“無邊界學習”理念下幼兒園種植活動的創新實踐

文 朱衛華

幼兒對自然界的好奇心是其學習的重要動力。幼兒感到好奇，想了解世界時，會提出問題，探究事物，更仔細地觀察周圍世界。無邊界學習課程是動態生長的課程，是教師和幼兒、環境持續不斷地相互作用的動態建構課程。幼兒的學習主要源于其生活，教師需要為幼兒提供一個自然生動的生活樣態。幼兒園種植活動是“無邊界學習課程”的重要載體，“把幼兒帶到教室之外去”的種植活動能緊貼幼兒的經驗，符合個體幼兒的能力、興趣和需求。

一、打造無邊界互動環境，突破傳統樣態

幼兒的學習和發展源于他們和環境之間的互動。種植探究的工具、材料、場所是種植探究活動的基礎，一個精心創設的環境，能為幼兒提供一系列的探究和挑戰。無邊界種植活動的環境打造是高質量種植活動開展的一部分，教師不僅要從環境和幼兒之間的互動出發，還要在如何打造和選擇環境、材料的過程中，和幼兒產生互動和鏈接。

（一）統籌規劃，合理布局

幼兒園在規劃布局種植園地時，往往利用幼兒園的邊邊角角，很少考慮植物生長的需要和觀察探索的需要。有的種植區域面積過大，幼兒無法近距離地觀察與探索；有的種植區域在房屋的陰暗面，無法照射到陽光，無法滿足植物的生長需要。為此，教師在改造種植園地前期，和幼兒商量討論。幼兒根據自己的經驗進行設計，設計稿有U型、S型、波浪型等，最終出于場地利用率的考慮，教師通過投票，采用了現在的“田字格”方案。在改造后期，為了便于種植和管理，教師還在田字格四周增設了環形走道。在種植過程中，幼兒發現很多植物到了冬天無法很好地生長，如草莓、西紅柿、西瓜等。幼兒通過調查研究，發現了暖棚的作用?；谟變旱男枰?，暖棚種植園又應運而生。在種植園的規劃中，教師把打造的過程還給幼兒，用幼兒的視角去勾勒、布局，讓無邊界互動環境成為幼兒學習和發展的有效資源。

（二）科學選擇，放置合理

為保證幼兒有更多的參與機會，教師需要提供適宜的種植工具，如鐵鍬、鏟子、栽苗器等。教師在選擇工具時，站在幼兒立場，思考以下幾個問題：材料的選擇是否考慮到該年齡幼兒的能力，植物種植和生長的每個過程分別需要怎樣的工具，不同工具的功能和使用方法分別是什么，工具收集后如何安全擺放，拿取是否方便……這些都是需要師幼共同解決的問題。為此，我園組織了“小小工具展”，幼兒通過了解、操作、體驗，懂得工具的功能和使用的方法。接著，教師又通過調查問卷、師幼討論等方式，豐富幼兒的經驗，激發幼兒自主參與的熱情。

（三）關注需要，提供支持

在種植過程中，幼兒需要一些輔助材料，如為明確植物品種而設置的種植牌、便于觀察需要的放大鏡、為連續記錄植物生長過程而需要的兒童照相機等，這些輔助材料為幼兒種植觀察提供了依據和支持。教師在何時、以何種方式提供這些輔助材料？教師充分關注幼兒的真實需要，提供更有價值、更恰當的支持。例如，種植園地的種植牌，大多數幼兒園都是提供統一標牌，是站在成人的角度統一繪制的；我園種植地里有許多五顏六色的小石塊，小班幼兒提出了“不想自己種植的植物和別人混在一起”的問題后，師幼共同討論、繪制的石頭標記；種植地里還有一些形狀各異的樹葉標記，是大班幼兒利用平時撿拾的落葉提出的創意。這些散落在種植地的標牌，給予種植地更具生命力的表達。

無邊界種植園地的打造重在互動、意在共創。教師珍視并支持幼兒的想法，讓幼兒置身其中，必將把幼兒的學習帶到一個更高的水平。

二、選擇無邊界種植內容，聚焦內在需要

種植園地種什么？在“無邊界學習”理念的指引下，教師基于幼兒的需要，在充分了解該年齡階段幼兒的種植能力的基礎上，考慮季節特點、地域差別、植物生長特性等元素，合理選擇好種植的內容。

