小學高年級數學實施精準教學的策略

福建省南安市柳城小學 陳月萍

傳統的小學數學教學過程中，由于長期受傳統教學理念的影響，教師教學主要依賴于自身的教學經驗和參考用書，無法立足于學生學情開展精準化的課堂教學，大多數學生的學習積極性不高，綜合學習能力有待提升。精準教學作為新課改下一種高效的教學模式，將其合理科學地應用于小學高年級數學教學之中，不僅能夠有的放矢地開展數學教學，讓學生以更好的狀態投入小學數學學習之中，還能在無形中提高學生的數學學習能力，實現良好的教學目標。基于此，本文簡要闡述了小學高年級數學實施精準教學的策略。

一、小學高年級數學教學現狀

（一）教學理念與模式滯后

小學生活潑好動，愛玩特征明顯，單一化教學模式無法滿足小學生追求多元化新鮮事物的內心需求。長此以往，學生的學習興趣會逐漸降低，甚至反感數學學習。精準教學是新課改下的一種高效教學模式，需要小學數學教師具備較高的專業能力。就當前小學高段數學教學情況分析，由于個別教師仍然受傳統理念影響，主要依靠自身多年教學經驗與參考用書開展教學，忽視了學生的課堂主體地位，無法有效運用精準教學的高效教學模式，學生個性化發展受到嚴重阻礙。加之課堂給予學生表現自我的機會少，只是教師在講臺上“精彩演講”，使得教學過程死氣沉沉，課堂教學質量低下。

（二）信息技術水平較低

小學數學課堂精準教學的實施，需要小學數學教師具備一定的信息技術水平，只有對小學生學習能力進行精準分析，才能合理科學地設計教學內容，實現精準教學目標與效果。從小學數學師資隊伍來分析，由于教師教學理念更新不及時，在課下很少主動練習提升信息技術水平，對信息技術的掌握不足，信息技術水平較低。從學校方面來分析，學校對于師資隊伍的信息技術培訓重視不足、力度不強，導致小學數學教師無法合理科學地開展精準教學，流于形式。

二、小學高年級數學實施精準教學的價值分析

（一）制定個性教學方案

傳統的小學數學教學中，教師教學主要按照教材與教學任務有序進行，雖能取得一定的教學成效，但由于教學方案長期處于固定化模式，學生對學習難免產生一定的枯燥乏味之感，甚至開始出現畏難情緒，學習較為困難。學生產生這種現象的主要原因在于小學數學教師沒有根據高段學生的學習特征設計合理科學的教學方案，導致課堂教學內容無法真正吸引高段學生的課堂注意力，課堂學習質量較低。小學數學教師應根據高段學生的學情制定更具針對性的方案，實施精準教學，這樣既能提升學生的課堂參與度，又能實現良好的課堂教學目標。

（二）實現因材施教目標

每一個學生都是鮮明且獨立的個體，學生受到不同的家庭教育氛圍、不同的后天努力程度等因素的影響，使得每個人對數學課程的感知能力不同、數學綜合學習能力不同。小學數學教師通過合理把握學情，盡可能了解每個學生的具體學習情況，并設計分層化教學目標、教學內容與課后作業，讓各個層次學生都能學有所獲，體驗成功的喜悅，最終實現因材施教的教學目標。

（三）滿足學生個性發展

新時代下，小學生個性化特征明顯，傳統“灌輸式”“一言堂”的教學模式已無法滿足當代小學生的學習需求。通過積極創新教學理念，實施精準化數學教學，有助于培養小學生主動思考的學習習慣，促使小學生勇于探索、善于觀察、敢于創新，真正滿足小學高段學生的個性化發展。一線小學數學教師應積極立足于小學高段學生的學習特征，豐富教學活動，優化課堂教學結構，旨在讓小學生的個性在實踐教學中得到充分發揮。

