鋼琴即興伴奏課程多元混合教學模式

□王舒晨

（王舒晨/鄭州師范學院初等教育學院）

多元混合教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的應用，能夠突破傳統單一化教學模式的局限性，充分調動學生的學習興趣，有效改善教學效果，促進教學目標的順利實現。本文現就多元混合教學理念進行簡要介紹，進一步對鋼琴即興伴奏課程多元混合教學模式開展具體探究，旨在促進鋼琴即興伴奏課程教學水平的逐步提升。

一、多元混合教學理念

人類的智能具有多元化特征。人作為獨立的個體，擁有的優勢組合中包含不同的智能，如語言、數學邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、自我認知等。對多元智能理論加以學習和應用，有助于教師全面把握學生的智能分布情況，對學生個體之間的差異及各自的優劣形成客觀認識，以便在教學過程中進行綜合分析，明確不同教學內容下學生的接受與理解差異，真正做到因材施教，保證教學方法的多樣化。在鋼琴即興伴奏課程教學中，多元智能理論的應用，需要教師轉變傳統的教學觀念。

其一是突破單一化教學目標，從多元智能理論出發，不是將學生培養為全才，而是關注學生的個體差異，有針對性地制訂發展計劃，確定發展方向，真正做到量身定制，以滿足學生的發展需求。多元混合理論致力于為社會培養優質人才，強調對人的本身進行解放和發展，這就是教育的根本價值所在。

其二是轉變傳統的學生觀念。教師要以多元智能理論為依據，對學生的獨立性及其獨特的智力結構和學習方法形成深刻認識，切不可以同樣的教學內容與方法對待所有學生，而是強調善于發現學生的閃光點，樹立積極的學生觀，明確學生閃光點的具體范疇與實際差異，全方位了解學生，給予學生科學的評價，保證所采取教學方法的適應性和有效性，為學生優勢的發揮創造條件，激發學生的主觀能動性。

其三是多元化的教學方法。多元智能理論認為，教學方法的選擇應當考慮到學生的智能優勢與智能弱勢，明確教學內容，就教學對象開展多元分析，以保證教學方法選擇的適應性，深入挖掘學生潛能，為學生的健康成長創造優良空間。為保證教學的有效性，教師應當對智能的廣泛性和多樣性形成客觀認識，在培養學生的過程中善于運用多元方法，培養學生的優勢能力，調動學生的學習積極性。

何克抗教授對混合式學習作出以下界定。他認為，混合式學習就是協調傳統學習方式與網絡化學習方式的優勢，發揮教師的引導作用，對教學過程加以監控，并尊重學生主體性的調動，優化學習過程，激發學生的創造力。也就是說，混合式學習模式具有一定特殊性，融合面授與在線學習的優勢，促進學習理念的提升，實現了學習目標、學與習、線上線下、學習與實踐的混合。

二、多元混合教學模式在鋼琴即興伴奏中的價值

多元混合教學模式在我國教育事業中有著重要的積極意義。鋼琴即興伴奏課程作為我國高等教育階段藝術專業的重點技能課程，是學生掌握鋼琴伴奏技能的重要渠道。但是在以往鋼琴即興伴奏的課程教學中，存在很多需要解決的問題。例如，教學方法落后以及即興伴奏的理論知識講解與實踐鋼琴練習的時間安排和課程分配不夠合理，導致學生的學習積極性和學習熱情不夠高漲，甚至認為學習非常枯燥，逐漸產生了一些負面心理。這一問題的出現導致大部分學生對鋼琴即興伴奏的學習認知逐漸弱化，嚴重影響了鋼琴即興伴奏課程的教學效率和教學質量。因此，院校應該把多元混合教學模式應用到鋼琴即興伴奏教學中，采用針對性更強、新穎性更高的教學方式，發揮鋼琴即興伴奏課程的重大價值。

