多措并舉，成就思政高效課堂

福建省福安市賽岐小學 劉 穎

小學道德與法治教學的目的是，以學生良好的品質形成為核心，在道德浸潤心靈、法律保護成長的條件下，圍繞核心素養主題，以教學實踐的方式提升教學質量與成效，幫助小學生樹立良好的道德與法治觀念，為學生的成長奠定基礎。如何成就高效課堂，筆者進行了如下思考。

一、回歸生活本真，提高課堂的親和力

道德與法治課程是以學生的生活為基礎，而學生的生活經驗是良好品德的形成和社會發展的基礎。本課程教學應選擇學生已有的生活經驗為內容，精選真實、典型的生活事例，讓學生的情感產生共鳴，從而使課堂變得更有親和力。

統編版小學道德與法治四年級下冊“合理消費”第一課時的教學目標是引導學生辨明購物要求是否合理，學會做出正確的購物選擇。本課在教學時，教師以學生最喜歡的秋游活動購買午餐自然導入消費，從學生身邊的事情出發選取了三件小事，串聯整個教學環節：零食的哭泣—飲料大挑選—心愿卡。三個板塊呈階梯上升。零食的哭泣和飲料大挑選兩個板塊，從學生的生活出發，讓學生明白在消費時應該吃多少買多少，挑健康選綠色的食品。在心愿卡環節，讓學生在角色體驗中換位思考，傾聽父母心聲，體會父母的不易，在潛移默化中明白應該根據家庭條件合理消費，并找到自我克制的方法。這一系列環節源于生活的活動設計，真實再現了生活情景，學生在真實的生活情境中體驗感悟，吐真言，表真情，這樣既增強了課堂的親和力，又提高了課堂的實效。

二、引導自主探究，發展學生的思維能力

新課程標準指出，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的引導者、組織者。教師要通過創設任務情境或問題情景，采用多種方法啟迪學生思維，激發學生主動學習和探究興趣，鼓勵學生大膽嘗試解決問題的方法，把道德與法治的培養目標轉化為學生自主學習追求，最終實現道德課的知、情、意、行的和諧統一。

例如，統編版五年級下冊“我們神圣的國土”一課，教師緊緊圍繞“幅員遼闊”“神圣職責”為主線進行知識的切割取舍。課前，教師利用調查表引導學生自主探究，學生通過網絡查詢、翻閱書籍等方式搜集了大量資料，對我國的壯麗山河產生了獨特感受。課上，教師利用四個環節推進教學活動：詩歌國土，感受遼闊（小組合作，學生自主原創詩歌）；合作探究，感受遼闊（小組合作，知識大闖關）；觸摸國土，感受遼闊（神秘的視頻資源，小組合作，拼圖游戲）；觀察國土，感受遼闊（優美的圖片和背景音樂，層層遞進、剝繭抽絲式的知識性講解，觸發學生的情感）。整節課教師緊扣課標，層層推進，讓學生在多個自主探究活動中了解我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區域等知識，引發學生情感共鳴，激起學生我國領土一點都不能少、國家主權神圣不可侵犯的愛國情懷。最后使學生情感得到升華，學生的價值觀和家國情內化為自己的人生價值追求。

三、激活思辨能力，調動課堂靈性

思辨力是高質量的思維活動過程，提升學生思辨力是德法學科不斷研究和追求的目標，更是實現立德樹人的關鍵。道德與法治課堂不能空洞枯燥地說教，教師要能夠通過拋出有價值的問題，引領學生產生思維碰撞，進而激發學生的思辨力，使其在道德與法治課堂上得到真正提升。

例如，統編版道德與法治五年級下冊“公共生活需要秩序”一課，旨在讓學生了解公共生活需要秩序，從而樹立學生維護公共秩序，共建美好有序的生活。教學中，教師通過創設招呼同伴插隊、動車上大聲接聽電話等情景，然后提出問題：“你覺得以上行為文明嗎？”“如果遇到類似的情況，你會采取什么態度？不同的態度會帶來哪些結果？”等一系列問題，使學生能夠從多角度思考問題，結合自身的經歷，通過互相討論交流，在討論中感受內心的沖突。通過思考辨析，喚醒學生對公共生活中不文明行為的關注，激發學生摒棄不文明行為的情感，引導學生認識參與公共生活需要個人養成文明的行為習慣，而且個人行為與社會整體文明與進步密切相關，使學生學會從關注他人、關注社會、關注國家的角度反思個人在公共生活中的行為選擇。

