聽障藝術類人才“工匠精神”的培育問題研究

王 宇

(長春大學 特殊教育學院，長春 130022)

一、聽障藝術類人才“工匠精神”培育的價值

(一)踐行“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”的理念

習近平總書記多次提出：“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少。”據第二次全國殘疾人抽樣調查的相關數據，我國有聽力殘疾患者超過2780萬人，占人口總數的1.99%，居五大殘疾之首。并且每年至少有2萬名左右的新生兒罹患聽力障礙。近些年，隨著融合教育的普及，聽障學生可以申請普通高等學校就讀，對這些特殊人才的培養更顯重要。在中國制造走向中國創造的新經濟時期，實現經濟發展方式轉型和產業結構升級更加重視與傳承工匠精神，這是走向制造業強國的重要法寶。尤其在舉國倡導“大國工匠”的思想指引下，將工匠精神融入殘疾人才培養全過程，培養具備工匠精神的聽障職業人，將適應經濟發展轉型升級需要，促進我國小康社會發展。

(二)培育新時代發展需要的聽障文藝匠人

《詩經》有言：“如切如磋，如琢如磨。”凡是精品佳作都需要用心而細致。工匠精神，于國是重器，于家是棟梁，于人是楷模。工匠精神是一種對工作精益求精、追求極致的精神理念與工作品質。對于培養聽障藝術類人才而言，工匠精神更是教學中應該遵循的教育準則和追求的教育目標。正如Alec Foege在《工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量》一書中說的，“成功的工匠”——愛迪生，他一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步做出了巨大的貢獻，其取得的巨大成就很多時候讓人們忘記他是一位聾人，他開啟了美國當代的“工匠精神”[1]。聽障藝術類人才加強工匠精神的培育能夠助推其成為新時代的文藝匠人，藝術類專業大多需要具有良好的實踐操作能力，聽障人具有從事藝術活動的良好優勢，在學校和企業正確教育培訓的基礎上，能夠誕生優秀的工匠人才。

(三)促進特殊教育和產業需求精準對接

2017年，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》中提出“深化產教融合理念”。2020年，教育部等九部門又印發《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》，再次提出深化職業教育，產教融合、校企合作。聽障人作為殘疾人群體中的重要組成部分,通過產教深度融合的教育理念能夠培養出具有工匠精神的聽障人才，這將實現殘疾人自我發展與就業，使他們真正融入主流社會。發展高質量的殘疾人教育,要以市場需求為出發點，以培養具有新時代工匠精神聽障人才為培養目標，加強聽障人才工匠精神的塑造，將相對弱勢的聽障人群體培養成深受社會經濟發展需要的有用人才。

(四)有效提升聽障藝術人才創新、創造能力

聽障人才之所以能夠較好地學習和從事藝術專業，是因為這些人才大多具有特殊的藝術天賦和從事藝術專業的恒心和毅力。工匠精神的踐行不僅僅需要腳踏實地的工作態度，也需要富有追求創新的工作精神。在聽障人藝術人才培養過程中，旨在培養聽障學生具有專心致志、精益求精、不懈追求的品質，鼓勵學生把個人職業發展、人生目標與國家、行業、專業發展統一起來，開拓思維空間，時刻以創新的思維開展藝術創作，傳承優秀技藝，開啟創新意識，在追求工匠風范中有效提升創新創業能力[2]。

二、聽障藝術類人才“工匠精神”培育的現狀

為充分了解聽障藝術類人才培養過程中工匠精神的融入問題，課題組進行了問卷調查研究。針對長春大學特殊教育學院、北京聯合大學特殊教育學院、西安美術學院、南京特殊教育師范學院、天津理工大學、綏化學院、鄭州師范學院特殊教育學院、浙江特殊教育職業學院、鄭州工程技術學院等院校的325名同學開展調研，收回302份有效問卷。

(一)學生學情調研情況

問卷首先從聽障學生的學情開展，調研結果顯示，隨著我國高等特殊教育的發展，聽障大學生可以學習的藝術專業也逐漸得以拓展，目前主要包括視覺傳達設計(裝飾藝術設計、廣告設計與制作等)、動漫、環境設計、服裝設計、產品設計、美術學(國畫、油畫、古建筑繪畫)、舞蹈編導、藝術評論等幾大學科。在了解了專業學習方向后，重點調研了聽障學生對專業的喜愛程度、學習目標是否明確、是否了解專業發展前景等方面。對專業方向的喜愛程度結果顯示，非常喜歡的同學占12.9%，喜歡的同學占27.96%，比較喜歡的同學占46.24%，不太喜歡和非常不喜歡的占比為12.9%。在學習目標確定上，有5.38%的同學表示非常明確，有24.73%的同學表示明確，50.54%的同學表示比較明確，剩余的19.35%表示不明確。對所學專業應用前景和發展動態了解情況的調查中，有5.38%的學生非常了解，27.96%的同學了解，54.84%的同學比較了解，還有11.82%的同學不太了解和非常不了解。通過調研可以分析得出，聽障藝術類人才大多喜歡本專業的學習，有一部分同學對學習目標還存在認識不夠明晰、對專業的發展趨勢呈現迷茫和不知所措的狀態。

