問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

山東省東營(yíng)市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中 于國(guó)玲

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從幼兒園一直到大學(xué)都有著不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，足可見(jiàn)數(shù)學(xué)對(duì)人們的重要性，數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，空間想象能力以及創(chuàng)造能力，初中數(shù)學(xué)就是一門(mén)富有抽象性以及空間性的學(xué)科，而且初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)完全不同，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具有難度，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，或者是面對(duì)較為困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，缺乏獨(dú)立自主的思考能力，這就需要教師來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，而且問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中也取得了一定的成效，可以有效的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)概念

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的含義。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是近些年來(lái)新興的一種教學(xué)模式，由于課程教育體系改革之后，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化培養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究、探索能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力，于是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是通過(guò)一些問(wèn)題情景的設(shè)立來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，關(guān)鍵在于“問(wèn)題”和“導(dǎo)學(xué)”兩點(diǎn)，相對(duì)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)了教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中的學(xué)生主體的地位，而非傳統(tǒng)方式中的灌輸式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的輸送。這種方法，可以更好的運(yùn)用數(shù)字化教育下凸顯學(xué)生為主體的教育理念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。并且通過(guò)一些情景性問(wèn)題的規(guī)劃，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師通過(guò)巧妙的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法又可以被稱為設(shè)問(wèn)教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以幫助教師更好的改變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)出具有自主思維能力的創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目打下良好的基礎(chǔ)。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最鮮明的特征就是具備引導(dǎo)性、情景性以及規(guī)劃性，引導(dǎo)性是指教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；情景性就是通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)立來(lái)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論的參與性，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力；規(guī)劃性則是教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)立時(shí)，需要綜合多方面因素，讓設(shè)置的問(wèn)題更加科學(xué)，并且符合學(xué)生的水平，才能夠有效地確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目的。而且問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行調(diào)整，這也需要教師做好教學(xué)效果評(píng)價(jià)，不僅僅局限于師生，還要包括學(xué)生與學(xué)生之間以及自評(píng)的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)及時(shí)做好調(diào)整，使學(xué)生更好的了解自己的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1.提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，才能夠主動(dòng)的投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)鍛煉自己的邏輯思維能力。初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，增加了許多抽象性的概念和數(shù)學(xué)知識(shí)，這就對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣產(chǎn)生了較大的打擊，部分學(xué)生會(huì)由于數(shù)學(xué)的抽象性從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師通過(guò)問(wèn)題將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念進(jìn)行具象化，來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的第一章講有理數(shù)，其中需要學(xué)習(xí)正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)，教師在課前就可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)立引發(fā)學(xué)生的思考，用一些簡(jiǎn)單的生活中的例子來(lái)向?qū)W生引入負(fù)數(shù)的概念，例如小明向小紅借了一塊錢(qián)，小明目前資產(chǎn)的狀態(tài)是“欠一塊錢(qián)”，那么我們?cè)撊绾问褂脭?shù)字來(lái)表現(xiàn)這種狀態(tài)，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引入負(fù)數(shù)的概念，待學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了基本的了解之后，可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，比如說(shuō)零屬于正數(shù)還是負(fù)數(shù)，在接收到問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的解決欲望，從而主動(dòng)思考正負(fù)數(shù)以及零之間的區(qū)別。教師則在學(xué)生回答的過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以讓教師及時(shí)掌握到學(xué)生在課堂中的理解程度，有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生回答正確之后，教師加以肯定，也可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)形成一種良性循環(huán)。

2.發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化培養(yǎng)。

新課程教育改革之后，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化教育，要發(fā)揮學(xué)生在課堂過(guò)程中的主體性，就可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)概念的講解之后，通過(guò)大量的題目練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，這樣無(wú)法使學(xué)生在課堂中的主體地位得到體現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，教師可以設(shè)置一些情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到自己的地位，可以有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自信心，而且學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的一些疑惑教師也可以及時(shí)的解決，這樣也提升了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的頻率，創(chuàng)造了一種和諧友好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，有效的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用相比，最大的特點(diǎn)就是能夠有效的提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力固化，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)創(chuàng)新一些解題方法，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的下降；雖然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行籌備，但是從所獲取的教學(xué)成果來(lái)看，不僅僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，而且教師在課堂中可以有效的了解學(xué)生的理解程度，及時(shí)的對(duì)學(xué)生在問(wèn)題中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答，為學(xué)生和教師之間的互動(dòng)帶來(lái)了新的方式，創(chuàng)造了一種和諧友善的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，增加了許多抽象化的知識(shí)和概念，且對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了新的要求，對(duì)一些幾何方面知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生缺乏想象能力，則無(wú)法快速理解教師傳授的知識(shí)概念，此時(shí)可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且針對(duì)一些比較難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解之后，再結(jié)合一些特殊的問(wèn)題情景來(lái)加深學(xué)生的理解，在學(xué)生解答的過(guò)程中，慢慢就學(xué)會(huì)了這些比較復(fù)雜的知識(shí)，而且學(xué)生在上課過(guò)程中會(huì)明顯的減少聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，相對(duì)于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法而言，這種方法提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。比如在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十二章全等三角形部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回答：“大小、形狀一樣的圖形，它們之間的關(guān)系是怎么樣的?”來(lái)引入全等的概念，再讓同學(xué)們舉出一些生活中的實(shí)際例子，根據(jù)這些例子找到全等三角形關(guān)系的特點(diǎn)，得出結(jié)論：能夠完全重合的兩個(gè)三角形就是全等三角形，讓學(xué)生探索如何得到兩個(gè)全等三角形來(lái)找到論證三角形全等的方法。這樣子就可以讓學(xué)生快速的掌握全等三角形的相關(guān)知識(shí)，而且通過(guò)自己探索，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻，并且在之后等腰三角形學(xué)習(xí)中，也可以回顧這部分知識(shí)，講解等腰三角形的特點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全等三角形的驗(yàn)證方法，將此方法放在等腰三角形上，詢問(wèn)學(xué)生是否有更簡(jiǎn)便的方法論證，兩個(gè)等腰三角形全等，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，并且能更好掌握等腰三角形的一些特點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率事半功倍。