再如，統編版六年級上冊“知法守法、依法維權”第二課時，本課教學目標是了解校園欺凌造成的嚴重后果，能夠勇敢地對欺凌行為說不，知道法律既能維護公民的合法權益，也對違法犯罪行為進行嚴厲處罰。公民應該做到守法不違法，在與他人的交往過程中學會自我保護，提升意識，提高警惕，預防侵害。本課教學中，教師從典型案例杜某的故事入手，深入淺出地告訴學生，什么樣的行為是犯罪行為，對于犯罪行為又有哪些懲處措施與依據。以案例為鏡，提升學生的法治意識，做守法公民，不違法犯罪。通過思考辨析王然的案例，教師首先帶領學生剖析案例，再讓學生思考辨析：“如果你是王然的同學，當你看見魯某攔住王然的時候，你認為怎樣做比較合適？”這樣層層深入，抽絲剝繭，幫助學生了解校園欺凌行為，梳理嚴重欺凌行為相應的刑法罪名，明白根據不同的欺凌行為及情節的輕重程度會受到不同的懲處。學生在知道校園欺凌的主要行為后，通過調查報告幫助其探究欺凌他人的原因，得出結論：不管以怎樣的理由欺凌他人，都必將承擔相應的責任。以此幫助學生明白，不能找理由、找借口欺負、欺凌他人，侵害他人權利，危害他人身心健康，這樣不僅破壞了和諧有序的校園生活，自己也會受到懲處。然后，通過學習解讀《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，幫助學生領會國家對中小學生身心健康的關心和重視，預防校園欺凌的同時，依法依規處置學生欺凌和暴力事件，切實形成防治工作合力，為學生勇敢地拒絕欺凌行為提供重要保障。最后，通過辨析教材中的圖片，和學生一起討論與異性相處時應注意的事項，讓學生牢記注意保護自己身體的隱私部位，不能被他人隨意觸碰，幫助學生加強自我保護能力，提高警惕預防性侵害。課后通過作業任務，設計宣傳標語，一方面鼓勵學生勇敢地對校園欺凌說不，另一方面警惕學生切不可實施校園欺凌。

四、體現德法相融，促進教學相長

法治教育是小學道德與法治課程中的重要教學內容。法治教育在小學階段的定位是著重普及憲法常識，讓學生感知生活中的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。小學階段的法治教育不是單純的法律條文教育，而是大眾化的、普及性的法治教育。

小學階段的法治教育應根據學生的年齡特點創設一定的情境，采用融合式和直接法治教育的方式，讓學生學會學習和反思，將“法言法語”轉化為“童言童語”。同時，要將法治教育和道德教育巧妙融合，引導學生領會法律存在的意義，培養學生的法律意識，完善自己的道德認知。

例如，在統編版六年級上冊“我們是未成年人”一課中，教師巧妙地運用“11歲男孩為主播打賞8000元，父母能否追回”這一案例，引發學生思考和討論，學生各抒己見，最后播放某律師事務所律師的專業解答，使學生明白“11歲屬于限制行為能力人群，父母可以追回”的定論，從而啟發學生懂得做事要三思而后行的道理。此課中，教師還使用了“14歲的學生去辦理身份證，被工作人員拒絕”的案例。學生根據教師事先準備好的“法律知識法寶”，判斷出16歲才可以離開父母單獨居住，教師緊接學生的問題進行追問：“那工作人員的行為對嗎？你有別的疑問嗎？小孩也有身份證，為什么工作人員要拒絕呢？”這樣的追問引領學生逐步理解法律條文背后的含義，更新學生的認知，教師也更容易與學生產生共情，法條自然內化為自己的知識。本課中，教師還創設了三個主要的情境，由淺入深，循序遞進，幫助學生切實理解未成年人不同年齡在法律上的意義，樹立新時代學生的責任意識。首先，通過觀看未滿12周歲騎行共享單車上道路的視頻片段，學生結合視頻初步感受在道路安全方面，國家和社會、企業分別采取了有力措施保障未成年人的生命安全。其次，學生結合情景分析，嘗試利用所學法律知識做出正確的價值判斷，初步培養學生的法治意識。最后，在思辨未成年人做家務的問題上，學生結合自身生活發表觀點，得出“即便法律法規未對家務勞動做要求，但是家庭責任意識不可或缺”的一致觀點，在潤物細無聲中學生掌握了相應的法律知識。