(二)工匠精神內涵理解調研情況

16.16%的聽障學生認為聽障藝術類院校完全應該培育工匠精神，40.4%的同學認為應該培育工匠精神，37.37%的同學認為比較應該培育工匠精神，還有6.07%的同學認為不應該培育工匠精神。在對工匠精神是否了解的問題中，有2.021%的同學非常了解，有28.28%的同學了解，有38.38%的同學比較了解，有31.31%的同學不太知道工匠精神的內涵。針對工匠精神應該體現在哪些素養方面的調研中，聽障學生選擇的因素從高到低依次為精益求精、技藝高超、刻苦鉆研、愛崗敬業、其他因素。針對當前高校對工匠精神培育的重視程度來看，學生認為有17.17%的學校足夠重視，31.31%的學校重視，43.43%的學校比較重視，不太重視的學校有8.09%。聽障學生對高校工匠精神的培育滿意度選項里，非常滿意的同學有7.07%，滿意的同學有35.35%，比較滿意的同學有50.51%，不太滿意的同學有7.07%。

(三)學校開展工匠精神培育情況

工匠精神的培育可以從哪些方面著手，本調研從開放的角度提供了多個答案，按照選擇數量從高到低分別為專業學習、藝術實踐、理論知識、教師傳授、校園文化。培養聽障藝術人才的過程中需要解決三大問題：學習的專業能力、從事職業所需的精神、積極向上的思想品質。按照重要性排序，選擇比較多的排序為品質、精神、能力。在提升工匠精神培育的方法中提出聽障學生是否希望學校與企業協同育人，有39.39%的同學認為非常希望，有55.56%的同學希望，有5.05%的同學認為學校不太需要與企業合作。64.65%的聽障學生認為自己所學專業與市場需求相符合，有10.1%的同學認為非常符合，認為不太符合的同學占比為25.25%。工匠精神的培育是否可以提升就業能力，選擇能夠提升的同學有43.43%，選擇完全能夠提升的同學有13.13%，選擇比較能夠提升的有34.34%，選擇不能夠的有9.09%。聽障學生感覺到教師傳遞一絲不茍、態度認真的理念比例如下：32.32%的同學經常感覺到老師有所傳遞，偶爾感覺有所傳遞的學生有63.64%，沒有感覺到的人數占比為4.04%。聽障學生認為除了學習專業知識以外，還應該加強藝術市場思維的建立、創新意識的培養、職業素養的提高、文化知識的提升等。在學校培育工匠精神的過程中，除了教師和學生主體以外，聽障學生認為其他影響相關因素從高到低分別為環境、時間、資金、物資、信息等。

(四)企業對學校工匠精神培育的反饋

本調研還選取了50家接受聽障藝術類人才的用人單位為調研對象，收取50份有效問卷。主要調研情況如下：用人單位對聽障大學生滿意度為72%，認為聽障大學生最佳品質體現在工作態度、工作穩定性、吃苦耐勞、敬業精神等方面。企業認為聽障大學生最欠缺的幾個方面依次為：溝通能力、創新能力、理解能力、專業技能。有58.86%的用人單位認為，高校在工匠精神培育方面需要進行調整和改善，以適應市場發展需要。用人單位建議深入開展學校和企業合作辦學模式，可以訂單式培養為主要形式，提升聽障學生藝術市場實戰經驗。

