關于提升大學生的學習積極性的討論

沈騫，紀捷

（淮陰工學院 自動化學院，江蘇 淮安 223000）

在信息化的社會背景下，缺乏自制力和有效管理的部分大學生，存在沉迷網絡社交與網絡游戲的不良現象，他們對娛樂性活動的積極性顯著大于其增進學業的動力。雖然在高度信息化的條件下，教育者可以通過線下及線上對其進行交流和教育，但是如果無法喚醒其自身原動力，無法喚醒他們的學習積極性，最終并不會改變學習風氣不良的狀況。這種情形意味著傳統的教學模式不再適用所有情況，作為高校教育者也應當注重學生的身心健康以及社會關系。

綜上原因，本文以提升學生積極性，學習原動力為落腳點，探討提升學生學習積極性的方式，提出引導學生樹立正確的人生觀和價值觀的有效方法，為增強學生的自我認同感和自信心提出切合實際的見解。

1 端正學生學習態度

態度的端正不僅僅針對學生，同樣也針對老師。

出勤率與收視率作為衡量高校學生的課堂學習積極性與教師教學質量的兩項基礎性指標，不僅能反映大學生的課堂學習狀況，如學習的動力、社會責任感、學習的自覺性和求學態度等，還能體現教師的課堂教學狀況以及對學生的教學管理狀況。

⑴ 出勤率。出勤率是指按教學計劃進程安排，無特殊情況下，規定上課時間內在教室或其他上課地點參與教學的實到人數與應到人數的百分比。換句話說，就是指課堂上學生實到人數與應到人數的比值。然而，出勤率僅僅能夠在表面反映出學生坐在課堂的現象，卻很難說明學生的注意力也在課堂，無法確定學生是否真正融入到教學氛圍中和課堂活動中。

⑵ 收視率。收視率是指學生在教室認真聽課并積極參與課堂活動的概率，可以作為一個重要信息依據來反映課堂教學效果，收視率不僅是學生在教室聽課狀態的一種綜合體現，也是學生對教師教學成果的認可。教師的課堂能否吸引來大批學生，教與學效果如何，都可以通過課堂收視率直接體現出來。

2 促進學生自我學習

從出勤率和收視率來看，大學生可分為四種類型——實用型、享樂型、無助型和順從型，這四類學生參與教學活動和課堂交流的熱情各不相同。

實用型學生希望獲取可以在短時間內可以變現的知識，所以通常是選擇性地聽一些課程來豐富和提高自己，而對于那些短時間內無法體現出課程價值的課或者是對未來、對自身的發展沒有幫助或者作用的課程，他們通常會選擇逃課或不聽課。

享樂型學生沒有樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，他們通常社會責任感差，追求短暫且虛幻的快樂，即自控力差。有混文憑的想法，只是求能畢業，這樣學習的熱情理所當然不高。

無助型學生大多數是高年級學生，他們忙著準備各種考試，忙于應聘工作，忙著組織參與各種社團聚會。因為時間不合理安排，只能犧牲正常的上課時間，所以他們選擇逃課或不聽課。

順從型學生普遍人生目標與學習方向不明確，缺乏自信，沒有主見，喜歡隨波逐流，也經常因為看到其他同學逃課而選擇一起逃課。

3 提升教師教學態度

高校教師的教學態度會影響學生的積極性。有些老師本身的教學態度就不端正，遲到早退，對課堂的管理松懈或者自身教學能力不夠，都會影響到學生的積極性。

教學態度作為一種內在的心理因素，作為一種中間變量，它長期、穩定地作用于社會刺激與個體行為之間，可以為教學行為做一定的準備。一般情形下，教學行為由教學態度決定，教學態度主導教學行為，二者具有一致性。教師的工作行為與其心理應對狀態有密不可分的聯系，有試驗顯示，可以借助喚起某些教學態度從而使得教師的教學行為發生顛覆性的變化。著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說過“學生在課堂上的腦力勞動修養乃是教師勞動修養的一面鏡子”，而決定教師勞動修養的就是教師的心理應對狀態。

4 整合校園環境，營造良好氛圍

學校的管理，社會風氣都會影響到學生學習的積極性。

首先，學校是否注重教學質量，是否注重良好的學風與教風的建設，對待學生這種不積極的學習狀態是否有一定的處罰機制，對待教師的約束是否合理，學生課業安排是否過于沉重或者過于少。其次，我國當代的教育體制存在一定的不完善，對學生缺課和不聽課起到一定的影響。再者，就業形勢的嚴峻，讓一部分大學生再度高談“讀書無用”這種消極言論，讓他們對上課的積極性大幅下降。最后，學生如果能夠輕松的通過現代科技產物這些輔助設備獲得課堂教學內容或能夠快速找到老師所提出的問題以及對應答案，對學生的課堂參與度以及學習積極性都有很大的消極影響，深度思考與討論這個環節的參與性也會有所降低。

5 總結

雖然說教師的心態也會受到外來因素的影響，例如學校規章制度、教職工優秀典范、教學實況壓力等，這些因素都會使工作行為表現與心理態度不一致。外來因素只是其中一點，教師才是教學的主體，影響更大的是內在因素，它決定了教學態度的形成。內在因素主要體現在對教育事業的熱情、師德和職業榮譽感、使命感。以上這些因素，對老師心理上的認知、工作表現、教學內容的把握以及教學中出現的各種各樣的困難、必備的耐心都會產生一定的影響，因此對學生課堂積極性的提高，以及對教學效果的提高，都非常重要。一個工作一絲不茍，對教書育人這項事業非常執著，有較強使命感、成就感的教師，才能敏感地發現學生的長處，誘導學生產生認知興趣，并帶領學生身心愉悅且高效地參加教學活動，使學生熱愛學習，對學習有積極樂觀的認知，從而達到提高學生學習積極性的目的。

其次，要培養學生積極向上的態度，激發學生內心對知識的渴望，而不是沉迷于電子游戲給他帶來的虛假的成就感，不是沉迷于影視劇或者短視頻給他們帶來的脆弱不堪一擊的滿足感，引導他們思考自己的人生目標以及追求，在新生剛入學時便引領他們走到正確的、健康的人生追求的路上。不論是對待學習還是其他什么事情，都要保持熱情，最重要的就是要讓自己有獲得感，有榮譽感，有那種想被別人認可贊美的雄心和完善自己、戰勝自我的自律，而非那種向往平平淡淡、逆來順受生活的心性。因為一個人只有不斷在自己喜歡的事情上有了獲得感，才會有動力，有動力就能走得越來越遠。

再者，要適當的安排考勤，控制出勤率，約束學生們消極的逃課行為，這是老師的權力，也是老師的責任，是對學生一種負責任的表現。提升當代大學生學習的積極性不僅僅是對他們的專業知識和專業技能有所提高，也是對老師教學的責任心和能力的一種考驗。