（一）關注需要，兼顧發展

種植活動由教師搭建框架，由幼兒自己發起和參與，這是師幼之間的合作。教師應該是敏銳的觀察者，在選擇種植內容時不僅要注意幼兒做什么、玩什么，還要注意幼兒怎么種。例如，炎熱的夏季，幼兒園里吃剩的西瓜種子開啟了幼兒的種植熱情。教師敏銳地捕捉到這一點，引導幼兒種植西瓜。教師還需要根據當前班級開展的課程、幼兒的年齡特點和發展需要，生發出新的種植內容。例如，小班幼兒剛入園不愛吃飯，挑食嚴重，教師組織幼兒開展了“香噴噴的米飯我愛吃”主題活動，和幼兒一起種植水稻，幼兒在參與管理、收獲的過程中體驗了“粒粒皆辛苦”的道理，養成了不挑食、不浪費的好習慣。

（二）面向全體，關注個別

在種植內容的選擇上，教師摒棄統一的方式，在滿足全體幼兒共同想法的同時，滿足個別幼兒的種植需要。種植園里有大片種植的大蒜、韭菜、向日葵，有零新種植的芝麻、魚腥草、草莓?？此齐s亂無章，卻展現著自然、真實的樣貌。在這片屬于自己的世界里，幼兒更樂于探索。

種植內容的選擇不是基于成人的需要，而是幼兒的需要，因為關注生命是幼兒的天性。只有這樣，種植活動才會是一個有溫度的過程，幼兒才能對種植活動傾注熱情。

三、探索無邊界種植過程，把握核心經驗

“怎么種”是一個關乎幼兒經驗的種植過程。在無邊界種植過程中，教師一定要把握幼兒核心經驗，不包辦、不代替，用正確的兒童觀和幼兒一起實踐。

（一）制定計劃，重在引導

種植過程包括土地平整、確定種植位置、播種、管理方法等。在種植前，教師需要和幼兒根據種植的內容制定出合理的種植計劃。在實施過程中，教師還會根據植物實際的生長情況及時調整活動。例如，在小班種植活動“蠶豆”中，幼兒在前期有種植青菜的經驗，青菜籽小，成苗后不需要有間隔距離，所以采用播撒的方式進行；而蠶豆種子偏大，一般采用淺埋間隔式種植方式。小班幼兒沒有這方面的經驗，教師沒有直接告知，而是采用參觀、對比等方式，引導幼兒自己發現，建立新經驗。

（二）突破難點，探索實踐

在種植過程中，幼兒一定會遇到諸多困難。例如，有的植物種植時需要支架，支架搭建對幼兒來說是一個全新的挑戰。正確的做法是：教師把種植過程中后期大概會遇到的問題做一個預設，并把問題需要操作的材料提前投放到班級區域活動中，幼兒在活動中自主探索和實踐，等到實際種植活動時有些問題就迎刃而解，一定程度上保障了種植活動的有效開展。在大班種植活動“玉米”中，教師預設到玉米種植時需要間隔距離播種，同時考慮到美觀，種植時需要等距播種。于是，教師在區域里投放了皮筋、釘子板、尺子等材料，讓幼兒探索。在后面的種植環節，幼兒很快掌握了等距播種的方法，體驗到了成功的快樂。

四、探索無邊界研究方式，促進師幼成長

不可否認，高品質的種植活動必須由專業化的教師去研究和實施。遵循這樣的宗旨，教師積極探索無邊界學習的研究方式，多途徑、多渠道、多角度開展研究活動，利用種植活動的契機，促進教師的觀念和行為完美統合，促進幼兒的能力得以提升。

（一）團隊研討，互動分享

教師非常重視團隊式互動分享，每周有專門的針對種植活動的研討交流活動，從近階段開展什么活動、幼兒的種植小故事、教師實踐后的反思這三個維度，開展團隊式分享活動。透過教師間的互動，個體的思想在團隊中相互交流與碰撞，從而產生新的見解。

（二）散點指導，現場剖析

散點式現場指導是一種現場式和追蹤跟進式的指導方式，這種指導方式重在觀察發現種植活動開展過程中的新問題和新亮點。例如，在開展種植活動初期，幼兒對種植活動有懼怕心理。為此，管理者深入一線現場，用影像記錄、師幼對話等方式記錄幼兒的所思所想，然后現場剖析，最后形成具體的解決策略、這種散點式現場指導能及時發現問題、解決問題，激發了教師的專業反省，提升了教師深層的專業品質。

（三）儲備資源，助推研究

在種植活動中，管理者發現大部分年輕教師對種植知識知之甚少。為此，幼兒園創立了儲備式資源平臺，借助于網絡APP、網絡云端、專業人員線上指導等方式，把大量的種植信息上傳至資源平臺，擴大了教師的知識面，為有效開展種植活動提供了保障。