三、小學高年級數學實施精準教學的具體策略

（一）全面了解學情，設計精準教學目標

了解學生的學習情況，是實施精準教學的首要前提。只有了解了學生的學習基礎之后，小學數學教師才能夠立足于學情設計精準化的教學目標，采用恰當的教學方式。對此，在日常教學實踐中，小學數學教師應對學生的數學學習基礎進行準確定位，在全面分析學生學情的基礎上設計符合學生實際情況的教學目標，這樣能夠為接下來的課堂教學奠定良好基礎。如在日常教學實踐中，教師可以借助調查問卷的方式對學生的基本情況進行大致了解，或者以試題檢測的方式將學生的答題結果進行匯總，對學生的學習情況進行了解，從而為接下來的教學設計提供強有力的支撐。

以小學高段數學“分數加減法”教學為例，本節課的教學內容以同分母分數加減計算為主，因不同的學生在學習接受能力、自主學習能力等方面存在一定的差異，筆者便依據之前通過調查問卷的方式調查的學生學情，設計了不同層次的精準化教學目標。對于學習接受能力、思維能力較強的學生來說，教學目標主要是讓學生能結合具體的情境總結同分母分數加減計算方法的過程，培養學生良好的思維能力、解決問題的能力；對于學習接受能力一般的學生來說，讓學生能在了解分數加減法的基礎上進行簡單的計算；對于學習接受能力較差的學生來說，通過設計趣味化的生活情境來吸引學生的注意力，讓學生能以更好的狀態參與到課堂學習之中。

（二）尊重認知規律，實施精準教學方法

小學生因年齡小，對于理論性較強的數學知識無法在短時間內有更加深入的了解。那么，小學數學教師就要善于立足于學生的年齡與心理特征，設計具有趣味化、啟發性的教學活動。也就是說，小學數學教師要能夠真正尊重學生學習的興趣，通過設計精準化的教學方法讓學生真正做課堂學習的主人，讓學生從中收獲更多的學習樂趣與數學知識，掌握更多的數學方法，提高學生的綜合學習能力與素養。

例如，教師可以針對教學內容設計慕課并上傳到云平臺，讓學生利用課下時間自行下載慕課課件自主預習，完成課前預習任務。以“長方體的認識”的教學為例，為了讓學生提前對長方體有一個清晰的了解，為課堂學習奠定基礎，教師可以在課前為學生發布有關“長方體的認識”的慕課課件。通過采用富有趣味性的語言讓學生對長方體一個更清晰、更明確的認識，將枯燥乏味的理論知識動態地展示在學生面前，易于學生理解，豐富直觀數學體驗。學生在完成預習任務后，通過完成云作業讓教師了解學生的課前預習情況，這樣教師在正式教學中可以結合學生模糊不清的知識點展開具體講解，能夠節約不必要的教學時間，為學生講解重難點知識。此外，教師還可以設計豐富的數學活動，讓學生在操作、合作、交流中去感受數學的趣味，掌握數學知識方法。以小學數學“觀察物體”的教學為例，為了能讓學生正確觀察物體并指出物體的正面、側面和上面，發展學生的空間概念，教師可以根據教學內容向學生提出一個或多個問題，并鼓勵學生以小組為單位進行討論，再讓各小組分享自身看法。這樣的教學模式不僅凸顯了學生的課堂主體地位，還營造了良好的教學氛圍，最終實現良好的課堂教學效果。

（三）完善教學評價，準確了解學習情況

教學評價是課堂教學的重要組成部分之一。開展科學的、精準化的教學評價，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，還能夠在無形中增強學生的學習自信心，延續學生的學習熱情，讓小學生真切感受到數學學習帶給自身的愉悅感與成功感，促使學生更好地學習發展。但在傳統的小學數學課堂教學評價中，由于長時間受傳統教學模式的影響，多數教師主要以試卷答題測試對學生進行教學評價。此外，還有一部分教師通過配合口頭提問的方式來對學生進行教學評價。以上所述兩種評價方式，顯然在現代化的小學數學課堂教學中是不完善的，一方面過于陳舊，另一方面讓學生的真正潛能得不到發揮，無法有效說服學生。鑒于此，小學數學教師需要積極完善教學評價方式，精準了解每一個學生的學習成績，為測評學生提供更具說服力的依據。

