案例教學法在高校法學教學中存在的問題及對策

刁立宏

青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266100

案例教學法，首先在1910年被美國哈佛大學使用于法學院和醫學院的教學工作中，并憑借其顯著的優勢得到廣泛推廣。目前該教學方案在我國課程中占的比重也逐漸增大，受到了廣大教師的關注。它能夠受到廣泛重視的原因在于，打破了課堂上教條化的授課方式，將知識融入生活中，使枯燥的知識變得簡單易懂，既有利于學生們掌握知識，又能培養他們的推理能力，有助于學生綜合能力的提高。

一、案例教學法在法學教學中的作用

信息技術的高度發達已經不再使學生局限于單一的課本知識，而是通過多元的途徑獲取更全面準確的知識。案例教學法拓寬了學生獲取知識的途徑，能夠激發學生課程學習的熱情，通過實例提高學生專業水平以及理解能力的方案得到了教師與學生的廣泛好評。此外，案例教學法還能增強學生與老師的溝通，提高學生的課堂參與率，學生從被迫接受知識到主動選擇知識。不僅如此，學生之間的溝通能夠增進雙方的了解，在交流的過程中，不僅能夠獲得知識，也能從彼此身上學到優點以及獨特的思考方式，促進良性競爭。

案例教學法成功實施的關鍵，在于選擇適當的案例。典型性是優秀案例必須具備的特點，典型性是指該案例具有聯動相關知識點的特性，案例中能夠提煉出所要教授的法律知識，并且在實踐中教授的法律知識能夠有效地解釋以及解決案例中存在的問題。可辨性同樣是案例中不可或缺的特點，優秀案例能給同學們帶來可討論的空間，從而在討論與思辨中提高學生獨立思考與辯證分析的能力。案例教學法存在諸多好處，但也對老師的能力提出了挑戰［1］。

二、案例教學法在高校法學教學中存在的問題分析

（一）案例選擇不當

法學教育對學生的培養目標是培養他們利用法律知識解決現實問題，為有需要的人提供法律武器的能力。案例教學法通過普遍的案例鍛煉學生們在現實生活中對法律知識運用的能力。盡管案例教學法得到了廣泛的推廣與應用，但在實際教學工作中發現案例選擇仍然存在一些缺陷，例如篇幅過長或不能與課本知識相匹配以及缺乏普適性等，不容易引起學生興趣，甚至喪失繼續學習的動力。

（二）案例教學方式有誤

由于缺乏系統的指導，不少教師將案例教學簡單地理解為舉例子，這樣的淺顯理解使得案例只是作為傳統教學的輔助工具。教師偏向于對案例的簡單列舉，而不是通過對案例的分析與講解，并在此過程中加強學生與學生、教師與學生之間的互動，從而提高學生綜合能力。案例教學的本質是結合現實情況涉及的知識點進行講解討論，將由教師主導的課堂轉變為以學生討論為重點。結合案例進行教學能夠將知識點與現實情況進行聯系，加深理解，延長記憶時間［2］。因此，只對案例進行簡單描述不能構建知識點與案例之間的聯系，也就不能引起學生的關注。因此案例教學法更需要教師根據生活經驗以及教學經驗改變傳統的教育思想，以學生為本，設計促進學生全面發展的培養方案。

（三）教師教學水平有限

案例教學法要求學生具有靈活調動所學知識以激發新知識學習狀態的能力，同時對于教師的能力也提出了更高的要求。多年的教學經驗已經使當前大學法律教師能夠熟練地將理論知識傳授給學生。但這樣的教育方案卻常常不能激發學生的學習熱情，不能促使課堂中的同學們獨立思考。案例教學法要求高校法學教師們通過一系列適合自己的方式，提高教學能力，及時適應教學改革對課堂的要求轉變，提高教學水平，熟練運用案例教學法，培養法學高素質綜合型人才。

（四）學生缺乏學習積極性

進入大學之后，大學生們普遍呈現出對學習缺乏自主性、積極性的狀態，關注享樂而不是重視在課堂上獲取知識。他們常常將學習擺在一個可有可無的位置上，獨立思考的能力有所降低，在案例教學課堂上具體表現在不愿參與課堂教學，學習效率大大降低，不能發揮出案例教學法的重要作用。

