基于助學系統的任務型閱讀策略探究

江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學 劉明香

詳細且有梯度的助學系統是部編版語文教材的一大亮點。它包含單元導讀、預習提示、思考探究、積累拓展、旁批注釋、閱讀提示、讀讀寫寫和豐富的插圖等，涉及語文知識的方方面面，分散在教讀課文和自讀課文中，貫穿教材始終，是學生學習和教師教學的重要媒介。

部編版教材嘗試構建“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀體系，將課內所學有效遷移到課外拓展，提升學生的核心閱讀能力。如何有效利用助學系統，創設閱讀任務，提供可行閱讀支架，激發學生閱讀興趣，提升學生自主閱讀能力，本文從以下幾點進行了分析。

一、巧用助學系統，激趣課前預習

預習教學是語文教學的重要組成部分，充分有效的預習是課堂有序開展的支撐，也是達成課堂學習效果的重要保障。但目前由于多種原因，預習基本流于形式。學生不預習、不知如何預習或者草草讀一遍課文而不知所云的現象皆有。這種情況下可以借助助學系統給學生預習提供任務支架，激發學習興趣。

1.巧用單元導讀，構建學習場域。

單元導讀部分一般包含本單元的“人文主題”和“語文要素”，是本單元主要學習內容的高度概括，涉及思想情感、人物形象、學習方法、重難點提示等。每學習一個新單元，教師要提醒學生關注單元導讀，明確基本的學習要求，設立單元學習目標，包括內容目標、方法目標等。

以部編版七年級下冊單元導讀為例：

第一單元：杰出人物：

“歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛。他們中有叱咤風云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學睿智的科學家，還有為人類奉獻寶貴精神食量的文學藝術家……閱讀本單元的課文，能讓我們感受到他們的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求。

本單元學習精讀，要在通覽全篇，了解大意的基礎上，把握關健語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處，還要注意結合人物的生平及所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。”

學習第一單元課文前，可以從單元導讀中的人物形象入手，競猜課文中的人物：誰是叱咤風云的政治家，誰是決勝千里的軍事家，誰是博學睿智的科學家……以此激趣，讓學生迅速掌握所學單元的寫作對象。在此基礎上，設計預習任務單：這幾篇文章在寫人時的相同點是什么？你從這些人物身上學到了怎樣的精神品質？

第三單元：小人物

“本單元的課文都是關于‘小人物’的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生境界。

本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。”

在人文主題層面，學習第三單元具體篇目前，可以通過單元導讀了解本單元的主要內容。然后和第一單元進行對比，杰出人物和小人物有何異同點，在學習方法與目標層面有何不同要求，為什么會有這樣的不同要求？我們身邊有沒有這樣的小人物……

在語文要素層面，第一單元要求我們關注字詞句段的含義及作用，第三單元則要求我們關注標題；第一單元要求看具體細節，第三單元則注重布局的詳略及角度的選擇。

帶著這樣的問題與思考閱讀課文，進行單元內容對比，個別篇目對比，從人文主題層面對比到語文要素層面，不僅可以讓學生從面上了解本單元的主要內容和重難點，還能夠讓學生了解不同單元之間的聯系與學習要求的區別，從而做到心中有數，掌握方法，循序漸進達成能力要求。

2.巧用預習提示，初步感知文本。

預習提示是教讀課文中的引讀部分，就一篇課文給出了相應的預習方向和思考提示，同時也具體體現了單元導讀的要求。

如七下第一課《鄧稼先》的預習提示中就有這樣的要求：

①課外搜集資料，了解鄧稼先的功績與品行。

②邊讀邊體會作者紀念亡友的深情，把最讓你感動的語句畫出來。

這個預習要求，既有“搜集資料”“把最讓你感動的語句畫出來”的方法指導，又有人物事跡與品行的了解，以及初步的情感體會。此時教師可以結合單元導讀及預習提示，設計任務單：

