一起前行的力量
——淺議教師文化管理

文 徐 蕾

文化管理是通過文化影響人的思想和行為，通過培育價值觀念和組織精神，促進人的自我實現和發展的現代管理模式。在追逐教育理想中，我園深深地感到：教師文化是教師和園所發展的堅強動力和智慧支撐，需要我園關注與溝通，引領與滋養，激勵與推動，從思想、智慧、情感入手，讓每一位教師有一起前行的力量，去實現生命成長的最大值。

一、思想力量的感召——著力在共同價值的引領

我園秉持“愛”的基點，形成文化建構。既有形而上的價值關懷，也有形而下的實踐體系；既有價值理性追求，也有工具性操作，逐步形成制度、課程、觀念、行為、心理的整體文化系統。在這個過程中，教師自覺參與管理、獻策、調整、維護，把自己的責任和努力與園所的發展緊密聯系在一起，形成了全體成員共同認可和尊重的價值取向，達成了真正意義上的思想統一。

凸顯主體。我園從管理者入手，不斷完善運作工程，制定有利于教師主體性發展的各項制度，如績效考核實施方案、幼兒園發展規劃、教師隊伍建設實施意見、教師教育教學評價方式等，通過“自上而下”和“自下而上”的溝通完善，凸顯教師主體，釋放教師主動發展的生命活力。

心靈滋養。我園全力幫助教師樹立專業理想，不斷給予心靈觸動與思想覺醒。一方面，我園以“心靈課堂”為載體，組織“我的未來不是夢”“最美的我”“價值觀大討論”等活動，激發教師的職業追求和人生境界；另一方面，我園幫助教師分步實施個人發展規劃，以發展的眼光適時對教師現狀做出評估分析，關注和支持教師不同層次的發展，加強骨干教師隊伍與新教師的管理與培養，根據教師專業發展的需要，分類設置培訓課程，設立專題學習部落，開展各類“項目組”研討，以活動的“精設計”推動活動的“優組織”，形成教師研修共同體。

提升幸福。我園讓教師有事可做，愿意去做，做出成績，找到“快樂”的源泉。我園通過“愛的旋律、愛的記憶、愛的定格、愛的故事、愛的激勵”等系列活動，喚起愛的情感，通過“藍青結對”、青年教師歡樂營等方式幫助青年教師找到工作安全感；通過目標引領、輻射示范等方式幫助骨干教師盡快走出高原期，再攀發展新高峰。我園努力讓每一個教師走向成功，體驗到職業帶來的幸福感。

二、智慧力量的啟迪——著力在研修文化的浸潤

園本研修是一種文化活動，是園長、教師與園所的關系文化，是教師特有的工作和學習方式，是園長、教師外顯與內在交融的教育教學文化，任何幼兒園教師隊伍的專業成長，都需要扎根于本土化的園本研訓，著眼于培養教師的自我發展能力。要讓教師在“育人”的同時，主動“育己”，讓教師的心靈產生觸動，個體經驗與群體智慧互補，自然而然的形成一種浸潤式的研修文化。

首先，建立有利于教師主體性發展的研修制度。從開始的共同制定，到運作工程中的不斷完善和補充，我園逐漸積累了一些研修制度，包括園本研修活動制度、進階式學習制度，浸潤式園本教研制、活動菜單制、金點儲蓄制、收獲共享制、項目行運制、課程審議制等。從制度的建立到完善，教師始終參與其中，他們既是制度的締造者，又是制度的落實者。

其次，尋找切入口，形成促進教師自主發展的研修文化。一是形成反思性研修文化——鼓勵教師依據兒童身心發展規律和正確的教育觀，在活動中不斷反思與修正，完善自己的教育教學行為；二是形成實踐性研修文化——將研修與教師的專業修養提高融合在一起，根植于教師的日常實踐活動，針對教師不同的專業成長需要，開展多元化的培訓模式，潛移默化地培養教師良好的學習意識、工作習慣和研究能力；三是形成資源共享文化——充分調動、挖掘、整合社會生活中一切可利用的物質資源、人力資源、自然資源，建立多元化的園本資源庫，有效發揮各資源的功能和作用，豐富課程內容；四是形成團體聯動文化——探索構建一個專業引領下的全面互動平臺，推行“問題—研討—策略獲得—行為改進”的研究模式，注入專家的智慧，喚醒教師的主體意識、提高教師的主體能力；五是形成自主管理文化——樹立“相信每位教師都有潛力、都是成功者”的理念，針對個人的不同發展，完善個人發展目標，實施個人成長檔案袋，追蹤個人的縱向發展足跡，從而實現教師的自主管理、自我發展、自我成長。