三、案例教學法在高校法學教學改革中的改善對策

（一）改變傳統的教學模式

在對過往的教學模式進行歸納總結后，發現教師及學生的關注重點在于最后的考試成績，而不是教學過程與知識點的實際應用。著眼于成績的提高，而不是綜合素質的總體提升。傳統教育的學習往往圍繞著教師對于某個知識點的講解，少有聯系實際的相關案例，限制了學生獲取知識的途徑，也降低了學生獨立思考的能力。科學技術的發展，使得教師可以在課堂上利用多元化的教學工具，通過多媒體途徑，利用網絡上的優秀視頻、音頻資源拓寬學生的知識面，提高學生參與課堂的積極性，并引導學生在學習知識后進行獨立思考。

（二）案例的合理選擇

教學法中選擇適合的案例，對于教學是否成功具有關鍵作用。教師要依據本課堂案例與知識點相聯系的原則選擇適當的教學案例。太過超綱的案例不能引起學生對現實生活的共鳴，不利于學習興趣的激發。重復學過的知識，可能會讓學生質疑課堂學習的必要性。因此，選擇恰當準確案例是案例教學法是否成功的關鍵。此外案例的選擇還應具有多樣性，否則容易使學生產生疲勞心態。教師應適時調整案例的可辨性，引發學習積極性，給予學生更多獨立思考與課堂討論的空間，增強互動性，促進學生對知識點的更進一步了解［3］。

（三）營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能夠激發學生的創造性，顯著提高學生的學習效果。良好的課堂氛圍，要求教師把握學生討論程度以及課堂紀律之間的平衡，既要提高學生討論的積極性，又要維持正常課堂紀律。教師應該意識到兩者并不是矛盾的關系，作為課堂的引導者，教師要利用案例教學，促進學生思維方式的轉變，引導學生發揮想象力，提高交流能力，創造適合學生獨立思考與討論的課堂。引導學生與學生、學生與教師之間的溝通，及時叫停課堂不安定因素。把握學生討論問題的尺度，及時引導學生獨立解決討論過程中產生的分歧，并給予一定的幫助。引導學生在此基礎上進一步思考。

（四）提高法學教師的案例教學素質

教師應該意識到在教學過程中教師對于學生的影響是十分深遠的。學生在從教師處獲得知識的過程中，同時也會接受到教師非教學活動的行為影響。即使是教授客觀知識也難免會插入教師自身的思考與經驗。教師的教學水平是案例教學法中的關鍵因素。學生能否從案例教學中獲得獨立思考的能力，以及是否能得到看待問題的不同角度，也受到教師案例教學設計水平的影響。

四、案例教學法在高校刑法學教學中的應用

刑法學教學要求學生們能通過所學知識判斷現實生活中的具體案例，例如案例中的行為是否已經構成犯罪、構成了哪種犯罪、怎樣對其進行處罰以及處罰的方式是何種等，這要求學生們要具有強大的知識遷移能力。案例教學法使得學生知識遷移能力不足的問題迎刃而解。

（一）恰當地選擇并展示案例

第一，選擇具有典型性的案例。貼合生活、具有典型性的案例，能夠明顯激發學生的興趣，實現教學內容與實際情況的統一。首先，在選擇典型性的案例時，要盡量使其具有趣味性，選擇學生感興趣的話題，例如通過云南某縣新娘與伴郎誤入洞房的案例講解強奸罪的認定。其次，要有目的性地選擇，統一教學內容與教學目標的案例。某市“9· 8”礦難案改變了重特大礦難事故的責任人量刑偏輕的情形，具有深遠意義。再次，典型性的案例應遵循適度原則，難易適中的案例，更能引起學生的共鳴。在教師的引導下，學生的分析能力與解決能力都能得到顯著提高，并在此過程中培養學生的綜合素質。復次，案件要具有可討論性。例如將爭議性極大的董某某受虐致死案展示給學生，指導學生討論虐待罪與故意傷害罪的界限時，使學生們掌握不變的法律原理與原則，區分容易混淆的界限。最后，要具有時效性。選擇反映時代熱點的案例如“孫某某案”，能夠反映當前立法的趨勢，使學生具有與時俱進不落于時代的緊迫感與責任感。

第二，案例的展現，要充分吸引學生參與。不同的案例要選擇不同的呈現方式。例如口頭描述適用于呈現簡單的案情，過于復雜的案情，則不適于這種方法。防止學生無法明確案情，更加無法在此基礎上進行分析與討論。復雜的案例可以通過文字的方式呈現在學生面前，多元化的教學工具可以應用其中，例如通過生動形象的視頻方式，將案例中呈現出的全部信息呈現給學生，防止學生忽略細節。還可以通過學生角色扮演的形式重現案情，提高學生的參與感，更有利于引發學生的興趣。法庭旁聽的形式有利于學生了解司法程序，樹立崇高的法律信仰與職業精神。模擬法庭則是通過角色扮演的方式模擬庭審的一系列程序，有利于培養學生的臨場反應能力與綜合思考能力［4］。

