德育為先，育人為本
——德育管理中人性化管理對班級管理的作用

江蘇省南京市高淳區湖濱高級中學 萬 勇

隨著我國教育不斷改革與素質教育的深入推進，班級管理受到教育領域的重視，貫徹“德育為先，育人為本”的基本原則，實現班級人性化管理。根據班級管理工作要求，創新德育管理模式，與學生保持良好溝通關系，通過以德育管理手段增強學生思想道德品質，促進學生全面發展?；诘掠芾砣绾伟l揮人性化管理在班級管理中的作用，是目前相關人員需要考慮的問題。

一、班級德育管理現存問題

（一）班主任對德育管理認識不全面

德育管理理念在班級管理工作中的有效性滲透，有利于促進班級管理水平提高，同時能將班級管理人性化一面進行充分體現。德育管理與日常班級管理工作相互融合，既能促使學生思想道德品質得到有效提升，也有利于學生核心素養的培養。但從目前班級管理情況來看，班主任對德育管理認識不夠全面，導致日常管理中所采取的德育管理手段缺乏科學性與合理性，未達到預期管理效果。由于部分學生自我約束能力較差，加上班級管理過程并不重視德育，學生極易出現思想問題，不利于學生正確人生價值觀的構建，對學生今后個人健康發展有著較大影響，同時也是阻礙班級管理工作高質量開展的主要因素。因此，班主任應加強對德育管理的認識，切實做好班級管理工作。

（二）良好班風尚未建設

高中生正處于人生發展重要階段，在一定程度上提升了班級管理工作難度。若班級的良好班風尚未建設，不僅會導致班級學習氛圍差，而且會阻礙班級管理工作開展。一般情況下，班主任若沒有重視班干部培養，未與學生建立良好的溝通關系，容易導致班主任與學生發生矛盾，不利于和諧班級氛圍的構建。

（三）班級管理中學生主體地位未突出

在實際班級德育管理中，班主任若未以學生為主體來開展班級管理工作，不僅會影響班級管理成效，再加上班主任缺乏班級德育管理經驗，在一定程度上還會導致班級管理工作質量下降。部分班主任若完全按照傳統的管理經驗來開展班級管理工作，會難以與學生拉近距離。因此，在日常班級管理中，德育管理有效滲透非常關鍵，同時管理過程需要將學生主體地位突出，提出針對性管理方法，避免班級管理工作與德育理念脫節問題的出現。

（四）班級管理模式過于兩極分化

班級管理模式兩極分化嚴重是傳統班級管理工作的明顯特征，具體表現在以下幾個方面：第一，德育管理模式過于強制性。從目前班級管理情況來看，部分班主任所選擇的德育管理方式較為直接，要求學生只需服從教師指令即可。這樣雖然在一定程度上能夠達到班級管理要求，但學生個性化發展會受到制約，促使學生在學習過程中承受過多心理壓力，不利于學生心理健康發展，極易激發學生的逆反心理。第二，德育管理模式過于柔和性。此模式下班級管理方式較為寬松，對促進師生之間的和諧關系構建起到了一定作用。對于自我約束能力較差學生的成長與發展則有著較大影響，德育管理機制無法起到作用，進而降低班級德育管理效果。

二、基于德育管理如何發揮人性化管理在班級管理中的作用

（一）德育管理理念保持創新性，落實育人為本的基本原則

從目前高中教育管理模式來看，側重于加強對學生自主學習意識培養與激發，學生除了具備扎實的理論知識外，還要注重其良好思想道德品質的提升。因此，班級德育管理顯得特別重要，通過以德育管理手段對學生正確認知德育本質進行引導，使其達到在道德方面進行自我約束的目的，強化班級德育管理成效。通過對現階段高中班級管理情況調研與分析，學生自主意識缺失、個性缺失等問題已是高中班級管理中較為普遍的現象，其主要原因在于家庭、學校對此方面重視不夠，家長和教師未起到正確引導作用，由此導致學生逐漸養成諸多不良習慣，同時也是阻礙學生提升個人思想道德品質的主要因素?；诖?，班主任在實際班級管理中，除了采取人性化管理手段外，還要注重正確德育理念的樹立，使其潛移默化地影響學生，助力學生完成良好道德品質的構建，從根源上保障班級德育管理效果。