最后，探索研訓方式提高教師反思實踐能力。我園開展浸潤式教研項目，如“智慧觀察 靈動支持——共創兒童區角環境”的教研項目，以觀察和正確解讀師幼行為抓手，借助“環境”“材料”“互動”等研訓專題，通過案例追蹤、專題論壇、體驗式互動、聚焦碰撞等浸入式教研方式，不斷調整區域評價觀察、量化觀察、4W 思維導圖觀察等多種觀察方式。同時，我園引領教師更為關注和引發兒童多樣化的記錄。兒童記錄是教師觀察解讀的有效渠道，兒童觀察式的、結果式的、任務式的，情感式的、競賽式的記錄，都是區域中非常有意義的探索，給兒童積極做事的機會，也幫助教師實現深度的解讀。教師在研訓中研得有深度，幼兒在游戲中玩得有意義，共創了基于兒童立場的區角環境。

三、情感力量的推動——著力在激勵評價的助推

實現自我價值是教師文化管理的主線。我園著力發揮激勵評價上的催化作用，進行情感力量的推動，讓教師產生“為了幼兒園的發展而努力”的心理趨向與實際行動。

能力激勵下的項目行運制。我園將幼兒園的各項工作進行統整，分成計劃性項目和自主性項目。計劃性項目是自上而下的項目策劃，自主性項目是自下而上的項目策劃。項目由小組或教師個人提出，可能是一些零碎的小項目，是階段性的，是教師需要的、喜歡的，如讀書部落、快樂種植、藝術嘿哈、抖音啵啵等。項目組可以自薦或招募項目組成員（自愿組合），教師填寫項目申請時，可以根據自身能力，自由選擇項目，并闡述在此項目中自身可以發揮的優勢。從確定項目、項目招標、申請組隊到團隊活動、項目展示、評價與獎勵，都是由教師自主申報并落實，園部只是在評價與獎勵中適宜參與。教師躍躍欲試，依據自己的特長與能力進行組隊，有了鍛煉和展示的機會，增加了成功的信心，也讓他們覺得自己變得“不普通”，工作有價值。

價值激勵下的成長積分制。每個人都渴望展現自身價值。為此，我園實行教師成長積分制，以6+N的專業成長模式實施考核。“6”為專業基礎要求，包括班級管理、教育教學、日常游戲、環境創設、家長工作、發展評價；“N”為專業提升要求，包括自主學習、有效管理、教學有方、科研實踐、比賽培訓、宣傳輻射、承擔任務等。我園設計了精美的積分手冊，通過教師完成任務，產生的自我積分和園部考核積分，讓教師主動轉變，形成自我學習、自主實踐、自積成果的主觀能動性。為了保證成長積分制的適宜有效，我園在每學期都會邀請不同層面的教師參與教師專業成長積分制的微調工作，讓他們見證自己的成長，發現自身價值。

信任激勵下的常規免檢制。信任是“生命中產生奇跡的因素”，也是最有效的激勵方式。普通教師都是身處教育一線的班主任，班級管理是他們的常規工作，許多普通教師的教學活動并不出彩，但其常態工作較為扎實，班級管理上獨樹一幟，為此，我園設立了一些靈活的免檢制。我園每月開展班級常規管理先進班評比，若連續評上三次，第四個月就免檢直接上榜，但必須向全園開放展示1～2 天。

認可激勵下的金點儲蓄制。教師團隊是學習的共同體，成員之間存在目標的互賴、資源的互賴、角色的互賴、評價的互賴四種關系。我園通過項目招標活動、小團體活動，讓教師分工、合作、積極互賴，共同努力來完成任務。在完成“項目”過程中，每位教師按照自己的需要，選擇項目、進度、時間和地點；以現實工作環境為基礎，學會調整自己與團隊，團隊與團隊的關系，在個人、團隊的自我管理過程中由此產生了許多“好點子”，儲存在各自的成長檔案中，期末分享、交流、獎勵，由教師投票決定入選匯編，形成了經驗鏈、儲蓄庫。教師在相互合作過程中增進了交流、在學以致用中拓展了經驗，在變化創新中提升了智慧。

每位教師都有實現自我價值的需要，當我園以一種共同前行的力量去引領教師成長時，我園發現：不在一條起跑線上的教師找到了自我價值的存在，心甘情愿集結在一起，在眼見為實中得益匪淺，在共同合作中取長補短，實現生命成長。這樣的教師文化管理也會成為園所和教師迸發激情和智慧的生命場！