五、巧用信息技術，點亮課堂教學

信息技術是為教育賦能，信息技術的出現為教育提供了更多的可能性，信息技術與教育教學更生動的融合能創造出更高效的課堂。信息技術運用于道德與法治課堂教學，相比傳統教學手段有著不可比擬的優勢。應用信息技術與教育資源解決道德與法治學科教學中的重難點，把信息技術和教育資源作為內容、方法與手段巧妙融合，在教學過程中極大地豐富教學內容，活躍教材教學的呈現方式，突出教學手段和教學方式的創新，提升教學效率，為高效課堂增色。

以統編版六年級上冊“公民意味著什么”為例，教師為突破“公民身份的內涵與確認”的教學重難點，先讓學生自學知識窗，再以希沃白板課堂活動制作的“公民知識競答”幫助學生鞏固國籍法相關知識，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習積極性。“模擬出入境”則運用希沃白板“多媒體”功能，借助圖片語音創設機場邊檢處旅客通關的生活情境，學生在情境中運用所學法律知識解決實際問題，鍛煉生活能力。三位一體的教學模式，既促進了生生之間的互動，也借助情境有效地突破了教學重難點，提高了教學效率。

又如“我們所了解的環境污染”一課，教師主要設計了探尋塑料性能、審視白色污染、踐行減塑行動三個環節，將信息技術與課程內容進行了高度融合。教師利用希沃的“課堂游戲”功能，讓學生在活潑有趣的游戲中進一步了解塑料的諸多優點，它在我們的生活中“必不可少”。學生在了解“全國一年使用塑料袋的調查報告”時使用了“放大鏡”功能，聚焦一組龐大的數據，直擊學生心靈。學生探討減塑小妙招之后，教師利用課堂活動中的“趣味分類”功能讓學生辨析：“哪些是撿塑料環保的行為？”啟發學生從身邊小事做起，從實際行動入手，真正有節制地合理使用塑料制品，課堂環環相扣，層層推進。在信息技術的支持下，學生在玩中學，在動手中提高技能，有效提高課堂效率。

六、發揮教材價值，成為學習的載體

教材是以文本形式呈現的，是靜態的。教師教學在使用教材的過程當中，通過學生喜聞樂見的方式去呈現教材，增強教材的可讀性和趣味性，就是活化教材的過程。

以統編版道德與法治五年級下冊“公共生活需要秩序”一課為例，教材中活動園二呈現了經典的“秩序小實驗”，教師在教學時可以活用教材，把這個環節安排導入環節，既激發學生的興趣，又引導學生認識建立良好秩序的重要性。活動園三的內容是收集公共標志，根據表格提示完成學習單，可以把本環節安排在課前，讓學生分小組提前進行調查，發揮集體的智慧，既充實了標志內容，又有效引導學生認識公共標志的設置有利于維護良好的公共秩序，使學生形成有序參與公共生活的意識。

七、關注課堂生成，展現課堂的精彩

華東師大葉瀾教授指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。”這段話精準地界定了課堂生成性資源的內涵。有生成的課堂才是精彩的，抓住生成的課堂才是真課堂。傳統的課堂對于生成性資源獲取和優化存在難度，人們更多地把注意力聚焦在課前教師預設的資源，忽視了動態課堂派生出的極為珍貴的資源。生成性資源能否在課堂第一時間被開發利用，關鍵在于學生的獨立思考和教師智慧教育教學機智。日常教學中，教師的心思不能僅放在教材、教案這些既定的內容上，而是更關注學生在課堂活動中的狀態，當預設與生成出現沖突時，應該遵從學生的生成，當學生有新奇的觀點和想法時及時抓住，而不是忽略。教師在動態的課堂中發現、判斷、利用、整合生成性資源，才能點燃學生思考的火花，拓展學生思維的空間，彰顯生命的力量，促進積極、有效、高質量課堂的動態生成，讓課堂在學生的精彩表現中更加出彩。

“只有打動學生，才能影響學生”，觸動人心的教育才是最成功的教育。道德與法治教育不是飄在天上的教條，而是腳踏實地的踐行。德法教師要吃透教材，動態開發課程資源；注重學生指導、能力養成，多措并舉努力成就高效課堂。澆花澆根，育人育心，上好每一節思政課，在學生心靈上埋下“真善美”的種子，培根鑄魂，啟智潤心，我們行在路上。