父母學習參與對基礎教育階段學生學習投入的影響

中國人民大學 李玉如

受傳統(tǒng)思想的影響，“萬般皆下品，唯有讀書高”“再窮不能窮教育”“知識改變命運”是大多數(shù)長輩對待教育的態(tài)度。父母對子女的學習投入中，金錢投入只是其中一方面，眾多家長在子女教育上的行動參與也是不遺余力，在基礎教育階段尤為如此，給孩子報讀補習班、輔導功課、制定跟學習行為和學習成績有關的獎懲“家規(guī)”、家校共育等都是家長參與子女學習的常見形式。然而在現(xiàn)實生活中，家長的積極參與未必都能夠促進子女學業(yè)發(fā)展。近二十年，隨著家庭生活水平的提高和社會就業(yè)競爭的加劇，越來越多父母把更多時間和精力投入子女的學習中，但其過程和結果差異極大。有不少通過學習陪伴把子女送進優(yōu)質(zhì)高校的成功案例，但因施加過大學習壓力把孩子逼至厭學甚至退學的情況也屬常見。關注到這一現(xiàn)象，學界對家長學習參與對子女學業(yè)的影響和作用機制進行了大量研究。本文在梳理相關文獻后，對過往研究中提及比較多的學業(yè)自我效能感、自我決定動機、掌握目標取向三個中介變量以及父母教養(yǎng)方式、親子關系兩個調(diào)節(jié)變量進行了討論，以揭示導致父母學習參與效果差異巨大的部分原因，找到更為恰當?shù)母改笇W習參與的途徑。

一、父母學習參與和孩子學習投入

（一）父母學習參與的定義

目前，學界對父母學習參與的概念雖然沒有統(tǒng)一界定，但普遍認同這是一種以促進子女學業(yè)成功為目的的互動行為。互動的對象通常有教師和子女，互動場所主要有學校和家庭。學校進行的學習參與包括與學校和教師溝通、參加學校和班級活動等，家庭學習參與行為則包括安排、督促和輔導學習，與子女進行關于學習的交流與溝通等。其中對學生學業(yè)發(fā)展影響更大的是父母在家庭中的學習參與。網(wǎng)絡流行詞“雞娃”指的就是家長給子女安排大量校外學習活動，不斷督促孩子勤奮學習。

（二）學習投入的定義

學習投入或者學業(yè)投入（academic engagement 或 school engagement）指個體在學習過程中持續(xù)的認知、行為卷入及積極的情感狀態(tài)，也就是說學業(yè)投入包含行為投入、認知投入和情感投入三方面。其中，行為投入是學生對學習活動的參與，認知投入是學生在努力學習和掌握知識方面的信念和態(tài)度，情感投入是學生在學習活動中的情感性的反應。

（三）父母學習參與對學生學習投入的影響

父母參與學習的動機都是促進子女的學業(yè)成績，但效果迥異。家長參與對子女學業(yè)表現(xiàn)的影響成因和過程非常復雜，除了要考慮參與頻率、學生學段之外，還需要深入探索家長學習參與對子女學習活動的影響機制，不少學者把學生的學習投入作為家長參與和學業(yè)成就的中介因素進行研究。有實證研究表明，家長適當?shù)膶W習參與可以顯著正向預測基礎教育階段子女的學習投入，負向預測學習抽離。張和平等人通過中介效應分析得出結論，學業(yè)投入在家長參與和學業(yè)表現(xiàn)之間存在完全中介作用。黃熙彤等人在家長投入對子女學業(yè)成績影響的研究中也得出了同樣的結論。

二、家長參與對學生學業(yè)投入的影響機制

美國學者Fredricks把學習投入歸結為個體與環(huán)境相互作用的結果，影響學業(yè)投入的因素可以大體分為個體因素和環(huán)境因素兩種。環(huán)境因素主要包含家庭因素和學校因素，父母參與屬于環(huán)境因素中的家庭因素。

關于父母學習參與對子女學習投入影響的研究大多涉及中介變量/調(diào)節(jié)變量，部分研究采用的是帶調(diào)節(jié)的中介作用模型。文獻中提及較多的中介變量有學業(yè)自我效能感、自我決定動機、目標掌握等。常見的調(diào)節(jié)變量有父母教養(yǎng)方式、親子關系等。下面分別以上述變量在父母參與對學生學業(yè)投入影響的中介作用或中介模型中的調(diào)節(jié)作用進行討論。