具體來說，多元混合教學模式應用在鋼琴即興伴奏教學中的價值主要體現在以下三個方面。第一，在鋼琴即興伴奏教學中融入多元混合教學，能讓知識以多樣性的方式呈現，豐富鋼琴教學資源，激發學生對鋼琴伴奏的學習興趣，讓學生真正領略到藝術的魅力，挖掘學生在伴奏練習和即興創作中的潛能，加深學生對鋼琴樂理知識的理解，提升學生的鋼琴技能、藝術情操和審美能力。第二，基于多元混合教學模式，教師能夠提升教學質量和教學效率，為社會輸出更多的綜合型高素質人才，滿足社會對人才培養的需求及用人需求。第三，多元混合教學模式之所以在當前廣受教育工作者的青睞，就是其能夠融入更多的教學模式，如小組合作教學、微課、慕課、線上線下結合教學等，對學生綜合能力的培養更加全面，能夠在鋼琴即興伴奏教學中，培養學生對音樂的感知能力和審美能力。當前正處于我國高等教育改革轉型的關鍵時期，多元混合教學模式可以說是對傳統課程教學的渠道擴展，能為學生提供更加現代化、系統化的教學服務。

三、鋼琴即興伴奏課程多元混合教學模式

（一）自主學習模式

在學習過程中，興趣是一種誘因，只有培養學生良好學習習慣，才能夠促進興趣長久地保持，調動學生的自主性。因此，在鋼琴即興伴奏課程多元混合教學中，教師需要整合資源以創設優良的教學環境，滿足學生自主發揮的需求。在鋼琴即興伴奏課程教學初期，教師應當立足教學目標作出教學安排，包括教學計劃、教學進度、課時等，及時告知學生，以便學生對學習目標及內容形成清楚認知。基礎牢固的學生能夠在完成教學任務后自主學習下一階段內容，提前向教師提出學習要求。此時，教師應給予指導和幫助，在學生遇到困難時共同探討，促進問題的解決，逐步發展學生的思維能力。在自主學習模式下，教師應做好課前準備，并精心設計實踐練習，提升學生的獨立性與創造性。

第一，課前準備。受認知水平、思維方式及學習環境等因素的影響，學生的基礎有所不同，在自主學習模式下，教師應當關注個體差異，立足實際做好課前準備，促進學生自主學習獨立性的養成。一般情況下，在課前準備階段，教師要讓學生把熟悉調式調性、和弦連接練習、掌握基本音型等作為主要學習內容，通過課前預習對學習內容有一個基本的了解，大致明確學習的重難點，在課堂精講的過程中能夠有側重點地進行學習，促進學習效率的提升。

第二，實踐練習設計。教師需堅持多元化與混合化原則，在面對實際問題時確保學生能夠就所學知識加以創造性地運用，促進問題的解決。這可以看作是學生真正做到“會學”。教師從和弦選擇、音型編配、全曲設計等方面入手，通過精心設計實踐練習，能夠培養學生的創造性，就實踐效果進行深層次預設，堅持創新，為學生創造力的提升奠定基礎。

（二）翻轉課堂模式

翻轉課堂教學模式的運用，充分凸顯了學生的自主性，使學生擁有學習的決定權，得以調整課內外時間，而且可以加強師生之間、生生之間的互動，包括知識運用指導、觀點探討及答疑解惑等。在鋼琴即興伴奏課程中運用翻轉課堂模式，教師需要做好以下幾點。

首先，合理分組，做好學習準備。教師要結合教學實際將學生劃分為若干學習小組，由小組長組建評價組，制定評分標準與細則，教師進行審閱并給出指導意見，確保所形成的評分標準與細則符合班級現狀。評價標準應當涵蓋講課組和提問組。

其次，開展網絡學習，增進師生交流。教師以網絡為支持可開展教學活動，如編配任務布置、歌曲實例編配譜例、審閱大意、網上提交成品等，加強師生之間的溝通。

最后，開展課堂討論，加強學生之間的互動。在課堂交流過程中，教師可以通過隨機抽取的方式選擇一名學生到講臺上進行8～10 分鐘的講課。然后，教師可以讓學生之間開展互動交流，并從學習內容、質量與效果等方面提出疑問，讓講課的學生及同組成員就問題進行解答。