《鄧稼先》預習任務單

（1）大事小事，奇聞趣談——“鄧稼先”知多少？

①我了解的鄧稼先。

②作者筆下的鄧稼先。

（2）心有所感，筆墨生香——記我最感動的語句。

（3）勤學善思，感于質疑——初讀后的困惑。

需要注意的是任務單上的任務宜少、宜精、宜趣，指向明確，充分體現助學系統的要求，讓學生預習有抓手，有方向，培養學生辨別比較的意識。

3.巧用讀讀寫寫，掃清字詞障礙。

“讀讀寫寫”板塊，收錄了本課的重難點字詞，包括形近字詞、同音字詞、多音字詞、易錯字詞等。在布置預習任務時，可以讓學生把“讀讀寫寫”中出現的字詞在課文中圈畫出來。不懂的詞語，自查詞義；多音字詞，標注另外的讀音；對于形近字，寫出相應的字詞，并作辨析；易錯字詞，明確書寫結構等。此外，可以設置字詞書寫競賽，字詞比拼競賽，字詞釋義競賽等，激發學生預習時細致落實字詞積累任務，掃清字詞障礙。

二、巧用助學系統，生成精彩課堂

精彩課堂的生成，有賴于層層遞進的教學設計，張弛有度的課堂氛圍，切實適當的學法指導，師生共進的情感狀態等，是每一位教師對于課堂教學效果的追求。有效利用部編版教材的助學系統，給學生課堂閱讀提供支架，可增強學生的自主閱讀能力，進而促進精彩課堂的生成。

1.巧用旁批注釋，引領賞讀文本。

部編版教材的自讀課文提供了豐富的旁批。按照句式可以分為陳述性旁批和疑問性旁批。按照作用區分，有指向閱讀感受的感想式旁批，有指向思維發散的質疑式旁批，有指向類比拓展的聯想式旁批，有指向文章結構語言或手法的評價式旁批，有指向背景延伸的補充式旁批，有指向文本內容主旨的提醒式旁批等。充分利用旁批，將學生的疑惑作為教學的出發點，引導學生賞讀文本；將資源的觸發點作為課堂的推進點，加深對文章的理解，從而引領學生的思維向縱深發展。

肖培東老師在執教小說《溜索》一課時，巧借旁批，設計課堂教學。“如果純粹是你自己閱讀，也沒有任何批注，你可能會漏掉小說當中哪個批注提示的內容？”“文章七個旁批中，你覺得最能凸顯小說個性的是哪個呢？”這樣看似輕描淡寫的發問，其實是環環相扣，在了解預習情況的基礎上，巧妙展開教學過程。引導學生關注旁批，彌補預習時忽視的內容，再次進入文本，梳理故事；把握散文化小說的特點，品析本文干凈洗練富有個性的語言，進而賞讀人物形象，理解小說厚重廣博的社會意義。

在教學《帶上她的眼睛》這篇課文時，關注到課文七個旁批：分別指向文章手法，人物形象，背景的補充介紹，以及文章的主旨。根據旁批，設計了如下教學方案：（1）文章中的眼睛指什么？你能說說本文和它有關的故事嗎？（根據旁批①）（2）在這個故事中，你能找到多少對設置懸念和解釋疑惑？請標出來，并說說這樣寫的效果。（根據旁批①②④）（3）在這個故事中，結合具體內容談談小姑娘的性格特點和精神品質。（根據旁批⑤⑦）（4）小姑娘的精神品質對我的影響是什么？（根據旁批③）（5）給小說補寫一個結尾。根據文章重難點，設計任務。教學過程中，根據任務，逐步引導學生賞讀文本內容，掌握科幻小說的特點，人物形象及小說中蘊含的深刻主旨，收到不錯的教學效果。

2.巧用插圖，指導辨讀文本。

插圖的內容豐富，主要包括景物圖、人物圖和情節圖，是助學系統的重要組成部分。可以借用插圖，補白文本，豐富情節，理解人物形象。如在《河中石獸》一文中，編者配了一幅插圖，畫著寺僧、講學家與老河兵。他們樣貌不同，神情不同，手指的方向不同。課上ppt呈現插圖，完成任務：（1）“辨一辨”：讓學生根據文章內容描述，辨別三個人分別是誰，依據是什么？（2）“補一補”：補白人物對話，體現人物性格特征。（3）“演一演”：讓學生上臺表演，注意神態、動作、語氣等，演出人物精神。通過這幅插圖，引導學生走進文本，理解文章內容和人物形象，再走出文本，理解主旨內涵。