（一）中介變量：以學業(yè)自我效能感、學習動機、目標掌握為例

1.學業(yè)自我效能感

自我效能感（self-efficacy）是教育研究領域關注的一個重點概念，由班杜拉于1977年提出，指個體根據(jù)過往經(jīng)驗，相信自己能夠勝任某項任務的信念。學業(yè)自我效能感（academic self-efficacy）是對自我效能感在學習活動領域的延伸和具體化，可以理解為學生對自己能否完成特定學習任務或指定學習目標的判斷。黃杰等人研究發(fā)現(xiàn)，初中生的學業(yè)自我效能感與其學業(yè)投入呈顯著的正相關關系。結合此研究結果和自我效能感理論可以推測，學業(yè)自我效能感高的學生對自己的能力有較高的評價結果，這種自信會對學生的選擇和具體行為產(chǎn)生積極的影響，也就是說學業(yè)自我效能感越高的學生越愿意努力學習。張英等人研究發(fā)現(xiàn)，中學生父母適當?shù)膶W習參與有利于提升中學生學業(yè)相關的效能感和學習價值感，從而能夠引發(fā)學生對學習的積極情緒。

2.自我決定動機

學習情境中的自我決定動機（self-determination motivation）指的是學生在認可學習的意義后形成其學習的內(nèi)在動力，發(fā)展出自主決定、選擇學習活動的積極心理品質(zhì)。董存梅等人通過對初中生自我決定動機的研究發(fā)現(xiàn)，學生的自我決定動機與其學業(yè)投入呈顯著相關關系。在學習參與中，家長若使學生認識到學習是被家長所推崇的有意義的事情，學生便能形成學習動機，增加學習中的積極投入。

3.掌握目標取向

掌握目標（masetery goal）和表現(xiàn)目標（performance goal）是在Dweck的學習動機理論的基礎上發(fā)展而來的，這兩種學習目標可以導致個體在學習認知、學習情緒和學習行為上存在明顯差異。掌握目標取向的學生認為智力水平是可以通過后天努力提升的，注重發(fā)展自身能力和學習的滿足感。表現(xiàn)目標取向的學生則認為智力是固定不變的，認為學習成績是能力的證明，注重學習的外部獎勵。董存梅、侯金芹以及Church等人均在各自的研究中證實，持掌握目標的中學生在學習投入、學習行為方面均優(yōu)于持表現(xiàn)目標的同學。至于如何提高學生的表現(xiàn)目標，張云運發(fā)現(xiàn)父母學業(yè)參與對低學業(yè)成就青少年掌握目標取向有較強的正向預測作用。李若璇等人對北京市2000多名中學生展開的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標在家長學習投入與子女學習投入之間起部分中介效應（中介效應占總效應的比例為51.74%）。

（二）中介模型中的調(diào)節(jié)變量：以父母的教養(yǎng)方式、親子關系為例

上文已論證學業(yè)自我效能感、自我決定動機和掌握目標在父母參與對學生學習投入的影響中起顯著的中介作用。除此以外，還有眾多研究證實父母的教養(yǎng)方式和親子關系在這些影響機制中起調(diào)節(jié)作用，父母的參與方式、親子關系的質(zhì)量都將通過影響上述中介變量來調(diào)節(jié)父母參與對學生學習投入的作用，下文就這兩個調(diào)節(jié)變量進行討論。

1.父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用

張英等人通過比較中學生父母的教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能感和學習價值懷疑等因子得分比較發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖、理解與子女學業(yè)自我效能感呈顯著正相關，而父母的懲罰、嚴厲和拒絕、否認與子女的學業(yè)自我效能感呈負相關。改善父母的教養(yǎng)方式可以提升學生的學習自我效能感和學習價值感，進而促進學習投入。

學習決定動機同樣與父母的教養(yǎng)方式相關，已有研究證實，心理控制源對自我決定動機影響巨大——高內(nèi)控學生傾向于將成績的好壞歸因于自己的能力、勤奮等自身可控因素，而高外控學生則把導致成績差異的主因歸為運氣、他人等，所以高內(nèi)控學生往往比高外控型學生更能發(fā)揮主觀能動性，在學習方面也更加積極投入。楊智輝、王建平等人研究發(fā)現(xiàn)，在對心理控制源的形成和發(fā)展的影響中，生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境的影響遠大于先天遺傳因素，其中父母的教養(yǎng)方式是關鍵影響因素之一。父母溫暖、理解型的管教方式比粗暴、苛刻的管教方式更容易培養(yǎng)出高內(nèi)控學生，這些學生的學習積極性也更高，但過分保護、親子關系疏離也不利于發(fā)展子女的內(nèi)控感。