為了進一步凸顯學生在班級管理中的德育主體地位，班主任必須保持德育管理理念的創新性，落實育人為本的基本原則，激發學生的主觀能動性。通過以激勵引導等管理手段，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，提升日常學習行為規范性，切實做到班級人性化管理，助力優秀班風建設。

（二）優化德育管理內容，提升對學生心理健康教育重視程度

科學技術水平不斷提高，助推了互聯網技術的迅速發展，加上智能移動設備的普及與應用，網絡信息在學生生活中散布十分便捷，在一定程度上對學生的學習與生活產生了影響。特別是當前處于信息爆炸時代，網絡多元化思想極易對學生原有思想帶來不同程度的影響，加上高中階段學生信息鑒別能力尚未發展成熟，無法精準識別網絡中的不良信息與思想，進而誤入歧途，不利于個人健康發展。因此，若想有效提升班級管理質量，需要結合現階段班級管理實際情況，基于德育管理在班級管理中運用人性化管理手段，對班級德育管理內容加以優化與完善，落實德育管理的同時要注重對學生心理健康教育，使其更好地滿足現代化班級管理需要，為學生的心理健康發展打好基礎。在實際班級管理中，為突顯班級管理人性化，積極促進道德教育與心理教育深度融合，班主任需要隨時掌握學生心理變化發展動態，通過增強學生心理素質幫助其樹立良好的道德觀念。

除此之外，班主任還可以根據現階段班級管理工作要求，對學生心理健康與道德評估標準進行明確，增強學生心理健康教育，提升學生道德素質意識，這樣不僅有利于學生身心健康發展，而且能夠提高班級管理工作水平。學校領導與班主任應針對班級德育管理定期開展相關會議，以“德育為先，育人為本”作為人性化班級管理基本原則，在校園內部定期開展與心理健康知識相關的講座活動，幫助學生掌握進行自我調節情緒的方法，使其正確認識自我，了解自身優勢，強化自信心，切實解決學生的潛在心理問題，促進學生健康成長與全面發展。

（三）加強家校合作，增強班級德育管理效果

學校教育工作的順利推進離不開學生和家長的大力支持，因此，通過加強家校合作，教師與家長保持良好的溝通關系，以家校共育的方式，切實解決學生成長過程中遇到的各種問題，為學生全面發展打下堅實基礎。針對班級管理，在明確“德育為先，育人為本”的教育管理原則的前提下，教師應選擇合適的方式引導家長明確意識到學生德育管理的重要性，建立家校德育信息交流平臺，為家長與教師針對學生德育管理問題進行實時交流提供便利。一方面可以有效規范家長的德育教育方法，幫助構建良好的家庭德育氛圍；另一方面教師通過鼓勵家長積極參與校園德育學習活動，家長既能全面了解學生在校學習情況，又能及時發現學生成長過程中遇到的問題，使問題得到妥善解決和處理，與學校共同教育學生。此外，學校與家庭應建立密切的合作關系，創新班級德育管理形式，家長掌握正確德育方法同時，對學生今后的良好發展也能夠起到一定積極作用。在實際德育班級管理中，班級管理工作落實，班主任可以借鑒一些成功的社會化德育案例，以現代化班級德育管理手段，為學生構建一個良好的學習環境，實現班級管理工作與時代發展趨勢保持一致性。

（四）拓展班級管理渠道，加強教學課程與班級管理相結合

隨著我國教育改革不斷深化，班級管理作為學校教育工作的重要組成部分，若想將德育管理中人性化管理在班級管理中的作用充分發揮出來，除了創新班級管理機制以外，還要注重班級德育管理渠道拓展，持續加強教學課程與班級管理工作相互結合，將其導入德育管理中。如從思想政治課程、心理健康教育課程等能夠促進學生思想道德品質提升的課程著手，一方面，幫助學生形成良好的政治素養，正確認識社會發展現狀，使其起到有效增強學生社會認知能力的德育管理效果；另一方面，德育管理偏向對學生獨立自主意識、團隊合作能力等方面的培養與強化，在日常班級管理活動中多鼓勵學生參與社會實踐，幫助學生了解社會發展形勢，為后續個人發展打好基礎。此外，班級管理要與學生發展規劃保持一致性，實現針對性提升學生各項基礎能力，樹立正確人生價值觀，最終成為新時代中國特色社會主義事業建設的接班人。