靈活運用課文插圖，選擇不一樣的切入點，創設驅動任務進行教學，不僅活躍了課堂氛圍，也讓學生加深了對課文的理解并提升了實踐運用能力。

三、巧用助學系統，延展課后提升

課后積累提升旨在夯實鞏固課內所學，并通過課內學習的知識和方法遷移運用到課外學習，全方位提升學生的自讀能力。

1.巧用“思考探究”，深潛品味文本。

“思考探究”這一板塊的內容多指向語言的品味，重點字詞句段的研讀，主旨情感的探究等，緊扣本課重難點，對于學生自讀效果的檢測有著不可小覷的作用。

借助“思考探究”品讀語言。如在《紫藤蘿瀑布》一課的“思考探究”第二題“根據括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。”本文運用了大量的比喻、擬人等修辭，多角度形象描繪了藤蘿花開的壯觀美麗，比如將紫藤蘿比作流動著的輝煌的瀑布，寫它們開花，推著擠著、嚷嚷。語言的細膩生動，于字里行間一覽無遺。可據此設計課后任務：語言之美，美在？（字、詞、句，手法……）讓學生在補白的同時，體會品味語言之美。

借助“思考探究”品讀情感。從開頭的“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者怎樣的情感變化？學完文章，可以設計小組合作探究，品情悟理，學生不難感受到作者的心情由沉郁變得振奮。

借助思考探究，分析人物形象。一些關于寫人的文章，課后“思考探究”板塊，幾乎都涉及到人物形象的分析、比較、評價等。如在《植樹的牧羊人》這篇小說的思考探究第二題：參照示例，以“他是一個的人”的形式說說你對牧羊人的認識；在《從百草園到三味書屋》這一課的思考探究第三題：先生還有哪些看似矛盾的表現？你怎樣評價這位先生？在學完相關課文后，對人物形象進行品析，讓學生對立體豐滿的人物形象有更深刻的認識。

除此之外，還可以借助“思考探究”設計任務單，深潛文章主旨、篇章結構特點、寫作手法等。

2.巧用“積累拓展”，撬動群文閱讀。

助學系統中的“積累拓展”，一是指向課內的重難點，進行增補；二是指向篇章比較，加深理解；三是指向課外閱讀，拓展延伸。可利用這一塊內容積累與文章相關的知識，運用“1+X”的方法，撬動群文閱讀。如《紫藤蘿瀑布》一課的“積累拓展”中要求學生勾連之前所學，對文章重要手法進行比較。“在上個單元學習的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學討論交流。”學生在明晰“托物言志”手法含義，理解本文作者借眼前這棵旺盛的紫藤蘿來表達花和人各有不幸，但生命的長河無止境，我們應該積極樂觀的對待生活，熱愛生命的主題后，不難發現上一單元中的《陋室銘》和《愛蓮說》都運用了“托物言志”的手法，進而布置任務：（1）梳理三篇文章中“物”的特點；（2）作者借“物”分別表達了怎樣的生活態度？（3）比較這三篇文章行文思路的共同點。通過具體實踐，思維碰撞，讓學生掌握“托物言志”這一類文章在閱讀思路：（1）梳理文本，明確“物”的特點；（2）明晰“物”與人、事之間的聯系；（3）掌握作者借“物”表達了怎樣的“志”。通過課文中精講的知識點串聯課本中其他的篇目，進行橫向比較，從而加深學生對所學語文知識的理解。

王本華教授曾說：“部分閱讀課文后邊推薦同主題或者同作者篇目，擴大學生閱讀視野，供學生進行比較閱讀或延展閱讀。”課后的“積累拓展”中不少問題都指向延展課外閱讀。有的指向同一主題的作品，有的指向同一作者的作品，有的指向同一手法的作品等。由此，教師可借助問題指向，引導學生精讀一篇，略讀多篇，通過分析、比較、探究群文在語言風格、人物形象、作品主題、表現手法等方面的異同。通過課內到課外閱讀的延展，知識的遷移，試圖讓學生的知識體系連點成線，連線成面，構建全方位立體知識網絡；培養學生學一篇知一類的語文閱讀能力，掌握這一類文體的閱讀策略，最終能夠自主閱讀同一類文本。

助學系統的幾個板塊，可以根據課堂需要，靈活應用，設計課堂教學任務。巧用助學系統，打通文本與學生之間的障礙，讓學生從不會讀到會讀、愛讀、多讀再到創造性閱讀，潛移默化中提升學生自主閱讀能力，發散思維，促進語文核心素養能力的發展。因而，深刻體會編者意圖，重視對“部編本”語文助學系統的研究，充分發揮其支架作用，我們任重而道遠。