（二）突破傳統的教學理念，以學生為主體

第一，對師生在案例教學中扮演的角色進行科學界定，明確學生是案例教學的主體，教師是案例教學的引導者。只有在學生掌握一定的理論知識與分析方法時，案例教學工作才能得到充分展開。學生與教師都應該充分準備，教師準備合適的案例、確定展示形式，分析案件中的關鍵點。學生應掌握基礎知識，對關鍵點進行討論與分析，發揮主觀能動性。

第二，加強對學生的引導。可辨性的案例答案是開放的，因此相較于結果，學生看待問題的方式更加重要，當學生的思考進入瓶頸時，教師要根據案例中的關鍵點進行輔助提問，逐步引導學生進行正確的思考，找到解決問題的方案。當教學出現偶然事件時，教師不要進行傾向性的暗示，而是要點到為止。教師要做到對課堂上全體同學的綜合管理，防止出現個別學生無法充分參與的現象。在討論結束后，教師應在案例關鍵點進行整理與復盤，對學生們沒有考慮到的問題進行點撥，分析各種思考方式的利弊。

（三）將教學理念與教學方法結合，實現多種教學方法的優化組合

1.講授法在課堂中仍然是不可缺少的基本教學手段。案例教學相對獨立，不具備將知識系統串聯的功能。因此，要通過講授法串聯課堂教學的過程，使學生掌握一定的理論知識，再進行案例教學，能得到事半功倍的效果。當學生掌握的理論知識到達一定程度后，即可逐步增加案例教學在課堂中占的比重。培養學生的實踐能力，結合多種互動方法，使學生逐漸成為課堂的主體。

2.案例教學法仍然作為主要的教學方法。案例教學不是培養單一的能力，而是將各種能力的培養融會貫通。以教學法為主，多種教學互動并存的方案實現了教學內容與實際的結合，能發揮各教學方法的優勢［5］。

（1）情境式案例教學。第一，學生成為案例教學課程中的主導，參與授課全過程，在教師的指導下進行案例教學的準備、總結、歸納、討論等全過程。第二，在學生具有充分的理論知識的前提下，舉辦模擬法庭活動，學生扮演不同的角色，體驗法庭訴訟全過程，促使學生形成優良的職業素養，培養解決突發事件的能力。

（2）辯論式案例教學。教師應組織各類法律相關知識問答以及辯論賽等課外活動，這是教學活動中檢測學生知識運用以及遷移能力的重要方法。通過競爭使學生意識到自己的不足，比賽雙方互相學習，也能激發場外同學們的學習熱情，還能無形地提高學生們的推理判斷能力以及溝通交流、批判能力。

（3）觀摩式案例教學。科技發展使得多元工具可以應用在案例教學中，影視觀摩，即將課本知識與影視資料中的案例進行關聯。將案例直觀生動地展現在學生面前。這要求教師應當關注各類優秀法制節目如今日說法、法治在線等，將其中的典型案例如吳某案、孫某某案、李某某案等整理歸納以便教學時直接使用。法庭旁聽應事先與相關單位聯系，在審判與教學關聯的典型案件時，有組織地安排學生到法院旁聽，在了解訴訟知識的同時引發學生崇高的職業理想。

（4）社會實踐教學法。對于傳統教學模式，刑法的教學一般只在教室內進行，但教育不應該只著眼于教室這一方天地，而是要結合生活中的具體案件進行具體分析，通過社會實踐來彌補學生思維的缺陷。具體方法可以表現為與法院、司法局等司法執法相關單位合作，輸送學生進行實習參觀。

綜上所述，運用案例教學法可以解決傳統教育中學生課堂參與度低，教師機械傳授知識，而不注重學生實際能力提高的問題。實現了學生與學生、學生與教師之間的互動，使現實生活中的具體事件與知識點相結合，加深學生的理解與記憶，逐漸成為廣泛應用的教學方案。在具體實踐過程中，逐漸形成一套以案例教學為主體、多元教學方式并存的系統教學模式，逐漸實現了以學生為根本，著力培養學生的綜合能力以及創造意識，提高學生的綜合素質。教學相長，不斷提高，同時實現優秀教師與高素質法學人才的培養。