前面提到目標掌握有利于促進學習投入，而家長引導子女發(fā)展以掌握為目標的學習動機同樣與教養(yǎng)方式分不開。研究發(fā)現(xiàn)，在父母的學習參與中帶有溫暖的成分越多，子女的掌握目標定向越顯著，而嚴厲懲罰、過分干涉等消極教養(yǎng)方式則會導致其子女過分注重表現(xiàn)，回避失敗，不注重發(fā)展自身能力，學習積極性明顯下降。此外，家長向子女傳遞的學習信念對幫助子女建立學習動機系統(tǒng)也很重要，家長向子女傳遞重視學習能力的價值觀和動態(tài)發(fā)展的認知將有助于子女形成積極的學習態(tài)度和行為系統(tǒng)。

2.親子關系的調(diào)節(jié)作用現(xiàn)有研究把影響中學生學習動機的兩大因素指向家庭和學校，并認為親子關系對促進學生發(fā)展掌握目標定向的影響大于師生關系。國外研究中，Ryan等人對600名中學生進行學習動機相關的調(diào)查研究，結果顯示良好的親子關系可以促進子女學習動機水平的提高。也有研究證實，親子關系疏離不利于發(fā)展子女的內(nèi)控感，進而影響學生的學習主觀能動性。

三、結論

父母學習參與對子女學習投入的影響機制中，存在很多已知和未知的中介因素和調(diào)節(jié)因素，本文討論了以往研究中出現(xiàn)次數(shù)比較多的學業(yè)自我效能感、學習動機、目標掌握因素。多項實證研究表明，以上三種因素在父母參與和子女的學習投入中起中介作用，且皆能正向預測學業(yè)投入。

本文還討論了父母教養(yǎng)方式、親子關系兩種調(diào)節(jié)因素。父母在學習參與中多采用寬容、贊賞、鼓勵、理解等積極的教養(yǎng)方式，民主愉悅地進行溝通，避免責罵、懲罰、專制等消極方式，可以提高子女的學業(yè)自我效能感，激發(fā)學生的自我決定動機和目標掌握動機，增強學習興趣，從而促進學習投入，避免引起學習倦怠。父母與子女建立良好的親子關系也有利于促進學生的學業(yè)自我效能感、掌握目標動機和主觀幸福感，從而間接促進學習投入。

四、父母學習參與建議

在父母學習參與對學習投入影響的研究中，有不少研究運用的是帶調(diào)節(jié)的中介分析方法。由此可以看出，父母參與對子女學習投入的影響是眾因素共同作用的總和。因此，不能簡單認為父母參與促進或抑制了子女的學習投入，或者僅僅根據(jù)某些學習成績表現(xiàn)變化的例子來斷定父母應該多參與或者少參與子女的學習，而應該更多關注怎樣參與的問題。下面就父母如何更好地參與子女的學習給出具體化建議。

（一）采用容易促進學習投入的教養(yǎng)方式

現(xiàn)實生活中，多數(shù)父母習慣以學生外在的學習行為來衡量其學習投入情況，比如學習時間的長、做題量的多少等。事實上，每位學生一天的學習時間和精力都有固定上限，且處于基礎教育階段的孩子同時還負擔著其他成長任務，比如長身體、鍛煉社交能力、鍛煉生活自理能力等，所以學生在學習行為投入方面可增長的空間很有限。從對學業(yè)效能感、自我決定動機、掌握目標取向三個變量對學習投入的正向預測結果可以看出，學生學習投入中的認知投入和情感投入可因中介變量的作用而發(fā)生較大變化，這些變量值得父母重視。

認知投入和情感投入不但具有較大的潛在提升空間，且在相當程度上可以由父母控制，其中教養(yǎng)方式在很多研究文獻中屢次被提及。在學習參與中帶有適當?shù)那楦袦嘏优龅嚼щy時能夠表達理解和共情，在子女有需要時給予肯定、贊賞和鼓勵等，都是能促進學習投入的方式。此外，父母通過言傳身教向子女傳遞重視學習能力的價值觀和對學習能力動態(tài)發(fā)展的認知，也能幫助孩子形成積極的學習態(tài)度。

（二）良好的親子關系有助于父母學習參與對子女學習投入產(chǎn)生正向影響

因親子關系在父母學習參與對子女學習投入影響的中介模型中起到調(diào)節(jié)作用，所以父母要想學習參與取得良好效果，需要注意與子女建立良好的親子關系，切勿因為“恨鐵不成鋼”或者操之過急而對子女采取高壓、苛刻的教育方式損壞親子關系。在理想的學習參與中，父母重視子女學業(yè)成績的同時，應更加重視子女的學習感受，讓子女的學業(yè)在充滿愛的親子關系中得到良性發(fā)展。