三、班級管理運用德育管理中人性化管理的方法

（一）愛人為先，落實人性化管理

尊重學生主動性，開發與發展學生潛能是人性化班級管理的核心內容。就班級管理工作而言，學生作為班級管理主體，若強制使用制度手段管理班級，不僅會束縛學生的思想，也不利于學生創新創造能力培養，并且與新時期教學發展目標相悖。此階段學生正處于青春期，過度嚴格的班級管理會讓學生產生叛逆心理，進而提升班級管理難度?；诖耍嘀魅螒龅綈廴藶橄?，開展人性化班級管理，激發學生的主觀能動性，促進學生個性化發展。但是，如何開展人性化班級管理，具體可以從以下方面切入。

第一，“學生第一”管理理念樹立。正確處理教師與學生的關系，讓學生與教師處于同等地位，便于人性化班級管理順利開展。傳統的班級管理中，學生比較頑皮，加上教師或家長疏于管教，導致學生逐漸養成諸多的不良行為習慣。這一類學生往往得不到教師的關注，學生的個人訴求得不到滿足，不良情緒長期存在，從而導致班級管理效果不佳。因此，班主任應改變錯誤的管理思想觀念，突破傳統教育觀念的束縛，遵循學生身心發展規律，充分關注與愛護學生，站在學生角度思考班級管理問題，發揮人性化管理作用，激發學生的創新動力，積極參與班級管理，助力學生健康成長與發展。

第二，尊重學生個性化發展。每一位學生都是一個獨立的個體，在開展班級管理工作時，班主任應選擇合適的管理手段幫助學生激發潛能，讓學生在學習與生活中能夠發揮自身特長和優勢，積累實踐經驗，同時發揮健全學生人格的管理效果。例如，針對平時比較活潑且喜歡講話的學生，班主任可以讓這一類學生負責組織其他同學參與演講或辯論賽活動。結合學生個人特點為其分配相應的班級管理任務，既能讓學生積極主動參與班級管理，又能約束與規范學生行為，使其逐漸養成良好的行為習慣，促進學生身心健康發展的同時，班級管理質量也能得到大幅度提升。

（二）增強班級管理主動性

管理方法的合理有效運用，不僅能夠強化班級管理成效，而且能更好地滿足學生的訴求。傳統的班級管理過于被動，在一定程度上無法起到良好的管束作用，也極易導致學生產生抵觸心。因此，在人性化班級管理過程中，班主任應增強班級管理主動性，了解與掌握每個學生的實際訴求，保證所選用的管理方法更具有實效性。增強班級管理的主動性，具體可從以下兩個方面著手。

第一，做好情感溝通，給予學生充分的關愛和理解。班主任除了需要將“德育為先，育人為本”的管理理念融入日常班級管理以外，還要做好與學生之間的情感溝通，讓學生切實感受到來自班主任的關愛和理解。針對犯錯誤學生的處理，應避免嚴厲訓斥或當面管教，而是與犯錯誤學生進行交流，詳細詢問事情的起因經過，幫助學生認識自己的錯誤，有利于端正學生態度。班主任應站在朋友的角度與學生進行溝通和交流，了解學生的想法和思想變化，這樣既能拉近師生距離，又能促進學生身心健康發展，達到班級管理更加完善化的效果。

第二，凸顯班級管理民主性，讓學生積極主動參與班級管理各項事務。班主任與學生作為班級管理的兩個關鍵主體，雖然班主任是實施者，但在實際班級管理中不應只重視學校管理制度的傳遞，而應以民主為基礎，與學生進行交流，與學生共同討論班級管理中存在的各種問題，積極聽取學生提出的意見，營造民主性班級管理氛圍，讓學生意識到自身主體地位的同時，自愿主動地配合班級管理。“德育為先，育人為本”，既是人性化班級管理本質，也是德育教育核心理念。為學生提供一個人性化、民主化、情感化的班級環境，轉變以往過于被動的班級管理方式，班主任應主動將班級管理各項事務與學生進行分享和探討，共同制定班級管理策略，進而營造民主管理氛圍，此過程不僅能夠培養學生良好的道德品質，也有利于促進班級管理質量提升。此外，班主任要做到一視同仁，選用適合學生身心健康發展的班級管理方法，真正做到“德育為先，育人為本”。

綜上所述，將“德育為先，育人為本”的管理理念融入日常班級管理中，實現人性化管理，培養學生良好的思想道德品質，樹立正確的人生價值觀以及拉近與學生的距離是德育管理的本質目的。充分發揮德育管理中人性化管理對班級管理的作用，實現班級管理水平的有效提高。