如在日常教學實踐中，小學數學教師可以結合網絡信息傳遞的優勢，對學生進行網絡學習成績測評。以小學數學“多邊形的面積”為例，在引領學生學習完本節課的基礎內容之后，小學數學教師可以設計一些題目讓學生利用課下時間進行解答，并上傳到學習平臺之中。這樣教師可以在課下時間對學生的學習成績進行更加深入的了解，同時也能夠精準地對學生的學習成績進行排名，進一步了解學生的學習狀況。除此之外，教師還可以從網絡信息傳遞平臺中取得學生家長方面的評價，要積極引導學生家長將學生在家學習的狀態通過學習平臺告知教師，這樣教師能夠進一步了解學生在家庭學習中對于數學知識的復習以及預習情況。通過以上兩種方式的有機結合，能夠讓教師對每一個學生有更加深入的了解，同時也能夠對學生進行更加科學化、精準化的評價。

（四）注重因材施教，布置精準的課后作業

世界上沒有兩片完全相同的葉子，換句話說，世界上沒有兩個完全相同的人，每個學生的學習水平都存在一定的差異，那么就要求小學數學教師能夠針對學生存在的差異，設計精準化的課后作業。也就是說，小學數學教師要能夠針對學生的具體學習狀況，按照由易到難的原則設計分層化的課后作業，并能夠根據學生的實際情況進行個別指導。對于學優生來說，課后作業的設計以拔高題型為主，并要對這類學生要求嚴格；對于中等生來說，課后作業的設計以中等難度的題型為主，同時也可以多鼓勵學生去嘗試解答一些更高難度的題型，鍛煉學生的問題解決能力；對于學困生來說，課后作業的設計以簡單的題型為主，如果有的學生仍無法解決這些簡單的題目，小學數學教師應及時給予關心，讓學生感受到來自教師的關愛，同時激發學生學習數學的熱情，從而為日后的數學學習奠定良好基礎。筆者相信通過將課后作業進行精準化分層，各個層次的學生都會學有所獲，加深學生對所學知識的進一步了解。

以小學數學“倍數與因數”的教學為例，為了讓學生能進一步理解和掌握因數和倍數的概念，并能利用所學知識解決實際問題，筆者便針對各類學生設計了不同的課后作業。對于學困生，讓學生在一系列的數字中能找出哪些是倍數、哪些是因數；對于中等生，設置一些判斷題型讓學生進行判斷并說明理由，如判斷任意兩個奇數的積一定是奇數是否正確；對于優等生，主要設計一些啟發性題目，如分別寫出三個兩位數、三個三位數，使它們都是9的倍數。通過設計精準化的課后作業，不僅滿足了各個層次學生的學習需求，還能夠讓各個層次學生體驗成功的愉悅感，讓學生真正感受到數學課程的魅力，提高學生的學習熱情，同時增強學生的學習能力。教師在必要時也可以積極利用云平臺為學生推送精準的輔助資料，每個學生的學習能力不同，這說明每個學生的課后復習材料也應有所不同。如對于學習能力強的學生，課后復習資料以拓展訓練題型為主；而對于學習能力弱的學生，課后復習資料則以簡單的選擇題、判斷題為主，加深學生對基礎理論知識的理解。對此，小學數學教師應善于利用網絡云平臺對各個層次學生推送對學生有益的輔助材料或者是具有趣味性的拓展題目等，讓學生結合自身實際情況選擇并完成。教師也可以針對推送資料對學生的有益程度進行調查，最后根據實際情況進行相應的調整，實現良好的教學效果。

綜上所述，新課改背景下小學數學精準教學的開展，無論對小學生學習效率的提升，還是對小學數學高效課堂的構建都具有重要意義。因此，本文從以上幾點進行了具體闡述，希望能夠通過開展精準教學真正提升小學數學課堂教學有效性，促使學生更好地學習、進步與發展。在日后教學實踐中，小學數學教師要以教材為基準，真正凸顯學生的課堂主體地位，同時也要通過創設具有趣味性、啟發性的教學活動，真正激發學生的學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習能力。