，為學生創新能力的提升構建更加生動和真實的教學場景。例如在服裝專業課堂教學的立體裁剪教學中，教師可以在有條件的情況下，利用虛擬現實等科技產品展開教學，使所有學生都能以全新的角度觀察立體裁剪整個過程，加強對服裝立體裁剪的細節理解。學生可以在觀看虛擬現實視頻的過程中，充分感受服裝設計空間的真實性和自由性[7]。此外，教師還可以在教學實踐中準備更多的微課視頻，向學生介紹服裝立體裁剪相關內容，使學生感受這一藝術形式的獨特魅力。學生可以在充分掌握各種立體裁剪方法或技巧的基礎上發揮想象力，開拓創新思維，感受更高層次的學習過程。

3.3 構建服裝設計創新型人才一體化培養體系

首先，高校要在數字化語境下進一步優化服裝設計專業教學的課程體系，要以創新人才培養為目標，構建更加高效、科學的課程規劃；要對學生知識結構的形成過程進行正向干預，尤其要加強對基礎知識的教學，同時形成多學科交叉，為服裝設計學生形成專業創新思維奠定良好的基礎。其次，創新人才培養還要讓學生接受更多新思想和新事物，因此，在教學體系的構建中，教師還要不斷融入經濟學、設計學、藝術學等學科內容，拓展學生的知識面[8]；要以創新培養為導向，開發出創新性課程內容。例如構建線上線下混合教學模式；采用專題講座的形式引進行業內高級技術專家，開設面向學生的經驗教學課程，創新原有課程教學的內容與形式；要進一步將學生的課程設計、畢業實習以及實踐教學等內容聯系起來，使學生能從多元化的角度認識專業教學內容，最終形成校內、校外人才一體化培養體系。

3.4 構建創新型人才培養的第二課堂

在服裝設計人才培養過程中，第二課堂有別于傳統的課堂教學形式，能有針對性地提高不同學生的創新實踐能力，更好地滿足未來行業內對創新人才的迫切需求。因此，高校要充分利用當前數字化環境的優勢，進一步整合校企合作、創新賽事、創新成果轉換等實踐活動，真正發揮出第二課堂的創新教學優勢。例如高校要發揮數字化資源共享優勢，聯合其他高校共同舉辦以創新設計成果為主題的服裝設計賽事，學生可以自發組成創新設計團隊，同時還可以充分利用數字化宣傳平臺和渠道，大力宣傳和推廣自己的創新設計作品[9]，如利用微博、微信朋友圈、校園論壇等平臺對服裝的設計和選料進行講解，更好地參與創新實踐。

3.5 構建多元化的教學評價機制

在“服裝設計”課程教學中，課程評價環節對有效評估學生的創新能力具有重要意義。一方面，教師要根據服裝設計專業培養的特點，遵循創新理念和數字化培養的基本原則，優化課程教材內容及教學評價過程，以數字化教學為基礎，突出學生的主體地位，實現對學生創新能力的培養。為了有效提高教學評價質量，教師還要制定有針對性的教學計劃、實踐目標以及創新思維培養策略，要利用數字化教學管理手段，完善所構建的信息化互動平臺，實現創新教學質量的跟蹤性評價。另一方面，教師要進一步加強評價主體的多元化。在數字化語境下，高校服裝設計創新人才培養需要整合多維度的學科內容和課程內容，因此，教師要逐步構建包含數字化資源、應用能力、創新設計能力、數字化教學效果、設計競賽等方面的教學評價指標[10]。另外，在教學評價渠道方面，高校還要不斷完善實踐基地建設、投入多媒體設備、豐富教學用具、加大經費支持等，構建出有助于數字化教學和創新人才培養的多層次、立體化評價體系。

4 結語

為了更好地滿足服裝設計產業未來發展對創新人才的需求，高校要充分將數字化技術應用于人才培養的教學創新改革中，要進一步增加課堂的教學容量和教學內容的豐富性，進一步開闊學生視野，促使行業發展與世界接軌；還要利用數字化教學模式，提高高校服裝教學的趣味性和生動性，激發學生對服裝設計知識的學習和應用興趣；要利用數字化虛擬設計平臺，使學生感受到服裝設計的真正樂趣。同時，教師要進一步提高自身數字化教學素養，加強對學生創新能力培養的重視程度，在與學生進行教學資源信息共享的過程中，做好信息的篩選和監控，使學生真正學習到對未來創新提升有用的知識內容，最終提高學生的專業業務能力，為社會輸出更多卓越型人才。