翻轉課堂模式的運用，能夠加強師生、生生之間的互動，促進不同觀點的交流，提高學生的知識運用能力，促進學生學習效果的提高。

（三）對分課堂模式

所謂對分課堂，就是講授占用課堂一半時間，學生互動討論占用課堂另一半時間。此種方式可促進知識吸收內化，使課堂討論過程更為突出，有助于學生結合自己的節奏對知識進行個性化的吸收內化，促進鋼琴即興伴奏課程實踐教學成效的提升。基于對分課堂模式，教師可將鋼琴即興伴奏課程劃分為講授、內化吸收和討論三個階段，具體教學計劃如下。

第一，合理分組。教師要根據學生學情及前期課程基礎進行隨機分組，由學生推選出小組長。

第二，時間劃分。教師要立足教學實際劃分課堂時間，由學生自主把握。在教師講授過程中，學生要認真聽講，掌握重難點。課后，學生自主實踐練習，獨立思考，為下次課堂討論做準備。

第三，師生互動討論。課堂中隨機抽取小組，從作品結構劃分、音樂性格判斷等方面組織討論，教師就共性問題作出指導，對學生編配作品進行點評，組織學生交流意見與想法。

對分課堂模式下，傳統角色定位得以突破，師生之間開展良性互動，能夠促進課堂教學的高效推進。

（四）小組合作模式

小組合作學習模式的運用，與新課程改革要求相符合，強調自主、合作與探究，為學生的自主合作創造條件，鍛煉學生的團結協作能力，促進學生問題分析與解決能力的增強。在鋼琴即興伴奏課程教學中，以小組合作學習模式為支持開展教學，教師需要做到以下幾點。

首先，合理分組。教師要從課堂實際及學生主專業優勢出發，關注學生的基礎技能，將學生合理劃分為基礎組、進步組和拔高組。各組人員的確定要涵蓋鋼琴、聲樂、舞蹈、理論等主修專業，明確具體成員的任務分工，組內成員彼此合作、優勢互補，促進小組成員共同進步。

其次，及時反饋。結合教學目標，教師應提前公布小組合作學習項目，便于學生及時分析專業優勢并分配任務。待成員任務完成后，學生在組內進行交叉批閱，互相探討，確定小組最終成果。在小組合作學習的過程中，教師應密切關注學生表現，適度介入小組合作學習中。在課堂展示環節，每位學生要就小組探究成果進行表述，鍛煉自身的表達能力，促進學生的思維碰撞，啟發學生的靈感。然后，教師要就具體匯報情況進行指導，促進合作學習任務的順利完成。

再次，適度干預。小組合作學習的推進較為特殊，前期局面比較混亂，小組成員的能力傾向、個性特征、性格差異及專業水平等都會影響小組合作的推進。經過一段時間的磨合后，教師應給予適度干預，促進小組合作學習的進行，使任務得到合理分配，便于學生找到任務重點并承擔責任，實現分工與合作協調推進。教師可將合作技能教授給學生，如互相尊重、傾聽發言、表達見解、鼓勵支持等，引導學生學會反思，以建設性的方式解決問題。

最后，合理評價。教學評價的落實能夠引導學生對自我形成客觀認識，促進學生全面發展。小組合作學習模式下，教師可關注集體學習效果，以此為評價提供參考，促進學生集體觀念的養成，增強組內凝聚力，促進成員優勢互補，共同進步。在教學評價中，教師應保證手段的豐富性，令學生擁有評價主動權，促進多元化評價效果的形成。

在鋼琴即興伴奏課程教學中，以多元混合教學模式為支持，能夠有效延伸學習時間長度，拓寬學生的學習空間，滿足學生自主學習的需求，促使學生逐步提升自我，循序漸進地鍛煉學生的思維能力、交流表達能力等，增進學生雙向交流，繼而使學生的學習效率得到明顯提升。對于鋼琴即興伴奏教學來說，多元混合教學模式的運用實現了多種教學模式的融合，更具開放性和包容性，使教學手段更豐富，整體教學效果也得到改善。