三、聽障藝術類人才“工匠精神”培育的問題

對比健聽大學生工匠精神培養的狀況，結合對聽障藝術學生和用人單位的調研，聽障藝術類人才“工匠精神”的培育存在以下問題。第一，“工匠精神”培育重視程度不足，學生對“工匠精神”理解度低。聽障大學生的藝術教育已有30多年的歷史，高校根據聽障學生特點，設定相應培養目標，但貫徹“工匠精神”的培養理念還不夠深入，不了解工匠精神且不理解其內涵的聽障學生還有較高比例。第二，專業課程培育體系不夠科學，缺乏實踐育人的教學活動，產教深度融合不足。從調查中可以看到，學生期待學校與企業合作辦學，但是開展校企辦學且有效果的比例僅為48.9%。大多數教學以理論知識和藝術模擬實踐為主，承接項目的院校較少，多數企業出于公益心與學校合作辦學，對聽障學生以區別對待，導致藝術技藝傳授和相關知識學習深度不足，這樣的教學模式與校企合作導致學生與藝術市場要求有所偏差。從用人單位的調研中可見，從事崗位的工作要求與學生實際能力不符。第三，缺乏深層次的職業素養培育，聽障學生職業意識薄弱。從調研中可見，用人單位對聽障大學生的職前培訓需要傾注大量精力，與健聽人相比，聽障大學生進入工作角色進度慢、工作規范與條例學習時間長，職場的基本能力有所欠缺。聽障群體就業地點和行業范圍較為集中，聽障就業學生希望有前輩傳幫帶。以上現象的出現一方面源于聽障學生身心發展特點，另外一方面源于學校對學生的職業素養培養不足。第四，聽障學生創新能力有待提升，藝術審美素養有待拓展。目前，我國的聽障藝術類教育整體呈現向上發展態勢，藝術院校注重培養學生專業知識、藝術修養、嫻熟技藝等方面[3]。但從學生就業情況可發現專業技能型聽障學生較多，創新開拓型的聽障學生較少。創新能力是從事藝術專業的基礎能力，創新與發展相輔相成，創新思維和開拓進取的能力是可以塑造與培養的，因此，高校應該在培養創新精神上下功夫，以此培養國家之工匠人才。

四、聽障藝術類人才工匠精神培育的對策

(一)積淀工匠精神——將工匠精神融入課程建設，加深工匠精神理解

工匠精神的培養需要切實將工匠的優秀品質培養貫穿于聽障學生培養的全過程。深化教育教學改革，鼓勵學生拓展專業知識體系，通過課程體系—教育過程—培養質量的維度建立課程體系,注重理論知識與實際應用的結合。在通識課的基礎上，選修其他藝術門類或者文化課門類課程，打開學科限制壁壘，倡導多學科、多交叉、多融合式教學，以多角度、多方向協同探索引導教育。在教學方法上改革創新，與“互聯網+”、人工智能、虛擬數據平臺等先進技術融合，加強學生對技術與藝術的認知，以工匠精神為根本，教授學生掌握精湛技藝的同時，營造精益求精的藝術追求氛圍。

(二)弘揚工匠精神——以第二課堂為載體，深入職業素養培育

工匠精神的培育根植于校園文化熏陶和營造，開展豐富多彩的第二課堂活動可以從生活到課堂將工匠精神進行弘揚和宣傳，突出“德育為首”、堅持“立德樹人”、培養“應用導向”、樹立 “學以致用” 的工匠典范，邀請卓越成功的殘疾人模范來校做講座、講知識、述發展。以宣傳、展覽、觀影、參觀等多種形式學習和踐行工匠精神。聽障大學生大多沒有職業經驗，對職場缺乏了解，對步入社會充滿恐懼，通過校園社團活動，帶領聽障學生了解職場、感受職場，建立步入職場的信心[4]。

(三)踐行工匠精神——深化校企合作，加強實踐育人活動

以學用結合方式開展教學，以訂單培養模式加強校企合作，在制定培養方案上以企業需求為出發點，設計理論教學和實踐教學結合的形式。開啟校企合作、校地合作、校校合作,推進制度保障，明晰各方職責與義務，為學生設計實踐育人目標，與企業真正融合，建立校內與校外實訓基地。探索構建學校教師指導—聽障學生自主學習—企業聘用反饋的教學評定體系,與企業一同培養高素質技能型人才，通過產學研項目教會學生掌握藝術市場運營規律，培育企業和社會的有用和能用之才。

(四)傳承工匠精神——打造就業全鏈條，構建師徒“傳幫帶”體系

基于聽障大學生就業群體集中的特征，構建師徒“傳幫帶”體系，師徒制體現在學校與企業合作中，校內教授與校外師傅傳幫帶結合，學校與企業共同商定教學方案，與已就業的聽障畢業生聯系，加強校內外聯誼，以團體組隊的形式在合作中共同成長[5]。通過校內教師講授提升學生課題研究能力，企業師傅傳授提升學生專業實踐能力，為學生養成好的學習習慣，樹立團隊合作意識，提高解決實際問題的能力。在技藝學習的過程中，以工匠精神的傳承為教學目標，以師徒制為教學手段，切實提高聽障藝術類大學生就業力。

習近平總書記強調，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，培養更多高技能人才和大國工匠?！肮そ尘瘛钡呐嘤龁栴}是當前我國教育中的重要問題，對于聽障藝術類大學生而言，工匠精神更是其克服身體障礙的最佳途徑，聽障藝術類大學生的工匠精神培育還有很多問題待解決，較多的工作需要改進和完善，我們將不斷地反思和積累經驗，提高培育重視程度，改善教學方式方法，大力弘揚工匠精神，讓崇尚工匠精神的理念深入聽障大學生心中。