2.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)提升數(shù)學(xué)的課堂氛圍。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，提升課堂氛圍。在七年級(jí)下冊(cè)第三章一元一次方程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)一些經(jīng)典問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論興趣，比如最著名的雞兔同籠問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，但確實(shí)有兩個(gè)未知數(shù)，在學(xué)生討論過(guò)程中就可以引出所要學(xué)習(xí)內(nèi)容：一元一次方程，學(xué)生通過(guò)課前的討論對(duì)上課中的知識(shí)講解也會(huì)有更大的熱情和激情，從而有效的提升了數(shù)學(xué)的課堂氛圍。

3.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)思維方法。

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)占比較大，受到一些傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念依舊保持為通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升成績(jī)，這就會(huì)導(dǎo)致了教師只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸固化，面對(duì)題目沒(méi)有創(chuàng)新能力，僅僅會(huì)使用固定的答題模板來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)于一些數(shù)學(xué)公式更是只能通過(guò)死記硬背的方法來(lái)進(jìn)行記憶。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的利用，將學(xué)生的思維由“做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础保寣W(xué)生自己探索問(wèn)題的答案，部分答案可能不唯一，這也可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力。例如，在一元二次方程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要用一個(gè)未知數(shù)來(lái)表示另一個(gè)未知數(shù)，此時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn)為什么要進(jìn)行這個(gè)步驟，讓學(xué)生明白這一步驟的意義，讓學(xué)生探索如何將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，復(fù)雜的問(wèn)題已知化。如果存在有兩個(gè)方式都可以變形的情況，又該怎么做?學(xué)生會(huì)有不同的解題方法，教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4.針對(duì)問(wèn)題開(kāi)發(fā)一些課堂拓展互動(dòng)的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生在課堂中的參與度。

單純進(jìn)行知識(shí)灌輸，很難使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，教師可以通過(guò)問(wèn)題開(kāi)發(fā)一些課堂拓展活動(dòng)，提升學(xué)生們?cè)谡n堂中的參與度，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如在進(jìn)行三角形的相關(guān)定理教學(xué)過(guò)程中，三角形最基本的定理有內(nèi)角之和等于一百八十度、兩邊之和大于第三邊，教師可以讓學(xué)生們自行準(zhǔn)備幾個(gè)大小不一，形狀各異的三角形，讓學(xué)生們進(jìn)行搶答，這些三角形有什么共同的特征，這樣可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，且也可以有效的調(diào)動(dòng)起初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，提升課堂的趣味性，幫助學(xué)生更多的參與到數(shù)學(xué)課堂中。

5.激發(fā)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要增加自己空間想象能力以及邏輯思維能力，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，就可以有效的提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的第十三章軸對(duì)稱知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這部分知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師就可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握基本的內(nèi)容，然后在上課之后讓學(xué)生們通過(guò)軸對(duì)稱的不同方式來(lái)改造一個(gè)新的圖形，或者讓學(xué)生尋找一些圖形是由哪些基本形狀通過(guò)軸對(duì)稱等的變化得到的，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。而且在全等三角形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要講述如何證明兩個(gè)三角形之間的關(guān)系是全等，這部分知識(shí)具有一定的復(fù)雜度，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自行探索論證方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“如何證明兩個(gè)三角形是一模一樣的?”讓學(xué)生自己講述方法，然后再由教師點(diǎn)出方法的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論證方法進(jìn)行完善，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就得到了鍛煉，而且學(xué)生是在主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于回答正確的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)自信心也得到了提升，也可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要根據(jù)知識(shí)來(lái)涉及更具有針對(duì)性的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化培養(yǎng)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。